芻議高職院校教師應(yīng)具備的能力

陳　偉

摘要提高高職教育教學(xué)質(zhì)量，關(guān)鍵在教師。高職教育由規(guī)模擴張階段到內(nèi)涵建設(shè)階段的轉(zhuǎn)變，對高職院校教師提出了更高的要求。本文從會講、會做、會寫三個方面入手，就高職院校教師應(yīng)具備的能力問題進行了分析。

關(guān)鍵詞高職院校教師隊伍建設(shè)能力培養(yǎng)

高職教育作為高等教育的重要組成部分，承擔(dān)著開發(fā)人力資源、培養(yǎng)高技能人才的任務(wù)。這對高職院校教師的素質(zhì)和能力提出了更新、更高的要求。高職院校教師要不斷適應(yīng)高職教育發(fā)展趨勢，努力做到會講、會寫、會做，為提高教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)合格人才發(fā)揮關(guān)鍵作用。

一、會講

會講，即高職院校教師要具備較強的教學(xué)能力。教學(xué)能力是教師的立命之本，也是教師之魂。只有具備較強的教學(xué)能力，才能清晰、準(zhǔn)確地講授課程內(nèi)容，學(xué)生才能真正領(lǐng)會課程精髓，提高教學(xué)質(zhì)量才有堅實的保證。

高職院校教師的教學(xué)能力，除了體現(xiàn)在有較強的語言表達能力、教研能力、運用現(xiàn)代化教學(xué)手段的能力外，更重要的是能夠根據(jù)高職教育的要求和特點來科學(xué)合理地組織實施教學(xué)。高職教育就是就業(yè)教育，培養(yǎng)的是受社會歡迎、有一技之長的高技能人才，并不是那些基礎(chǔ)知識扎實但畢業(yè)后仍需進行較長時間培訓(xùn)和再教育之后才能勝任工作的人才。由此可見，與就業(yè)“零等待”、與崗位“零距離”，是高職教育的特色和優(yōu)勢所在。這就要求高職院校教師以能力培養(yǎng)為中心，貼近現(xiàn)實、貼近學(xué)生、貼近社會，既要讓學(xué)生適應(yīng)自己，又要讓自己適應(yīng)學(xué)生，突出重點，精講精練，摒棄過分追求理論知識系統(tǒng)性和完整性的傾向，在教學(xué)過程中體現(xiàn)職業(yè)的工作過程特征，體現(xiàn)職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)的要求，提高教學(xué)過程與工作過程的關(guān)聯(lián)度，引導(dǎo)學(xué)生跟上本專業(yè)的發(fā)展步伐，促進專業(yè)教學(xué)與職業(yè)要求的緊密結(jié)合。站在這一理論和實踐高度上的教師，才是高職教育所需要的教師，才是教學(xué)能力強的教師。

二、會做

會做，即高職院校教師要具備較強的實踐能力。作為專職的、直接面向社會培養(yǎng)高技能人才的教育工作者，高職院校教師應(yīng)同時滿足高等教育和職業(yè)教育兩個方面的基本要求，不僅要“學(xué)高”、“德高”，更要“技高”。具體而言，高職院校教師應(yīng)具備雙師素質(zhì)，不僅要有扎實的理論功底和良好的職業(yè)道德，而且要有較強的專業(yè)實踐能力和相應(yīng)的實際工作經(jīng)驗。高職院校教師若缺乏實際動手能力和指導(dǎo)實踐的教學(xué)能力，學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng)和提高就無從談起。

目前，高職院校教師絕大多數(shù)是從學(xué)校到學(xué)校，沒有經(jīng)過職業(yè)環(huán)境的熏陶，沒有接觸過技術(shù)實踐，講起理論來頭頭是道，動起手來卻力不從心，難以勝任技能培養(yǎng)的要求，難以滿足學(xué)生求知求技的愿望。因此，加強高職院校教師實踐能力的培養(yǎng)，是提高高職教育質(zhì)量與效益的關(guān)鍵。一方面，要定期安排教師到工廠、企業(yè)等生產(chǎn)第一線進行實踐鍛煉，了解和掌握生產(chǎn)設(shè)備、工藝流程、行業(yè)發(fā)展等方面的信息，使其了解自己所從事專業(yè)的目前狀況及今后的發(fā)展趨勢，積累教學(xué)所需的技術(shù)實踐經(jīng)驗。另一方面，要鼓勵教師多為工廠、企業(yè)解決實際問題，通過項目開發(fā)、設(shè)備維修、流程改進等活動，得到更全面的實踐鍛煉，推動實踐能力的不斷提高?？傊?，要走下講臺、走進車間，努力讓自己的手上“有油”。

三、會寫

會寫，即必須具備較強的科研能力。目前，高職院校教師的科研意識和科研能力普遍薄弱，對科研工作的畏難情緒較大。究其原因，一方面，是由于大多數(shù)高職院校起步較晚、基礎(chǔ)薄弱，加之教育教學(xué)工作任務(wù)繁重，對科研工作重視不夠、投入不足；另一方面，則是由于不少教師認(rèn)為教學(xué)是硬任務(wù)、科研是軟指標(biāo)，僅僅是在職稱晉升或獎勵考核的驅(qū)動下寫幾篇論文，對科研工作缺乏主動性和持久性，功利化傾向較為明顯。

高職院校教師具備較強的科研能力，既是高職教育教學(xué)改革的需要，也是自身專業(yè)化發(fā)展的需要。高職教育從規(guī)模擴張階段到內(nèi)涵發(fā)展階段的轉(zhuǎn)變，為教學(xué)觀念、培養(yǎng)模式、教學(xué)方法等方面的深入改革和全面創(chuàng)新提供了可能和條件。無論哪一方面的創(chuàng)新，都要求高職院校教師成為研究者，而不僅僅是知識和技能的傳授者。都要求他們主動研究高職教育教學(xué)的特殊規(guī)律、認(rèn)真反思自身的教育教學(xué)實踐、及時跟蹤專業(yè)發(fā)展的最新動向，并從教育教學(xué)實踐中不斷學(xué)習(xí)、探索和研究。只有這樣。才會使原有的經(jīng)驗不斷得到總結(jié)、提煉和升華，才能真正提高教育教學(xué)工作的自主性和目的性。使其從高職教育教學(xué)改革的被動參與者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉嵤┱?。實現(xiàn)由教書匠向研究型、專家型教師的角色轉(zhuǎn)換。實現(xiàn)這一目標(biāo)，除了學(xué)校層面要加大科研經(jīng)費投入、搭建科研平臺外，教師本身也要進一步增強科研意識，提高科研素質(zhì)，積極主動地參與到科研工作中去。需要強調(diào)的是，高職院校教師處于教育教學(xué)的實踐層面，其科研工作應(yīng)該緊貼教育教學(xué)實踐，以解決實際問題為重點。

會講、會做、會寫是高職教育對教師提出的必然要求。也是高職院校教師努力的方向。一支會講、會做、會寫的高水平教師隊伍必將為提高高職教育教學(xué)質(zhì)量、推動高職院校持續(xù)健康發(fā)展提供強有力的人才保證和智力支撐。