淺談興趣教學在《廣告設計與創(chuàng)作》課程中的運用

安　靜

摘要論述在《廣告設計與創(chuàng)作》課堂教學中，培養(yǎng)學生興趣的方法及其運用。

關鍵詞廣告設計與創(chuàng)作教學思維

近年來，課程改革的浪潮滾滾而來，新課程體系在課程功能、結構、內(nèi)容等方面較原來課程有了重大創(chuàng)新和突破。這場改革也給教師帶來了嚴峻的挑戰(zhàn)和不可多得的機遇。認真學習課程改革的先進理念，以全新的視角審視新課程、走進新課程是教師當前所要做的功課。下面從筆者所教授的《廣告設計與創(chuàng)作》課堂教學中，針對怎樣培養(yǎng)學生興趣談談看法。

一、運用直觀教具，引發(fā)學習興趣

恰到好處地使用各種形象直觀的教具，能加速學生對知識的理解、深化和鞏固，起到事半功倍的作用。筆者收集的教具，一般是指設計名家的圖片類作品，這種教具對開拓學生視野、培養(yǎng)高雅的審美情趣有極大幫助，從中可以獲取許多有益的精神食糧。但也容易使學生產(chǎn)生一種“可望而不可即”的心理。

因此，教師在傳授除“欣賞”以外的課題時，要配有另一形式的教具進行教學活動——自制教具。自制教具在絕大多數(shù)教學活動中占有很重要的地位，這種形式的教具有“真實”感，學生很容易在心理上接受。比如講授“包裝設計”這一章節(jié)時，筆者自制了一件異形茶包裝，并給學生繪制了這種包裝的制作步驟分解圖，學生看到后，引起了他們很大的求知欲和好奇心，產(chǎn)生了親自動手制作的沖動。

“知識是一種快樂。而好奇則是知識的萌芽”。在好奇和興趣的支配下，他們主動、愉快地接受基本技巧訓練。為以后的創(chuàng)作打下堅實的基礎，再者，由于這個教具是教師親自制作的，在教學中融入了自身的體會和經(jīng)驗，那么教學活動就變得更加生動。

二、質(zhì)疑問難，激發(fā)創(chuàng)造興趣

俗話說：“有疑才有問?！币蓡柲芗て饘W生的求知欲和創(chuàng)造欲。因此，教學中必須從提出問題開始，以“疑”激趣，展開思維，進入創(chuàng)造性設計的“角色”，把知識的掌握和智力的開發(fā)有機地統(tǒng)一在教學之中。

在教學中，通過提問，舉一反三，對學生學習興趣的技法具有積極作用。比如，在講授“色彩的聯(lián)想”這一章節(jié)時，可以首先提問為什么規(guī)定交通標志燈是“紅停綠開”?這樣就激發(fā)了學生的探索知識的欲望與興趣，通過教師的解釋，學生便從兩方面認識了“紅色與綠色”：一方面，紅色是火與血的顏色，容易讓人聯(lián)想到災難、車禍等，使人產(chǎn)生警覺；而綠色容易使人聯(lián)想到春天、生命，使人感到安全和平。另一方面，紅色的純度在各色相中是最強的，大氣中的穿透力也最強、最醒目，在大風或雨雪等能見度低的惡劣天氣下紅燈要比綠燈照得遠，司機在很遠就能見到，確保安全。理解了“紅色與綠色”后，還可引導學生往更深層次思維。不妨將這一原理運用到廣告設計當中，這樣一來，學生既掌握了色彩構成的知識，又訓練和培養(yǎng)了他們舉一反三的思維變通能力。

三、發(fā)散求異，開拓設計思路

學生在進行設計時，往往由于使用了格式化的思維模式。頭腦中形成了思維屏障；或是由于模仿，思維形成了定勢：或是由于平時教學只重“雙基”，輕視了創(chuàng)新訓練，養(yǎng)成思維的惰性，所以動手創(chuàng)作設計時，感到思路閉塞，思維僵化。面對這種情況，只有鼓勵學生“求異”，即發(fā)散思維，它從一點出發(fā)沿著多方向達到思維目標。具有多向性、變通性、獨特性的特點。對同一問題從不同的方向、層次橫向擴展，逆向深入，采用探索、轉化、變換、遷移、構造、分解等手法，同時采用分組討論法，集思廣益，很短時間便可獲得大量創(chuàng)作思路。

比如。筆者在講述圖形創(chuàng)作的具體過程及規(guī)律時，為了使學生易于了解，筆者選擇社會上的熱門話題——“環(huán)?！?，這樣對學生來說會有更多的話題和感想。在課前，筆者給大家留了一份作業(yè)，讓學生以《地球與人類》為題寫一篇小型作文，文體不限。授課過程中，讓他們找出所寫文章中與地球有關的、與人類有關的、與兩者都有關的詞句，這樣的導人課程形式在廣告教學中很新穎，激發(fā)了他們的參與性與交互性，使他們學習起來非常主動。經(jīng)過思索和一番討論，大家總結了好多詞句，然后簡單地羅列起來，成功將詞句圖形化。

四、展開聯(lián)想，啟迪創(chuàng)造想象

“沒有想象，就沒有創(chuàng)造”。設計教學必須積極發(fā)掘他們的潛在能力，必須展開豐富的聯(lián)想去啟迪創(chuàng)造想象力，有效地提高學生的設計能力。

聯(lián)想是由一事物想到另一事物的心理過程。它分為四種形式：在空間或時間上相接近的事物形成接近聯(lián)想(如水庫——水力發(fā)電站)；有相似特點的事物形成相似聯(lián)想(如魯迅——高爾基)；有對立關系的事物形成了對立聯(lián)想(如光明——黑暗)；有因果關系的事物形成因果聯(lián)想(如火——熱——紅色)。在標志設計中，聯(lián)想作為一個重要的構成要素而被廣泛地運用。所以在課堂上可找一些相關的例子向學生展示說明。

例如，陳紹華設計的2008北京申奧標志，就很好地運用了聯(lián)想這一手法，標志取勢態(tài)的傾斜和筆端的飛白，緊扣了體育的動感要求，并隱含著奧運五環(huán)：這是解構了的、處在“似與不似”之間的五環(huán)。自由舒展的走筆，看似一揮而就，實則頗費經(jīng)營。其除了“形式”之美外。更重要的是它提供了豐富的聯(lián)想與多義的解讀：上面已經(jīng)說到的隱含五環(huán)，又有點像五星。由五星可以聯(lián)想到中國，又可以說它是太極拳師，也可以說它是中國北方民間游戲中“蹦手線”的形態(tài)，還可以說它是一個中國結。由此可見，聯(lián)想能啟迪創(chuàng)造想象。也就是說學宜暢想，暢想可以啟迪學生的創(chuàng)造想象。

總之，在《廣告設計與創(chuàng)作》教學中，教學的核心就是培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。在教學中不能只教技法。而應該教學生學會思考，教學生“博學之，審問之，慎思之，明辨之，篤學之”。抓住這個核心。就可以大大擴展設計思維的創(chuàng)造空間，也能極大限度地開掘學生的思維潛能，培養(yǎng)有能力、有智慧的高級人才。