從三個方面培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

廖任連

《國務(wù)院關(guān)于大力推進職業(yè)教育改革發(fā)展的決定》指出：職業(yè)教育要體現(xiàn)“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位”的指導(dǎo)思想。這也是職業(yè)教育物理教學(xué)的指導(dǎo)思想。為此，必須通過各種教學(xué)方式，來培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，以提高其科學(xué)素養(yǎng)。筆者通過教學(xué)實踐體會到：要讓學(xué)生積極參與教學(xué)的全過程，使其勤于思考，勇于實驗，樂于探究，增強其創(chuàng)新意識與實踐能力。應(yīng)該從思考、實驗、討論三個方面進行引導(dǎo)。

一、引導(dǎo)學(xué)生思考

教學(xué)的主體是學(xué)生，是以學(xué)生的“學(xué)”為中心的。我國教育家陶行知在《手腦相長歌》中說：“人有兩件寶，雙手和大腦，雙手能做工，大腦能思考。……用手又用腦，才能有創(chuàng)造?！彼^思考，是比較深刻、周到的思維活動。俗話說：“勤思腦子靈。”因此，在物理教學(xué)中，要聯(lián)系生產(chǎn)、生活中的實例，提出相關(guān)問題讓學(xué)生思考。以激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，養(yǎng)成良好的思考習(xí)慣，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。

例如，在學(xué)習(xí)牛頓第三定律時，教師可引導(dǎo)學(xué)生觀察一些生活中的實例：龍舟賽時，運動員總是步調(diào)一致地向后奮力劃動漿，龍舟卻快速向前進了；奧運會時，賽跑運動健兒，他們的雙腳總是用力往后蹬，身體竟飛快往前沖刺；吃飯時，不小心嚼到砂粒，砂粒雖然被嚼碎，但牙齒也已經(jīng)很痛。然后，啟發(fā)學(xué)生思考如下問題：龍舟賽時，運動員用力的方向是向后，為什么龍舟反而會向前運動?奧運會賽跑運動員，腳蹬地的力的方向向后，為什么人卻向前了?吃飯時，本來是牙齒對砂粒施加了力的作用，怎么反過來牙齒也會痛?激發(fā)學(xué)生的思維后，進而與他們一起分析：運動員用力向后劃水的同時，水也對漿施加了向前的力，所以龍舟才會向前；奧運健兒的腳對地面向后施力的同時，地面也對腳施加了向前的力，于是身體才向前運動；人的牙齒對小砂粒施力的同時，小砂粒反過來對牙齒施加了力，因此，牙齒會痛。從而總結(jié)歸納出：兩物體間力的作用是相互的，即兩物體間存在著作用力與反作用力，把知識進一步拓展，便得出牛頓第三定律內(nèi)容。

又如，在講述串并聯(lián)電路時，先提出問題：①把兩只白熾燈L1“220V25W”和L2“220V100W”串聯(lián)接在220V的電源上。哪盞燈更亮?②如果把L1、L2并聯(lián)接在220V的電源上，情況又如何?讓學(xué)生思考一會后，做演示實驗，實驗現(xiàn)象是：串聯(lián)時，L1較亮；并聯(lián)時，L2較亮，為什么?學(xué)生帶著疑惑，帶著思考，學(xué)習(xí)該節(jié)的內(nèi)容。在與學(xué)生共同探討有關(guān)串并聯(lián)電路的規(guī)律后，學(xué)生便欣喜地發(fā)現(xiàn)，串并聯(lián)電路的特點可以很好地解釋剛才的實驗現(xiàn)象：設(shè)燈L1的電阻、電壓、電流、功率分別為：R1、U1、I1、P1：燈L2的電阻、電壓、電流、功率分別為：R2、U2、I2、P2(其中根據(jù)以前學(xué)過的知識可知RI>R2)。在串聯(lián)電路中，I1=I2=I(U1≠U2)所以，P1=U1I1=12R1，P2=U212=12R2，那么P1／P2=R1／R2，由R1>R2，得P1>P2，即L1比L2亮。在并聯(lián)電路中。U=U1=U2(I1≠I2)，所以P1=U1I1=U2／R1，P2=U212=U2／R2，那么P1／P2=R2／R1，由R1>R2，得P2>P1，即L1比L2暗。找到答案后。進一步引導(dǎo)學(xué)生思考：串并聯(lián)電路有何明顯不同?經(jīng)過類比。學(xué)生也很快得出了結(jié)論：串聯(lián)電路的電阻可以起分壓作用，電阻大的分壓高；并聯(lián)電路的電阻可以起分流作用，電阻大的分得電流小。再深入思考，又有學(xué)生發(fā)現(xiàn)，利用這一結(jié)論，運用公式P=U1可以快捷地解決剛才那兩個問題：L1與L2串聯(lián)時，因為電阻大的分壓高，即U1>U2(I1=I2)，由P1=U1I1，P2=U2I2可知，P1>P2，即L1較亮；L1與L2并聯(lián)時，因為電阻大的分得的電流小，即I1

二、引導(dǎo)學(xué)生實驗

物理學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，實驗既是教學(xué)中的重要內(nèi)容，也是了解自然規(guī)律的重要方法。因此，教師應(yīng)該充分利用教學(xué)資源，不失時機地創(chuàng)設(shè)實驗的平臺，讓學(xué)生積極參與到實驗活動中去，動手又動腦。把獲得的信息進行演繹，歸結(jié)成結(jié)論，把知識轉(zhuǎn)化為能力，以培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、實踐能力與科學(xué)探究能力。

例如，在教學(xué)《全電路歐姆定律》時，為加深學(xué)生對公式I=E／(R+Ri)的理解。筆者用銅，鋅片分別作兩電極，以西紅柿或蘋果、濕土等實體制作水果電池。配備電流表、電壓表檢測，引導(dǎo)學(xué)生進行實驗。實驗初時。失敗比成功多。筆者就提示他們：這是因為電池內(nèi)部也有電阻，而這種電池內(nèi)部電阻大，根據(jù)公式I=E／(R+Pd)和u外=E-U內(nèi)=E-IRi可知，當(dāng)R、E不變時，Ri變大，電池對外提供此電流與電壓就很少。要使這種電池發(fā)揮作用，就得想辦法減少其內(nèi)阻，誰是愛迪生呢?學(xué)生思考著，討論著，一次又一次嘗試著，終于找到了的辦法：銅鋅片之間用口紙來隔開，再把紙用食鹽水浸透，這就最大限度地減少了電阻，也方便把十多個這種電池疊在一起實現(xiàn)串聯(lián)，使小燈泡亮了起來，他們?yōu)樽约旱某晒Χd奮不已。

由此可知：在物理教學(xué)過程中。要抓住恰當(dāng)時機，讓學(xué)生多做實驗，引導(dǎo)他們在實驗中進行思考，積極討論，只要勇于探究，就會有所發(fā)現(xiàn)，就會迸發(fā)出創(chuàng)造的火花，創(chuàng)新能力也就水到渠成了。

又如，在教學(xué)《光的全反射》時，筆者安排了一個實驗，在玻璃試管里放入一個彩色粉筆頭，然后將試管放人盛有清水的燒杯中。當(dāng)從燒杯口上看時，試管壁像鍍銀一樣明亮，而試管里的粉筆頭卻不見了。可以在學(xué)生操作并觀看了現(xiàn)象之后。提出了兩個問題讓他們思考回答：①試管壁為什么像鍍銀一樣明亮，對這個較難的問題，要留下足夠的時間讓學(xué)生思考，尋找答案，其間給予適當(dāng)?shù)奶崾?，使學(xué)生認(rèn)識到這是全反射現(xiàn)象的表現(xiàn)。②怎樣才能再現(xiàn)粉筆頭?對這個問題學(xué)生情緒高昂，議論紛紛，爭相發(fā)表自己的看法：有的說將試管從水中拿出，有的說將粉筆頭從試管里取出，有的說從水平觀看，有的從試管口觀看，等等。待學(xué)生充分發(fā)表意見后，揭示了最佳答案：在試管里注入水。這個有趣的實驗吸引了學(xué)生，奇特的現(xiàn)象激發(fā)了他們的好奇心和求知欲，驅(qū)使他們?nèi)ビ^察思考。去討論探究。盡管學(xué)生發(fā)表的看法可能不是教師所期望的答案，但都是學(xué)生在動腦筋思考、積極探究的結(jié)果，他們可以從中體驗到探究過程的曲折與樂趣。

三、引導(dǎo)學(xué)生討論

職教物理教學(xué)的具體目標(biāo)提出，學(xué)生要“有將自己的見解與他人交流的愿望”，即平時常說的“討論”，養(yǎng)成“主動與他人合作的精神”。因此，在物理教學(xué)過程中，要提出一些與所學(xué)的概念或規(guī)律相關(guān)的問題，給學(xué)生在小組里討論與交流，激發(fā)自主學(xué)習(xí)的興趣，促進對所學(xué)的概念或規(guī)律進一步的理解，培養(yǎng)主動與他人合作的精神、與他人溝通的能力。

例如，在講述一個物體，從高度為h的光滑斜面頂端開始下滑，求物體下滑到斜面下端時的速度(不計空氣阻力)這一例題之后，提出問題，把斜面換成曲面，結(jié)果如何，讓學(xué)生自由討論。經(jīng)過一段時間的討論。出現(xiàn)三種答案：第一種認(rèn)為，速度會變慢；第二種認(rèn)為，速度不變；第三種，無法確定(少部分學(xué)生)；此時，教師已成竹在胸。出現(xiàn)第一種答案的原因是認(rèn)為運動路徑變長，所以速度就變慢，是憑直觀感覺；第二種答案說明這部分學(xué)生對本章節(jié)已經(jīng)理解；出現(xiàn)第三種答案的原因可能是聽不懂?；?qū)Ρ竟?jié)知識不理解。于是針對這三種情況，與學(xué)生一起運用相關(guān)知識分析、探討，從而得出了利用機械能守恒定律解決問題的條件和關(guān)鍵點：條件是只有重力做功(接觸面光滑)，關(guān)鍵點是只與物體所處的初末狀態(tài)有關(guān)，而與運動路徑無關(guān)。即運用公式1/2mv2=mgh解決問題，只考慮物體所處的初末狀態(tài)，不涉及中間過程，相當(dāng)簡便。這樣，通過討論，進一步促進了學(xué)生對機械能守恒定律的理解。培養(yǎng)了他們的討論、交流能力。

又如，在講述了電磁波的概念后，讓學(xué)生就其應(yīng)用進行討論，他們都涌躍參與，根據(jù)自己所了解的情況，提出各種應(yīng)用的實例，氣氛相當(dāng)熱烈。于是，教師因勢利導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生把應(yīng)用實例歸納、分類：在日常生活方面，電視機、空調(diào)、汽車車門的遙控；在通訊方面，通訊衛(wèi)星進行電視節(jié)目轉(zhuǎn)播，手機進行通信聯(lián)絡(luò)；在航天方面，地面控制中心對“神州七號”、“嫦娥一號”的控制；在軍事方面，我國研制的殲-13隱形殲擊機，所采用的多項“隱身技術(shù)”，有效地逃避雷達電磁波的捕捉……通過討論，拓展了學(xué)生的視野，激發(fā)了學(xué)習(xí)的熱情，加深了對電磁波知識的理解，樹立了自信心，培養(yǎng)了團結(jié)協(xié)作的精神。