師生合作內(nèi)涵研究

趙桂榮　李貞權(quán)

摘要本文論述了師生合作的內(nèi)涵，探索了師生合作過程中應(yīng)該注意的細(xì)節(jié)問題，指出了當(dāng)教學(xué)活動日漸成熟之時。師生之間的關(guān)系居于教學(xué)活動的中心位置，知識與技能順理成章地圍繞中心展開，共享交流的無限樂趣。教學(xué)過程中，師生相互發(fā)現(xiàn)，相互理解、相互認(rèn)同，從而在相互影響中提升自己的生存意識和生存狀態(tài)。

關(guān)鍵詞教學(xué)活動師生合作

師生合作的內(nèi)涵既有知識本身，又有生存狀態(tài)的改善、價值觀念的提升、交流方法的改進(jìn)等諸多層面。從事教學(xué)活動，教師會不斷調(diào)整自身，從而變得善于與人合作，而身邊的學(xué)生，即使是一些個性迥然不同的學(xué)生也變得合作起來。所以教學(xué)既是一種知識的傳遞方式，又是一種人際交流的重要形態(tài)，也就是說教學(xué)活動是一種合作生存的方式。

一、教學(xué)就是師生合作

教學(xué)成功的一個重要原則是師生雙方共同滿意。師生之間的相互認(rèn)可是教學(xué)活動有效開展的前提和基礎(chǔ)，失去相互認(rèn)可的基礎(chǔ)，任何精湛的知識技能與費盡心機(jī)的講授都無法達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。成功的教學(xué)來自于交流。教學(xué)活動的最終效果，取決于教師+行為與學(xué)生期望的吻合程度。課堂教學(xué)氛圍是師生雙方良好互動和交流創(chuàng)造出來的。為了實現(xiàn)互動的最佳效果，教師在做教學(xué)策劃時，必須做到雙備，即備教材教法備學(xué)生。只有既吃透教材又吃透學(xué)生，采取最恰當(dāng)?shù)姆绞竭M(jìn)行交流，教學(xué)的車頭才能順利地向前奔馳。

成功的教學(xué)是師生合作的成功。教師的核心能力之一應(yīng)該是與學(xué)生合作的能力，教師應(yīng)該學(xué)習(xí)如何與學(xué)生合作。這種合作是全方位的，它涵蓋課堂內(nèi)外，既有知識技能層面的合作，又有課外娛樂、體育鍛煉、興趣愛好方面的合作，還有思維方法、行為方式的融合，等等。師生之間的合作如果由表及里，逐步達(dá)到合作的最高境界即心靈的契合，教學(xué)過程無疑會變得順利而成功。

二、教學(xué)就是師生共享

教師必須有與學(xué)生共享的感覺與意識，共享共同生存的理念、感情以及知識技能本身。以前，教師僅僅是將知識介紹給學(xué)生，最多加上良好的態(tài)度而已。今天，教學(xué)活動對學(xué)生和教師同等重要。通過教學(xué)活動。學(xué)生學(xué)會了學(xué)習(xí)，學(xué)會了做人做事，教師有了事業(yè)成功感，獲得了人生意義，實現(xiàn)了人生價值。所以說教師和學(xué)生是一對相互依賴的生命共同體，是同步成長的伙伴。

教學(xué)活動是創(chuàng)造性的的文化活動。教師所面對的是一群鮮活而感情豐富的學(xué)生，只有創(chuàng)造性地加以引導(dǎo)和培養(yǎng)，教學(xué)活動才不會變得枯燥無味、味同嚼蠟。當(dāng)教學(xué)活動日漸成熟之時，師生之間的關(guān)系居于教學(xué)活動的中心位置，知識與技能順理成章地圍繞中心展開，師生之間形成了一種相互需要的關(guān)系，共享交流知識與技能的無限樂趣。師生交流過程中，文化意味相互滲透，相互感受，相互認(rèn)同，萌生感情，融洽相處，達(dá)到彼此促進(jìn)的唯美境界。

教學(xué)使師生之間產(chǎn)生感情并相互依賴?，F(xiàn)在的教學(xué)活動已經(jīng)進(jìn)入到以生為本的教學(xué)時代。知識信息已經(jīng)極大地豐富，而人的感情卻始終顯得貧乏。在感情滿足的領(lǐng)域，資源永遠(yuǎn)是稀缺的。教學(xué)活動中的感情作用越來越明顯，也越來越重要。師生的感情需求有許多相同之處。學(xué)生選擇專業(yè)，更多是在尋找自身的價值，尋找社會對自我的尊重和認(rèn)同。比如。數(shù)控、模具等專業(yè)受到廣大學(xué)生和家長的青睞，是因為這類專業(yè)職業(yè)回報率高，能夠體現(xiàn)自身的價值。而教師選擇自己已經(jīng)從事的職業(yè)。同樣是認(rèn)為這個職業(yè)能夠為自己帶來全方位的體驗。那么師生之間在客觀上具備了感情交流的條件。

人的一生實際上都處于一種交換生存資源的過程之中。課堂上除了傳遞相關(guān)的知識，還可以領(lǐng)略到人生的許多趣味。教師也會面臨生存和發(fā)展的問題，教師生存的資源就是自己所掌握的知識與技能，以及傳授知識的技巧方法以及正確的情感、態(tài)度、價值觀。不能光憑著這些資源與學(xué)生進(jìn)行交換。情感的交流有時顯得尤為重要。教學(xué)活動開展的過程也就是教師生存的過程。

三、教學(xué)活動體現(xiàn)了教師自身的生存狀態(tài)

教學(xué)活動中。師生的交流具有豐富的創(chuàng)造性。對一名教師來講，應(yīng)該努力把自己所有的知識都激發(fā)出來，并積極參與到教學(xué)活動中去。盡力尋找?guī)熒鷾贤ā⒔涣?、合作的最佳方式。而有效的交流和合作方式卻依賴于對知識的掌握程度。豐富的知識能夠贏得尊重與良好的合作。學(xué)生不喜歡知識貧乏的教師，知識儲備不足的教師不可能為他們提供有價值的幫助。知識既成為交流的條件，也成為交流的手段。豐富而靈活的知識能夠?qū)⒔處煹姆e極狀態(tài)調(diào)整出來。

教學(xué)活動本身的特點所具備的互動性、共享性具有激發(fā)人的潛能的作用。許多平時沒有過的語言形式，突然之間也會在師生交流中涌現(xiàn)出來。面對每一個具體的學(xué)生，要想取得課堂教學(xué)的成功，必須具備根據(jù)具體學(xué)生的特點來調(diào)整自己的觀念、行為以及感情表達(dá)方式的能力。教師在教學(xué)過程中不僅僅是在最大限度地滿足學(xué)生對知識技能的需求，而且也在不斷發(fā)現(xiàn)為適應(yīng)學(xué)生的需要而正在成長的自己。教師因?qū)W生的變化施教，學(xué)生因教師的引導(dǎo)而進(jìn)步。

在教學(xué)活動中，師生之間以知識和技能作紐帶，以交流的媒介為橋梁，最終的結(jié)果其實也包括逐漸完善的教師自己。課堂上交流的不僅僅是知識技能，還有交流中的師生、師生各自的文化和生存觀念。通過教學(xué)而得到相互提高的同時，師生還接受和認(rèn)可了相互的價值觀。

教學(xué)活動是教師實現(xiàn)自我展示的機(jī)會。通過教學(xué)活動，教師可以將自己對生存的理解、對人生意義的探尋介紹和展示給學(xué)生。把正確的、積極的人生觀、價值觀以及良好的情感態(tài)度傳遞給學(xué)生，并為學(xué)生能否有效接受動一番腦筋。在這個過程當(dāng)中，教師必須充分地展示自己內(nèi)心深處的、符合公共文化意識的主流價值觀，展示自己最優(yōu)雅的教學(xué)魅力。學(xué)生對知識感興趣，對教師的授課感興趣，實際上是對提高自己的生存狀態(tài)感興趣。他們總是充滿著對未來美好生活的追求與向往，總是希望從成功的教師身上得到某種啟示。這就要求教師必須使自己不斷得到完善，日趨完善的教師傳授知識將更加豐富師生合作的內(nèi)涵。