洋為中用，振興職教

吳蘭珍

2004年9月，筆者作為一名中等職業(yè)教育教師，有幸被教育部選送到德國進(jìn)行考察與學(xué)習(xí)。考察德國的做法，受益匪淺，聯(lián)系我國的現(xiàn)實，感慨萬千。本文將考察學(xué)習(xí)的體會整理歸納，一一對照，以為借鑒。

一、“雙元制”職教體制打造了德國工業(yè)航母

德國作為世界工業(yè)強國之一。其工業(yè)規(guī)模與水平在世界上占據(jù)舉足輕重的地位。擁有大量的品牌企業(yè)是振興德國經(jīng)濟(jì)的關(guān)鍵，而確保企業(yè)產(chǎn)品質(zhì)量的關(guān)鍵是高素質(zhì)的技術(shù)人才。在德國，幾乎所有的技術(shù)人才特別是生產(chǎn)第一線的技術(shù)工人都來自職業(yè)教育這一前沿陣地。都受過良好的素質(zhì)教育。談到職業(yè)教育，人們自然會想到德國的“雙元制”職業(yè)教育體制?！半p元制”是指學(xué)校教育與企業(yè)培訓(xùn)緊密結(jié)合、以企業(yè)培訓(xùn)為主的職業(yè)教育模式，其成功的標(biāo)志是培養(yǎng)了大批高素質(zhì)的技術(shù)工人?！半p元制”占據(jù)了德國職業(yè)教育的80％，幾乎成為了德國職業(yè)教育的代名詞，德國人以“雙元制”職業(yè)教育培養(yǎng)的人才作為產(chǎn)品高質(zhì)量的有力保障。并自豪地將“雙元制”稱為德國經(jīng)濟(jì)騰飛的秘密武器。探究“雙元制”成功的秘密。主要有五大優(yōu)勢可資借鑒。

1、堅強的法律堡壘。德國法律規(guī)定：未滿14周歲不能打工，沒有技術(shù)不能上崗。對于想輟學(xué)的學(xué)生來說。無疑形成了一道堅不可摧的障礙。對于不想或不能上大學(xué)的學(xué)生。唯一的選擇就是進(jìn)職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)一門專業(yè)技術(shù)。這樣，職業(yè)教育就為他們創(chuàng)造了一個極大的發(fā)展空間，為提高整個國民素質(zhì)創(chuàng)造了良好的契機。

2、合理的用人機制。德國的企業(yè)根據(jù)自身崗位的需要向社會招錄學(xué)生。學(xué)生根據(jù)自己的興趣和愛好選擇企業(yè)或崗位。在面試和筆試合格的條件下。成為了“雙元制”的學(xué)生。企業(yè)將這些學(xué)生派送到與之相對應(yīng)的職業(yè)學(xué)校。如SIEMENS公司與Gelsenkirchen市的BTG學(xué)校的合作，JOHNE+CO刀具廠與BTG學(xué)校的合作。學(xué)生既成為企業(yè)的一名員工，又是學(xué)校的一名學(xué)生；既可享受企業(yè)員工的相應(yīng)待遇，又要接受企業(yè)的監(jiān)督；既要接受學(xué)校的教育，又要接受學(xué)校的考核，學(xué)校反饋的學(xué)生表現(xiàn)與考試成績也能成為企業(yè)辭退學(xué)生的理由。畢業(yè)時，學(xué)生參加由國家工商行會所舉行的嚴(yán)格而周密的專業(yè)考核，所得的合格成績是學(xué)生獲得畢業(yè)證書以及技術(shù)等級證書的依據(jù)。同時也成為企業(yè)最終錄用的關(guān)鍵。所以。學(xué)生在三年半的職業(yè)學(xué)習(xí)過程中。必須自覺地嚴(yán)格要求自己，努力地學(xué)習(xí)專業(yè)知識和掌握生產(chǎn)技能。

3、過硬的師資隊伍。德國非常重視師資隊伍的質(zhì)量。如同中國人常說的那樣：

“什么樣的老師教出什么樣的學(xué)生”。學(xué)生的質(zhì)量決定于教師的“技術(shù)和水平”。在德國。企業(yè)培訓(xùn)中有實訓(xùn)教師，職業(yè)學(xué)校有理論課教師和實踐課教師。比如，理論課教師走上講臺前，必須經(jīng)歷兩個階段，第一即大學(xué)教育階段，他們在大學(xué)里至少要學(xué)習(xí)8-10個學(xué)期，需要學(xué)習(xí)一門職業(yè)教育主專業(yè)和一門普通教育副專業(yè)的課程。在大學(xué)學(xué)習(xí)過程中。必須在與學(xué)習(xí)專業(yè)相同行業(yè)的企業(yè)中至少實習(xí)12個月，畢業(yè)時通過第一次國家考試；第二階段即預(yù)備期，時間為期兩年。在此過程中，每周一天在教育學(xué)院學(xué)習(xí)，每周四天在職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)，畢業(yè)時需通過第二次具有以下內(nèi)容的國家考試：教育學(xué)院院長對預(yù)備期教師的考核，職業(yè)學(xué)校校長對預(yù)備期教師的考核，教學(xué)論文，上課(包括職業(yè)教育主專業(yè)和普通教育副專業(yè)兩個方面的課程)，口試(包括教育學(xué)和心理學(xué))；而職業(yè)學(xué)校實踐課教師，則必須經(jīng)歷以下教育過程：普通中、小學(xué)教育與職業(yè)教育。師傅學(xué)?；蚣夹g(shù)員學(xué)校培訓(xùn)學(xué)習(xí)，考試合格，職業(yè)教育學(xué)培訓(xùn)(學(xué)習(xí)時間1-2年，需通過州有關(guān)教育主管部門的考試)，實訓(xùn)教師必須參與專業(yè)資格培訓(xùn)和職業(yè)教育學(xué)、勞動教育學(xué)進(jìn)修(包括職業(yè)教育的基本問題、計劃與實施、心理學(xué)和法律基礎(chǔ)知識等)。筆者在德國西門子公司實習(xí)了一周，接觸了不少實訓(xùn)教師，這些實訓(xùn)教師都能走上講臺以廣博的理論知識為學(xué)生講解和答疑，又能熟練操作機床以精湛的技能給學(xué)生指導(dǎo)和示范，還能向?qū)W生灌輸來自生產(chǎn)實際的生產(chǎn)組織、物流管理等方面的經(jīng)驗。不管是學(xué)校的理論課教師、實踐課教師，還是企業(yè)的實訓(xùn)教師，都成為職業(yè)教育中的精兵強將，為培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者創(chuàng)造了良好的師資條件。

4、科學(xué)的課程設(shè)置?！半p元制”特別重視學(xué)生的實踐性環(huán)節(jié)。這也是培養(yǎng)高素質(zhì)學(xué)生的關(guān)鍵?？茖W(xué)的課程設(shè)置把實踐環(huán)節(jié)擺到最重要的位置。學(xué)生在三年半的學(xué)習(xí)時間內(nèi)。理論學(xué)習(xí)與實踐操作的比例達(dá)到3：7。三年半中的七個學(xué)期。第一、二個學(xué)期。每周兩天在學(xué)校理論學(xué)習(xí)，三天在工廠操作訓(xùn)練。在接下來的四個學(xué)期里，每周一天半在學(xué)校，三天半在工廠。最后的一個學(xué)期全部在工廠操作實習(xí)。為了給學(xué)生提供更多的操作訓(xùn)練的時間，企業(yè)與學(xué)校在寒、暑假期間也給學(xué)生提供了專業(yè)實習(xí)的時間和空間。充足的操作訓(xùn)練時間和整齊完備的硬件。為培養(yǎng)學(xué)生的動手能力、創(chuàng)新能力以及人際交往能力打下了良好的基礎(chǔ)，使其真正實現(xiàn)了從學(xué)生到員工零距離的過渡。

5、高效的教學(xué)方法。德國職業(yè)教育中有很多的教學(xué)方法正在被很多國家學(xué)習(xí)和借鑒。

(1)德國職業(yè)教育教學(xué)方法的特點。第一，在理論課教學(xué)中，“雙元制”突出了整個培訓(xùn)過程的實用性。在教材內(nèi)容上強調(diào)理論為實踐服務(wù)，在教學(xué)安排上強調(diào)理論教學(xué)服務(wù)于實踐教學(xué)。在教學(xué)方法上則大量采用直觀性教學(xué)方法和“目標(biāo)”學(xué)習(xí)法。教師大量使用幻燈、投影、實物和模型，采用演示性實驗，讓學(xué)生親自動手，在實驗中提出問題，尋求解決問題的方法、途徑，讓學(xué)生眼、耳、手、腦并用，把抽象的問題直觀化，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，加深記憶，這就是典型的“導(dǎo)引式”教學(xué)法。第二。在實訓(xùn)課教學(xué)方法上，德國慣用“項目教學(xué)法”和“導(dǎo)引式教學(xué)法”。在導(dǎo)引式教學(xué)法的整個教學(xué)過程中，以學(xué)生為中心，教師起引導(dǎo)作用，學(xué)生的活動突出“獨立”二字。第三，注重獨立實施計劃，在實訓(xùn)教師的指導(dǎo)下選擇工藝、工具和材料，作出決策，并按計劃實施。第四，獨立檢查計劃是否全部完成。第五，對結(jié)果進(jìn)行評估，并提出改正意見和措施。學(xué)生在完成任務(wù)的過程中得到了各方面的鍛煉。

(2)“項目教學(xué)法”的運用。即選擇一個實際項目(任務(wù))交給學(xué)生，讓其在規(guī)定的時間內(nèi)完成任務(wù)，具體方式有三種。第一種是完全由個人獨立完成；第二種是小組討論指定計劃，個人按計劃實施完成；第三是小組討論計劃，然后進(jìn)行分工，每個人完成部分計劃(子項目)，最后將子項目綜合，共同完成整體項目。這樣，有利于學(xué)生樹立信心，獨立思考，大膽工作，同時要求培養(yǎng)高度的責(zé)任心和質(zhì)量意識，強化其合作意識和協(xié)調(diào)能力，鍛煉了學(xué)生全面考慮問題解決問題的能力。一個項目結(jié)束，學(xué)生的計算能力、了解市場信息的能力、人際交往的能力、動手操作能力、總結(jié)歸納的能力，等等，都獲得了升華，久而久之，學(xué)生綜合素質(zhì)就會取得質(zhì)的飛躍。

考察期間。當(dāng)筆者等手捧“雙元制”學(xué)生制作的卷板機、千斤頂、汽車模型和銑床模型等項目作品時，都情不自禁地發(fā)出由衷的贊嘆，同時也真正明白了德國發(fā)

電機、列車、汽車等工業(yè)產(chǎn)品雄霸國際市場的原因所在，同時也深感中國職業(yè)教育工作者的任重道遠(yuǎn)。

二、洋為中用，振興職教

我國職業(yè)教育起步維艱。直面其諸多不和諧音符的嚴(yán)峻現(xiàn)實，筆者作為職教專業(yè)教師，呼吁同行積極借鑒德國的成功經(jīng)驗，以解中國職教的燃眉之急。

1、學(xué)習(xí)德國的“雙元制”教育，振興我國的職業(yè)教育。不看不比，沾沾自喜。多看多比，眼亮千里。當(dāng)務(wù)之急。首先是增強我國職業(yè)教師“能力培養(yǎng)”的意識，提高教師技能水平。如何從目前“以傳授知識為主”轉(zhuǎn)到“以培訓(xùn)技能為主”，是當(dāng)前教學(xué)改革的重點。文化課教師要緊扣專業(yè)教學(xué)，注重針對性和實用性，更好地為專業(yè)教學(xué)服務(wù)，努力實現(xiàn)文化課教師專業(yè)化。專業(yè)教師也要緊扣實習(xí)實訓(xùn)，使教學(xué)更好地服務(wù)于操作技能培訓(xùn)，還要不斷地到生產(chǎn)實踐中去，到市場中去，持續(xù)地提高專業(yè)技能，努力使自己成為“雙師型”教師，實現(xiàn)專業(yè)教師技能化。實習(xí)實訓(xùn)教師要力求確保學(xué)生一專多能，注重培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力、社會交往能力、協(xié)作能力、自我檢查評估的能力，同時借鑒和學(xué)習(xí)國內(nèi)外科學(xué)的教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量，使培養(yǎng)的學(xué)生真正成為企業(yè)生產(chǎn)的生力軍。

2、對照自身問題，尋求解決途徑。目前，我國職業(yè)教育還存在一些與良性發(fā)展不和諧的音符，突出地表現(xiàn)在以下幾個方面。

一是有些學(xué)校對學(xué)生培養(yǎng)的目標(biāo)定位不明確。中職學(xué)校主要是面向生產(chǎn)第一線，培養(yǎng)手腦并舉特別是能熟練進(jìn)行生產(chǎn)操作的勞動者。所以，要重視實踐能力的培養(yǎng)。有些學(xué)校多媒體教室不少，實習(xí)實訓(xùn)場地卻不多。“理論聯(lián)系實際”被簡單化為畢業(yè)前夕讓學(xué)生見習(xí)見習(xí)，就算完成了學(xué)習(xí)培訓(xùn)整個環(huán)節(jié)的任務(wù)；有些學(xué)校重視理論教學(xué)，輕視實習(xí)實訓(xùn)，二者的比例遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于7：3；有些學(xué)校甚至把實習(xí)實訓(xùn)當(dāng)成點綴而走過場。顯而易見，這樣培養(yǎng)出來的學(xué)生不可能有較強的動手能力和解決生產(chǎn)實際問題的能力，很難適應(yīng)市場。對照德國職業(yè)教育培養(yǎng)出的學(xué)生具有很強動手能力和解決實際問題能力的經(jīng)驗，我們有較大的差距。

二是職教師資上的欠缺。目前，職教師資主要有兩種來源渠道，或是高校畢業(yè)生，或是工廠師傅，在理論與實踐方面各有側(cè)重，但二者沒有形成很好的統(tǒng)一。所以，前者“站”講臺，后者“帶”實習(xí)，有意無意地在學(xué)生面前形成了理論與實踐間一條難以逾越的鴻溝。現(xiàn)在呼吁加快“雙師型”教師隊伍建設(shè)，正是因為我國擁有的這類教師太缺。因此，首先應(yīng)該是教育行政主管部門借鑒德國師資培養(yǎng)的做法，以切實彌補不足。

三是教學(xué)方法的科學(xué)性欠缺。目前，職業(yè)教育工作者都感覺到對專業(yè)缺乏興趣的學(xué)生難教。筆者認(rèn)為，這一現(xiàn)狀與教學(xué)方法有很大的關(guān)聯(lián)。例如，很多學(xué)校培訓(xùn)機械加工專業(yè)的學(xué)生在實訓(xùn)過程中，在很長的時間里就是讓學(xué)生使用簡陋的工具(如手鋸、銼刀和臺鉆等)配合有限的量具(如刀口尺、直角尺和游標(biāo)卡尺等)進(jìn)行簡單的銼配，這樣既難以培養(yǎng)出學(xué)生綜合的專業(yè)素質(zhì)，又挫傷了他們的學(xué)習(xí)積極性。當(dāng)然，也有一些學(xué)校借鑒了德國的“項目教學(xué)法”，但因基本上在教師的包辦下進(jìn)行，并沒有真正發(fā)揮學(xué)生的主體作用，難以達(dá)到“項目教學(xué)法”的真正目的。因此，不僅應(yīng)該學(xué)習(xí)德國機械加工專業(yè)的“項目教學(xué)法”以及汽修專業(yè)的“模塊教學(xué)法”等教學(xué)方法，更應(yīng)該真正地、充分地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，以科學(xué)的教學(xué)方法來激發(fā)他們對專業(yè)產(chǎn)生濃厚的興趣。

3、職業(yè)教育應(yīng)該受到社會更多的關(guān)心、支持和幫助。企業(yè)要更多地關(guān)注和關(guān)心職業(yè)教育的改革和發(fā)展。與職業(yè)學(xué)校真誠合作而互惠互利，為培養(yǎng)我國高素質(zhì)的勞動者，振興民族工業(yè)而共同努力。德國企業(yè)因在“雙元制”中充當(dāng)了重要的角色才成為最大受益者，當(dāng)然最終受益的還是國家。企業(yè)家應(yīng)該明白，職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)的人才最終還是為企業(yè)生產(chǎn)服務(wù)的，企業(yè)與職校的脫節(jié)最終會對企業(yè)帶來不利。對職校而言，離開了企業(yè)這一重要的“一元”，“雙元制”便成了單槍匹馬，也就勢單力薄了。目前，職業(yè)學(xué)校越來越注重校企合作，但企業(yè)與學(xué)校合作領(lǐng)域的廣度和深度還有待進(jìn)一步、花大氣力拓展。校企合作中，可以借鑒德國的“雙元制”，加大合作的力度，共同致力于發(fā)展我國民族工業(yè)的偉大事業(yè)。

“古為今用，洋為中用?！庇杏玫木涂赡脕??？少F的就可借鑒。德國的“雙元制”職教模式的成功是客觀事實?！把鬄橹杏谩钡目谔栐谖覈毥探缫呀?jīng)喊響。只要科學(xué)地學(xué)習(xí)，靈活地應(yīng)用，德國之石就一定可以攻中國之玉，中國的職業(yè)教育就一定能振興。