高職高專公共英語自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的設(shè)想

成夢夢

摘要在現(xiàn)代信息社會，教育者無法將“存儲”的信息一次性全部傳輸給受教育者；受教育者也不僅限于掌握知識技能，還需要進(jìn)一步貫徹終身教育。在高職公共英語教學(xué)中，采用以學(xué)生為中心的教學(xué)組織形式，以系列任務(wù)鏈突出培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，充分發(fā)揮創(chuàng)新能力，有利于優(yōu)化基礎(chǔ)課教學(xué)，增強學(xué)生的信息溝通能力。

關(guān)鍵詞公共英語自主學(xué)習(xí)監(jiān)控

在《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求》中，英語教學(xué)目的是“培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合運用能力，特別是聽說能力，使他們在今后工作，社會交往中能用英語有效地進(jìn)行口頭和書面的信息交流。同時增強其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國社會發(fā)展和國際交流的需要”。依據(jù)該要求，筆者就教師如何組織學(xué)生進(jìn)行有效的自主學(xué)習(xí)、如何加強對自主學(xué)習(xí)過程的監(jiān)控談?wù)勼w會和設(shè)想。

一、現(xiàn)狀分析

作為工科類型高職院校的基礎(chǔ)課教師，筆者曾對所教授的會計專業(yè)大一年級共計116位學(xué)生做過問卷統(tǒng)計，85％的學(xué)生反映專業(yè)學(xué)科眾多，相關(guān)實習(xí)環(huán)節(jié)比較多。其次，60％以上的學(xué)生覺得經(jīng)過高中階段對教師的依賴性，普遍造成大一階段存在的一定的英語學(xué)習(xí)茫然性。第三，公共英語僅有一年兩個學(xué)期的教學(xué)時間，每周6節(jié)，課時總體不足。學(xué)生希望掌握相關(guān)語言技能，并且能不斷開發(fā)自身潛能，將教育持續(xù)下去。能夠在不斷變化的環(huán)境下重新獲得新的知識和技能。

二、公共英語課學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)策略

1、自主學(xué)習(xí)理論概述。早在20世紀(jì)80年代，語言學(xué)家Holec就提出了自主學(xué)習(xí)理論。他認(rèn)為，自主學(xué)習(xí)是從學(xué)習(xí)者角度出發(fā)，能夠在學(xué)習(xí)過程中對自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，意味著能夠確定學(xué)習(xí)的目標(biāo)、內(nèi)容、材料和方法：也能夠確定學(xué)習(xí)的時間、地點和進(jìn)度，以及監(jiān)控過程和評估學(xué)習(xí)效果。自主學(xué)習(xí)是可以通過后天培養(yǎng)的，其具備能動性、反饋性、調(diào)節(jié)性等特征。在課堂教學(xué)中，自主學(xué)習(xí)就是以學(xué)生為主體，通過他們獨立的邏輯思維活動，理解和掌握教材內(nèi)容，熟練利用豐富的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。

2、行動導(dǎo)向型教學(xué)加強自主學(xué)習(xí)能力。高職學(xué)生雖然英語基礎(chǔ)參差不齊，好奇心卻普遍較重，動手愿望強。故此，引進(jìn)德國的行動導(dǎo)向型教學(xué)，將使公英教學(xué)進(jìn)入一個全新的運作模式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。首先，它建立在現(xiàn)代職業(yè)教育學(xué)的科學(xué)基礎(chǔ)之上，視整個教學(xué)過程為完整的行為模式，學(xué)生是行為的主承擔(dān)者；其次，重視教師角色轉(zhuǎn)換，注意掌控學(xué)習(xí)過程中評估手段。它特別強調(diào)關(guān)鍵能力的培養(yǎng)，主要包括大腦風(fēng)暴、卡片展示、案例教學(xué)、角色扮演、模擬教學(xué)法，等等。筆者具體考慮到公共英語課的特點，即其有別于技術(shù)領(lǐng)域的具體產(chǎn)品，主要反映在學(xué)生的言語輸出方面，提出了以新思維高職高專英語教材為平臺，設(shè)計各種層次各種類型的任務(wù)，任務(wù)之間相互關(guān)聯(lián)形成鏈條。讓學(xué)生在完成任務(wù)的同時，自然習(xí)得語言結(jié)構(gòu)和語言功能。

3、創(chuàng)建系列任務(wù)鏈模式，深化自主學(xué)習(xí)。以新思維高職高專英語第三冊第三單元western holidays為例，筆者借助多媒體教學(xué)手段，主要設(shè)計了以下三大教學(xué)任務(wù)鏈，環(huán)環(huán)相扣，逐步深化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

(1)前任務(wù)教學(xué)階段。此任務(wù)階段可不分組，目的在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，兼顧調(diào)動不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。筆者展示了2張火雞圖片，要求學(xué)生比較火雞與普通家養(yǎng)雞的異同?；诖蟛糠謱W(xué)生對火雞的大小、羽毛顏色、生活習(xí)性都不甚熟悉，他們會相互間展開討論。更多的是翻看課本關(guān)于火雞特征的描述，整個過程中學(xué)生學(xué)習(xí)熱情普遍高漲。在此基礎(chǔ)上，講解重點詞匯wild-been raised-domesticate也就收到了良好效果。

(2)中任務(wù)教學(xué)階段。英語教學(xué)一直存在的一個難題就是無法為學(xué)生創(chuàng)建真實的語言環(huán)境，單純依賴或者習(xí)慣于教師的語言輸出。在計算機多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與英語教學(xué)相結(jié)合的基礎(chǔ)上，中任務(wù)教學(xué)階段提供了VOA慢速新聞節(jié)目，以大一學(xué)生的普通水平而言，VOA慢速每分鐘90個詞的速度是比較適合的。其教學(xué)過程主要設(shè)計以下幾個環(huán)節(jié)：

①學(xué)生自由分組，以小組討論的形式匯報節(jié)目內(nèi)容。在完成此任務(wù)的過程中，學(xué)生可以從課文中選用honor，celebrate，origin等詞，也可以運用land on and settle down，run into trouble等詞組。

②引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，積極思考感恩節(jié)的淵源、宗教意義、習(xí)俗文化、特色表演等，抽查不同層次學(xué)生的言語輸出。在語言，圖像與音樂的共同作用下，活化課本內(nèi)容，以求對節(jié)日有全面立體化認(rèn)識，深化記憶。

③以小組競賽形式橫向比較中西節(jié)日，限時采取大腦風(fēng)暴法，自行在白板上設(shè)計最佳的中西節(jié)日比較方案。促使小組互相點評，然后合議選出最佳方案，形成共享資源。

(3)后任務(wù)教學(xué)階段，也可稱為創(chuàng)造性任務(wù)。重在塑造學(xué)生的創(chuàng)新能力，它是聽說讀寫任務(wù)的結(jié)合，具有開放性、探索性、合作性特點，也利于團(tuán)隊合作精神的培養(yǎng)。教師結(jié)合廣州主辦2010年亞運會的契機和廣州水鄉(xiāng)特色，要求學(xué)生做一個介紹端午節(jié)的presentation。學(xué)生以小組為單位，利用課外時間選擇性閱讀指定網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資料，然后進(jìn)行有效分工篩選，編寫文字進(jìn)行排版，插入音頻視頻，最后以PPT形式展示成果。

三、教師在自主學(xué)習(xí)過程中監(jiān)控作用的延伸

不可否認(rèn)的是，在以系列任務(wù)鏈為基礎(chǔ)的自主學(xué)習(xí)新模式下，因為主要以交流答疑為中心，所以也不可避免地存在一些局限性。如少數(shù)學(xué)生存在依賴心理，因強調(diào)創(chuàng)新使少數(shù)學(xué)生忽視基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)等。要逐步糾正這些錯誤學(xué)習(xí)心理。就有必要強化教師在自主學(xué)習(xí)過程中的監(jiān)控作用。筆者采取的具體做法如下：

1、避免以往公共英語一學(xué)期僅考試一次的模式，更多地采取形成性成績的做法。學(xué)生平時表現(xiàn)占總評成績20％，每次開放式小組活動成績占總評成績30％，期末卷面考試成績占總評成績50％。這種成績評定方式有利于端正態(tài)度，減少學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的惰性。

2、將教學(xué)過程從課堂延伸到課外網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)，布置課后思考題。利用電子郵箱要求小組組長記錄自學(xué)進(jìn)度，使各學(xué)習(xí)小組互相監(jiān)督。形成競爭向上的學(xué)習(xí)氛圍。也拉近了課時不足情況下的師生間信息交流。

經(jīng)過一個學(xué)期的嘗試，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情普遍提高，兩個班的學(xué)期總評成績分別為75.4和76.7，比全校公共英語成績高出了8分以上。學(xué)生也敢于開口說，不怕說，樂子說。學(xué)習(xí)勁頭越來越足，逐步養(yǎng)成了自主學(xué)習(xí)的良好行為。

作為公共基礎(chǔ)課教師，在當(dāng)前高職教育改革的大潮中，應(yīng)該熟練操作計算機輔助教學(xué)，設(shè)計好每一個系列任務(wù)鏈的教學(xué)模式，因勢而變，合理轉(zhuǎn)換教師角色，更多地充當(dāng)“導(dǎo)演”，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，促使他們長期有效地學(xué)習(xí)。一方面達(dá)到獲取語言技能、創(chuàng)造新知識能力的目的。另一方面，促進(jìn)他們更能適應(yīng)知識經(jīng)濟(jì)社會和終身教育的要求。