師范朗讀教學(xué)訓(xùn)練“四環(huán)節(jié)”初探

開　健

摘要朗讀能力是小學(xué)語文教師必備的基本技能之一。因此，朗讀教學(xué)是師范語文教學(xué)的重要內(nèi)容之一?！懊鳂?biāo)導(dǎo)向——精講范讀——課堂訓(xùn)練——查標(biāo)評價”四環(huán)節(jié)教學(xué)法是提高師范朗讀教學(xué)訓(xùn)練質(zhì)量的有效方法。

關(guān)鍵詞師范朗讀教學(xué)訓(xùn)練

師范教育是基礎(chǔ)教育的“母機(jī)”，擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)適合基礎(chǔ)教育新課程改革的師資的重任。朗讀能力是小學(xué)語文教師必備的基本職業(yè)技能之一。因此，必須把朗讀教學(xué)作為師范語文教學(xué)的重要內(nèi)容。

根據(jù)教學(xué)大綱的要求，可以將師范朗讀教學(xué)的目標(biāo)分為三個階段：第一階段是讀得“正確”，側(cè)重于朗讀基本功訓(xùn)練；第二階段是讀得“流利”。側(cè)重于朗讀技巧的練習(xí)；第三階段是讀得有感情，側(cè)重于朗讀能力的提高。在具體進(jìn)行朗讀教學(xué)時，筆者摸索出“四環(huán)節(jié)”教學(xué)法，大大提高了朗讀教學(xué)的質(zhì)量。

一、明標(biāo)導(dǎo)向

明標(biāo)就是向?qū)W生展示每次朗讀教學(xué)的目標(biāo)。讓學(xué)生明確自己的學(xué)習(xí)任務(wù)和要求，避免盲目地學(xué)習(xí)，從而使教師制定的目標(biāo)很快轉(zhuǎn)化為學(xué)生心中的目標(biāo)，于是就大大激發(fā)了他們積極參與的意識和興趣，熱愛朗讀學(xué)習(xí)。愛因斯坦說：“我認(rèn)為對一切來說。只有‘熱愛才是最好的老師?！辈剪敿{也說：“學(xué)習(xí)最好的刺激乃是對所學(xué)材料的興趣?！睂W(xué)生興趣濃厚，求知欲濃厚。學(xué)習(xí)就會專心致志，一旦體會到實現(xiàn)目標(biāo)成功的樂趣，興趣就更高漲。明確了目標(biāo)，學(xué)生就會由被動的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動的學(xué)習(xí)。導(dǎo)向就是定向控制。由于教學(xué)目標(biāo)十分明確，師生心中都有努力方向，教師為目標(biāo)而教，學(xué)生為目標(biāo)而學(xué)。這就為師生合作建立了機(jī)制。教師充分顯示出目標(biāo)教學(xué)者的主導(dǎo)作用，學(xué)生也顯示了目標(biāo)追求者的主體地位。

二、精講范讀

精講是指教師在課堂訓(xùn)練前依據(jù)教學(xué)目標(biāo)對基礎(chǔ)理論的講解要精約，要有選擇地反復(fù)精講，講解那些學(xué)生自學(xué)難以解決的問題，講解那些在知識鏈條中起契機(jī)作用的一環(huán)，講解那些對朗讀有直接指導(dǎo)作用的知識。范讀是指教師對即將訓(xùn)練的內(nèi)容所作的高標(biāo)準(zhǔn)的示范朗讀，讓學(xué)生有樣可循。練有所依。讓他們在感受朗讀力量的同時激起朗讀的欲望。當(dāng)然，要引起注意的是，教師的示范朗讀只是起引導(dǎo)作用。

三、課堂訓(xùn)練

課堂訓(xùn)練才是朗讀教學(xué)的主旋律。教學(xué)目標(biāo)是訓(xùn)練的唯一標(biāo)準(zhǔn)，只有經(jīng)過嚴(yán)格的訓(xùn)練，才能形成能力。能力是以技能的形成為前提的。教師要精心設(shè)計每節(jié)課的訓(xùn)練活動，課堂訓(xùn)練時各種訓(xùn)練形式應(yīng)交替使用，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望、調(diào)動他們的潛能、訓(xùn)練他們的基本技能為宗旨。訓(xùn)練的面要廣，學(xué)生應(yīng)人人參與。教師要給學(xué)生提供更多的能力實踐的機(jī)會。課堂訓(xùn)練須圍繞每次的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行，以學(xué)生的練讀為主，教師有針對性地加以評點與指導(dǎo)，以訓(xùn)練學(xué)生的思維為核心，朗讀教學(xué)也不例外。這是因為，朗讀并不是見字讀音的直覺活動，也不是“念經(jīng)式”的不緊不慢，更不是“八股腔”似的千篇一律。朗讀成功的基礎(chǔ)是對朗讀作品內(nèi)容和朗讀目的的了解。從準(zhǔn)備朗讀開始，直到有聲語言的形成，都有思想貫穿始終。沒有思想的讀，是不能達(dá)到朗讀的目標(biāo)的。學(xué)生要按教師的訓(xùn)練計劃和訓(xùn)練方法多讀。對那些含義深刻的材料更應(yīng)邊思考邊朗讀。不僅要了解時代背景，理清結(jié)構(gòu)，而且要了解詞句的關(guān)系。只有這樣，才能在朗讀準(zhǔn)備階段考慮用什么樣的朗讀技巧去處理，朗讀時才能自如。

四、查標(biāo)評價

學(xué)生在朗讀教學(xué)中通過嚴(yán)格多樣的課堂訓(xùn)練之后就進(jìn)入了查標(biāo)評價階段。查標(biāo)就是檢查學(xué)生的達(dá)標(biāo)情況。其目的是為了獲取科學(xué)的反饋信息。反饋的目的是為了矯正、補(bǔ)救。由于教學(xué)目標(biāo)的可測性很強(qiáng)，因而通過查標(biāo)就不易漏過一個知識點，不易漏過一個未達(dá)標(biāo)的學(xué)生。也可以有的放矢地進(jìn)行補(bǔ)救，使學(xué)生都能達(dá)標(biāo)，達(dá)到正積累的目的。查標(biāo)的手段是各種形式的測試與考核，以量化科學(xué)為依據(jù)。評價是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)對朗讀教學(xué)的活動進(jìn)行達(dá)成評定，以便為下一個目標(biāo)的實施提供參照。應(yīng)該既重視傳統(tǒng)教學(xué)中在活動終結(jié)時的總結(jié)性評價。以此檢查朗讀教學(xué)與訓(xùn)練的結(jié)果和成果，也要更重視對學(xué)生在整個朗讀學(xué)習(xí)過程的過程性評價。過程性評價貫穿學(xué)習(xí)全過程。評價推動著目標(biāo)的實現(xiàn)。通過過程性評價就會找出行動與目標(biāo)之間的差距和原因，從而一步步接近目標(biāo)。評價還可以有效地幫助學(xué)生認(rèn)識自我。發(fā)揚成績，糾正不足，克服盲目性，增強(qiáng)自覺性。因而評價對整個朗讀教學(xué)活動具有推動作用。

以上四個環(huán)節(jié)缺一不可，而且一定要結(jié)合每次朗讀教學(xué)的目標(biāo)進(jìn)行。但是，朗讀訓(xùn)練僅僅依靠課堂的那點時間是很難達(dá)到總體目標(biāo)的，還必須在課外開辟第二課堂，做到課內(nèi)與課外相結(jié)合。這不僅僅是時間上的擴(kuò)展，還可以是材料上的擴(kuò)展與訓(xùn)練方式的擴(kuò)展。