多媒體教學實踐中存在的問題及對策

王　昕

摘要多媒體教學具備突破時空的限制、以形象的畫面展示教學內(nèi)容等許多突出優(yōu)點，給課堂教學增添了新的內(nèi)涵和活力，也為學生思維的拓展提供了更為廣闊的空間，因此而成為人們喜聞樂見的課堂教學輔助手段。本文就多媒體教學實踐中存在的問題及對策進行了深入探討與分析，以期使多媒體技術更好地為教學服務。

關鍵詞多媒體教學問題對策

多媒體技術應用于教學具有明顯的優(yōu)勢。多媒體系統(tǒng)集各媒體之長?？稍佻F(xiàn)圖、文、聲并茂的教學環(huán)境，為教學提供更為理想的條件。多媒體系統(tǒng)具有表現(xiàn)力強、參與性強、重現(xiàn)力強和受控性強等特點，使傳遞信息具有很強的真實感和表現(xiàn)力。能引起學生的興趣和注意。誘使他們在感情和行為上積極參與媒體的活動。能實現(xiàn)因材施教和個別化教學，人們在這種環(huán)境中，通過多種感覺器官來接受信息，可以加速理解和接受知識信息的過程。并有助于接受者的聯(lián)想和推理等思維活動。除此之外。多媒體的形式還可以大大地提高知識信息傳遞的效率，使學生能在較短的時間內(nèi)獲得更多的信息量，并留下深刻的印象，從而提高吸收比率，使他們可以按照自己的實際能力和具體情況來安排學習進度，使整個教學過程的組織呈動態(tài)特性，對教學非常有利。它還能使學習者在接受知識的過程中不再處于被動地位，根據(jù)自己的特殊需求做到對知識的選擇，從而實現(xiàn)真正意義上的“因材施教”。

一、多媒體教學實踐中存在的主要問題

隨著現(xiàn)代教育技術的迅猛發(fā)展，集文字、聲音、圖像、動畫于一體的多媒體技術已進入課堂，使課堂教學進入全新的境界。然而，不少教師在具體的教學活動中，并沒有處理好課堂教學與多媒體之間的關系，往往過多地依賴多媒體，教學過程中存在教學目標不明確、重點難點不突出、課件質(zhì)量差、教師與學生在知識和情感上缺乏雙向交流等現(xiàn)象，具體如下：

1、在課堂教學過程中，多媒體技術是個嶄新的教學平臺。但是，在其運用的過程中，許多教師不是主動地去適應這個平臺，而是被動地被應用多媒體教學的熱浪推上了平臺。由于事先沒有充分的知識與技術上的準備，因而只得將原有的教學方法生搬硬套到多媒體教學平臺上。所使用的電子講稿大多是教材的翻版，盲目地將未經(jīng)加工的教材內(nèi)容直接搬上屏幕。使多媒體課件看上去像一塊塊美觀漂亮卻內(nèi)容貧乏的黑板報。學生普遍感到教師在照書顯屏，照屏宣科，甚至不明白講授的主要內(nèi)容和重點，從而失去了上課的熱情與激情，其教學效果不言而喻。這種不科學的做法，使得多媒體教學平臺所擁有的傳統(tǒng)教學方法無可替代的優(yōu)勢和強大的生命力根本發(fā)揮不出來。

有些教師則對課件的依賴性太強，以至于出現(xiàn)停電或設備故障時，竟無法繼續(xù)講課。因為有課件或電子講稿，有些教師不再認真?zhèn)湔n，上課時就看著屏幕邊讀邊講解，學生也因為覺得上課的內(nèi)容都在課件上，而課件上的東西又都在教科書上，就懶得聽講和記筆記，只要課后從教師的電腦上拷貝下來就可以了，導致師生交流減少，課堂效率降低。甚至有個別的教師一堂課下來，坐在電腦前都不曾挪動，學生對此也不很滿意。

2、由于客觀條件和個人素質(zhì)等因素的制約，學科教師很少有人能熟練制作多媒體課件，而幫助其制作的專業(yè)技術人員又大多對教學內(nèi)容不熟悉?！笆斓牟粫瑫牟皇臁?，就很難達到內(nèi)容與效果的最佳結合。有少數(shù)教師上課所用的粗制濫造的電子講稿，根本就不能算是課件。也有些教師對多媒體設備的基本操作并不很熟練，當遇到電腦故障時則往往手忙腳亂，有的還叫學生上來幫忙處理。有些教師不能妥善處理教學與多媒體的關系，要么先畫面后講解。要么只顧講忘了換，造成講解內(nèi)容與多媒體畫面的不同步，影響了教學的正常進行。

二、對策初探

1、重視多媒體課件的開發(fā)設計。在動手制作多媒體課件前，課件設計非常重要，只有設計好了，才能制作出優(yōu)秀的課件。“課件設計應基于教學設計，在教學設計的基礎上進行”，即在創(chuàng)作課件時，最有發(fā)言權的是學科教師，他們懂得教育理論，知道教學內(nèi)容中的重點和難點，了解學生在學習過程中容易出現(xiàn)的問題或障礙。他們根據(jù)學科特點、要求和教學需要研制、開發(fā)的最適合他本人或其同事使用，他們開發(fā)的軟件才是最有成效的。因此，可以將學科教師和專業(yè)技術人員組織到一起，由學科教師提出課題，雙方共同商討制作方法及所用工具、素材等，由學科教師親自制作，出現(xiàn)技術難題，再由專業(yè)技術人員幫助解決。這樣編制出來的課件，既貼近教學實際，又出學科教師單槍匹馬搞出來的課件水平高。實踐證明，學科教師與少量計算機專業(yè)人員密切協(xié)作，揚長避短，只要找好切入點，完全可以設計出簡便、實用、新穎的多媒體課件。課件的設計具體應該從以下方面人手。

首先是課件的可教性。制作多媒體課件的目的是優(yōu)化課堂教學結構，提高效率，既要有利于教師的教。又要有利于學生的學。所以首先要考慮的是課件的教學價值，即這堂課是否有使用課件的必要。如果傳統(tǒng)的教學方式就能達到良好的教學效果。就沒有必要化費大量的精力去制作課件。因而。在確定制作課件的內(nèi)容時，要注意選取那些沒有演示實驗或不容易做演示實驗的教學內(nèi)容。通過計算機的演示，把高度抽象的知識直觀顯示出來，給學生以新異的刺激感受，激發(fā)他們的學習積極性，促使其理解、掌握知識的本質(zhì)屬性。

其次是課件的易用性。課堂時間有限，不能使教師和學生把寶貴的時間浪費在課件的調(diào)試和控制上。因此，課件設計還要注意課件安裝是否方便、操作界面是否友好、課件運行是否穩(wěn)定、是否有及時的交互應答，等等。

最后要注重課件的藝術性。如果一個課件的演示不僅能取得良好的教學效果，而且使人賞心悅目，獲得美的享受，說明它具有較高的藝術性，這樣的課件是好的內(nèi)容與美的形式的完美結合。藝術性主要表現(xiàn)在：界面色彩柔和，搭配合理，畫面要符合學生的視覺心理；為使對象更加逼真，可以采用3D效果；動畫要流暢，無停頓、跳躍的感覺，但運動的對象不要超過三個；配音要恰當且音色優(yōu)美。

2、恰當應用多媒體教學。

(1)要正確對待教與學中的主導與主體關系。在教學過程中，教師無論采用什么樣的教學手段，學生是主體，教師是主導，這是教育學的基本觀點，在實施多媒體教學中，也應如此。由于多媒體教學過程過于嚴密和緊湊，教師如若機械地使用多媒體，按課件設定的程序來上課，會將學生的思路捆綁在課件設計的既定流程上，學生參與教學活動的機會就會減少，教師主導、學生主體的作用不能體現(xiàn)出來。這樣的多媒體課堂教學，雖然看似內(nèi)容豐富，但學生參與的機會卻大大減少，思考的余地也不多，實質(zhì)上是將“以教師為中心”演變成了“多媒體課件+教師為中心”。把過去的“人工灌輸”知識變?yōu)椤皺C器灌輸”知識，從而強化了教師的主動性和學生的被動性，導致學生學習的主動性和積極性難以發(fā)揮，最終的實際收效肯定不佳。因此，在對整堂課教學流程的設計時，應著重從學生與多媒體課件、教學內(nèi)容與多

媒體的互動關系入手，并對運用多媒體的基本教學規(guī)律和要求進行深入地探討，選擇合理的表現(xiàn)方式，為課件設計出最具互動性的方案，以防止師生的思維空間受到課件媒體的制約而影響教學效果，進而削弱了多媒體教學優(yōu)勢的充分發(fā)揮。

(2)要正確對待現(xiàn)代化教學與傳統(tǒng)教學相結合的關系。多媒體教學以其形象、直觀、生動的教學形式贏得了廣大師生的喜愛，教師也在課堂教學中獲得了相應的成就感和榮譽感。但有些教師在使用多媒體技術時常常無法正確處理多媒體技術與傳統(tǒng)教育技術的關系。表面看來，教師的傳統(tǒng)教學基本功好像沒有多大用場，許多教師不管教學內(nèi)容、自身能力如何，爭先恐后制作多媒體課件，搶著使用多媒體教室。一時間好像不使用多媒體教學就落后，就跟不上教學現(xiàn)代化的步伐。這種傾向?qū)е铝藢鹘y(tǒng)教學基本功的廢棄。事實上，計算機多媒體教學并不能取代教師教學，機器終究不是人，人是有感情的，機器沒有。而教學中的情感教學。決不是可有可無。例如，教師的言語、眼神、面部表情、肢體動作、聲音的悠揚頓銼，計算機是無法做到的。因此，多媒體教學雖然具有傳統(tǒng)教學無法比擬的優(yōu)勢，但不能完全脫離傳統(tǒng)教學，只有將多媒體技術與傳統(tǒng)教育技術相結合，將課堂教學過程提升到一種嶄新的藝術表現(xiàn)形式，教學才能取得更好的效果。

(3)要正確認識多媒體教學的輔助地位，不能喧賓奪主。在教學中，無論媒體如何變更，永遠只是一種教學手段，學生的主體作用、教師的主導作用不可能被替代。多媒體計算機與電影、電視和幻燈相比。只是表現(xiàn)力、呈現(xiàn)方式和交互性的不同，其輔助地位沒有變。也就是說，盡管多媒體計算機是目前最先進的教學媒體。但它最終是為實現(xiàn)教學目標服務的，選用它是為了更好地達到既定的教學目的，從而激發(fā)師生的主動性，提高教師自身的教學設計水平和多媒體組合的能力，揚各種媒體之長，避各種媒體之短，提高教學效率。因此，在教學中，多媒體永遠只是一種輔助手段，不能喧賓奪主。

總之，多媒體教學應圍繞教學需要，以服務教學為宗旨，防止為單純的應用而使用，或刻意追求課件創(chuàng)作意境和功能，而忽略了學生的主體性，更不能簡單地采用多媒體演示代替學生的主動思考。另外，是否采用多媒體教學應根據(jù)教學實際需要而定，不能一概而論，更不能一哄而上。要充分發(fā)揮多媒體教學的形象、直觀、生動作用，更好地為教學服務。