喚起學生對歷史的興趣

陳麗娟

由于普高熱“方興未艾”，近年來職校招生工作面臨著嚴峻的挑戰(zhàn)。生員素質(zhì)的下降給職校各科教學帶來了極大的困難。對職校生來說，歷史不是他們的專業(yè)課，許多學生可能不重視，怎樣才能使學生熱愛這門課，學好這門課?“興趣是最好的老師”?？涿兰~斯認為：“興趣是創(chuàng)造一個歡樂和光明的教學環(huán)境的主要途徑之一?！比缃耜P于培養(yǎng)學生興趣的文章很多，論點涉及面也很廣，有的從學生的心理角度出發(fā)，有的從教師素質(zhì)出發(fā)，還有的從學科特點出發(fā)。等等。本文從認識學習歷史的價值，運用課堂提問、創(chuàng)設樂學情境和重視歷史與現(xiàn)實的聯(lián)系三方面展開論述，以期喚起學生對歷史的興趣。

一、樹立對歷史的價值的正確認識，喚起學生對歷史的興趣

心理學家研究表明。只有當學生認識到學習一門課程的價值時，才會產(chǎn)生學習的動力。去除學生頭腦中的“歷史無用”觀念，才能更好地對其做進一步的興趣激發(fā)。只有認識歷史的價值。才能自然而然地使學生對歷史產(chǎn)生崇敬之心。當然。教師首先要對歷史的價值有一個較全面的了解。

1、“讀史使人明志”。歷史作為為學校教育的一門學科，其根本任務是使學生了解人類社會發(fā)展的具體過程及客觀規(guī)律，樹立科學的人生觀和價值觀，做一個適應社會和促進社會發(fā)展的人，即學會做人，學會做一個有用的人。歷史教育的根本目的是以史育人，鑒古知今。由于其自身的特點，在引導學生怎樣做人方面，有著得天獨厚的優(yōu)越條件。如歷史人物的道德形象，就是對學生進行德育教育的生動教材。在學習屈原這個歷史人物時，就可以培養(yǎng)學生“憂國憂民”的意識，通過屈原的《離騷》，讓學生領略楚辭的美，陶冶他們的情操，培養(yǎng)他們的審美素質(zhì)。在學習岳飛背刺“精忠報國”，率領岳家軍“凍死不拆屋，餓死不擄掠”，紀律嚴明，作戰(zhàn)勇敢這些歷史事跡時。用岳飛身上體現(xiàn)出來的愛國愛民的優(yōu)秀品質(zhì)，深深地感動學生，學生也會因?qū)η貦u以“莫須有”的罪名陷害岳飛的深惡痛絕。進行一忠一奸的鮮明對比，懂得什么是真、善、美，什么是假、丑、惡。在學習孫中山領導辛亥革命、推翻2000多年封建專制制度的歷史偉績時，孫中山為了維護民主共和制度、屢戰(zhàn)屢敗、屢敗屢戰(zhàn)，號召大家“革命尚未成功，同志仍需努力”，直至彌留之際仍呼喊：“和平、奮斗、救中國”，可以用這種不屈不撓的英雄氣概激勵學生。杰出歷史人物的優(yōu)秀品質(zhì)和高尚情操，是學生學習的榜樣。通過歷史教育，著眼于傳承文明。傳承精神，促使學生逐步形成正確的道德觀念，感悟人文精神。形成健全的人格。

2、歷史包羅萬象。法國歷史學家雅克·勒高夫在《新史學》中稱：“歷史不僅是政治史、軍事史、和外交史。還是經(jīng)濟史、人口史、技術史和習俗史；不僅是君主和大人物的歷史。而且是所有人的歷史?！比藗兊纳铍x不開歷史，歷史知識能擴大視野，提高文化素質(zhì)。培養(yǎng)思想品德。歷史教學對提高全民族的素質(zhì)，增強學生的民族自尊心、自信心和自豪感起著積極的作用。只有具備一定的歷史知識，才能正確認識當今中國和世界，“通古今之變”、“以史為鑒，可以知興替。”大到外交，小到讀書、看報、看電視、看電影。都用得上歷史知識。例如：周總理訪問蘇丹時曾說：“蘇丹人民為我們報了仇?！痹瓉?，屠殺過太平天國志士的英軍頭目戈登是在蘇丹被義軍打死的。如果了解了太平天國的歷史和蘇丹的歷史。學生就能明白周總理講話的深刻內(nèi)涵。

鑒于歷史如此巨大的價值，作為歷史教師，極有必要向?qū)W生講述學習歷史的價值，使學生對歷史產(chǎn)生崇敬之心。喚起他們學習歷史的興趣。

二、運用課堂提問，創(chuàng)設樂學情境，喚起學生對歷史的興趣

中國古代教育家提倡“樂學”原則，主張“寓知于樂”?！耙匀ぜW”。心理學家的實驗也證實，在不同的心理狀態(tài)下，學生的學習效果截然不同。處于積極的狀態(tài)，對學習就有濃厚的興趣，就會主動探求知識。學習興趣作為非智力因素，對學好歷史具有強烈而持久的作用。作為歷史教師，如果能善于運用課堂提問，創(chuàng)設樂學情境，就能喚起學生的學史興趣。

課堂提問。是在教學過程中通過問題形式，充分調(diào)動學生主動、積極、自覺地進行思維的一種最經(jīng)常、最普遍的手段。其目的是為了提高學生的參與意識，激發(fā)他們的求知欲、成就感。課堂提問能啟迪學生的思維和興趣，發(fā)展他們的智力和能力。筆者在教學過程中，根據(jù)職校學生的實際狀況，提出一些新穎別致的、富有啟發(fā)性、引人入勝的問題，把學生已有的知識和即將要學習的內(nèi)容有機地聯(lián)系起來，把學生的注意力緊緊抓住，并趁機展開教學目標，學生就能很快明確學習方向，對新的學習內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣。進入最佳學習狀態(tài)。例如。在上“英國工業(yè)革命”這一課時，教師提出：為什么工業(yè)革命首先發(fā)生在英國而不是發(fā)生在其它國家?工業(yè)革命中產(chǎn)生了哪些新的機器和交通工具?你對英國工業(yè)革命的影響有什么認識，等等。一下子就把興趣轉(zhuǎn)到這一課題的探究上來了。相比之下，如果只是簡單地提出工業(yè)革命的條件是什么、工業(yè)革命的內(nèi)容和影響是什么這類的問題，則容易使學生感到乏味，難以調(diào)動他們的積極性，課堂效果一定會很差。

根據(jù)職校學生的知識水平。問題的設置應有一定的思維含量。應能激發(fā)學生的好奇心和求知欲。問題的設置應由易到難，由簡到繁，由小到大，層層推進，步步深入。既應有一定的難度，還要考慮到大多數(shù)職校學生的知識水平和接收能力，面向全體學生，切忌專為少數(shù)學生設置。在課堂上，要保證每個學生都有所學，要調(diào)動全體學生的積極性，讓他們都參與到教學中來。這樣的課堂提問。才能為學生創(chuàng)設一種樂學情境，喚起他們的學史興趣。

三、重視歷史與現(xiàn)實的聯(lián)系，喚起學生對歷史的興趣

歷史是過去的現(xiàn)實，現(xiàn)實是過去的延續(xù)，學習歷史的目的之一就是指導現(xiàn)實生活。如果學習歷史無助于現(xiàn)實生活，就沒有了學習的必要。要做到“古為今用”、“洋為中用”。就必須強調(diào)歷史與現(xiàn)實的聯(lián)系，指導學生用所學的歷史知識觀察現(xiàn)實問題，力求做到學以致用?！皻v史是一面鏡子”，它包含前人的一切失敗和成功的經(jīng)歷，注意總結(jié)提煉前人的經(jīng)驗、教訓，與當今社會生活相結(jié)合。使歷史在現(xiàn)實中發(fā)揮參謀、借鑒作用，才能做到歷史與現(xiàn)實的統(tǒng)一。

例如：2008年美國引發(fā)的次貸危機。影響了整個世界的經(jīng)濟發(fā)展，各國領導人都在想盡一切辦法解決。歷史上，20世紀30年代的經(jīng)濟大危機同樣在美國爆發(fā)，然后席卷整個資本主義世界。面對危機，德國、日本、意大利走上了法西斯的道路。而美國的羅斯?？偨y(tǒng)采取“新政”，擺脫了經(jīng)濟危機，經(jīng)濟得到恢復和發(fā)展，保住了資本主義民主政治。教學中，筆者強調(diào)了羅斯福總統(tǒng)采取的行之有效的措施的內(nèi)容，強調(diào)了這些措施對今天的借鑒作用，強調(diào)了在今天發(fā)生的金融危機中，許多國家正是紛紛借鑒了羅斯福的做法，加強了政府對經(jīng)濟的干預和指導，增加了政府投資，改善了公共基礎設施，增加了就業(yè)機會，并注重改善民生，等等。這樣的教學過程。重視了歷史與現(xiàn)實的聯(lián)系，喚起了學生對歷史的興趣。

又如。筆者在教學過程中注意指導學生觀察一個歷史現(xiàn)象：不論哪個朝代，凡是經(jīng)濟繁榮發(fā)展時，都有一個共同的前提，即社會安定。引導學生認識“穩(wěn)定壓倒一切”的道理。筆者曾以唐朝前期唐太宗吸取隋亡的教訓，勵精圖治，輕徭薄賦，社會安定，經(jīng)濟發(fā)展的“貞觀之治”為例，說明今天的社會主義經(jīng)濟建設需要穩(wěn)定、和平的社會環(huán)境。要教育學生吸取“得民心者得天下，失民心者失天下”的歷史經(jīng)驗。明確經(jīng)濟發(fā)展、社會安定與改善民生之間的關系，以史為鑒，古為今用，充分發(fā)揮歷史學科對現(xiàn)實的指導作用。讓學生用所掌握的歷史知識來觀察、分析當前的社會熱點，感受歷史的實用功能，擺脫“歷史無用論”的困惑，喚起對歷史的興趣，從而調(diào)動學生的學習積極性。

此外。還要特別重視培養(yǎng)穩(wěn)定的學習興趣。不管哪一門科目，其涉及的知識都不會全是生動有趣的。歷史也是如此。如果學生缺乏穩(wěn)定的興趣。三天打魚，兩天曬網(wǎng)，時斷時續(xù)，勢必不能圓滿完成整個學習過程。造成許多缺陷。因此，穩(wěn)定的學習興趣對學好功課具有重要意義，教師必須注意在長期的教學過程中不怨天，不尤人，根據(jù)實際情況采取行之有效的辦法，喚起學生對歷史的興趣，調(diào)動他們的積極性，加以引導，持之以恒，迎來職校歷史教學明媚的春天。