淺談生物“雙導(dǎo)教學(xué)”中問(wèn)題背景設(shè)置的原則

李子剛

摘要導(dǎo)學(xué)誘思教學(xué)模式是素質(zhì)教育中一種比較成功的模式，其核心環(huán)節(jié)是導(dǎo)學(xué)提綱的編寫，而導(dǎo)學(xué)提綱編寫成功與否的關(guān)鍵在于問(wèn)題和問(wèn)題鏈的設(shè)置是否合理。因此，導(dǎo)學(xué)提綱問(wèn)題背景設(shè)置需要遵循的原則是導(dǎo)學(xué)誘思教學(xué)模式中一個(gè)重要的內(nèi)容。筆者總結(jié)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為在導(dǎo)學(xué)提綱問(wèn)題背景設(shè)置的過(guò)程中應(yīng)遵循四性(趣味性、準(zhǔn)確性、具體性、啟發(fā)性)和四度(深度、跨度、梯度、密度)的原則，這對(duì)于導(dǎo)學(xué)提綱的成功編寫具有很重要的意義。

關(guān)鍵詞導(dǎo)學(xué)提綱問(wèn)題背景設(shè)置原則

素質(zhì)教育已經(jīng)倡導(dǎo)了多年，其目標(biāo)在于發(fā)展人、完善人，倡導(dǎo)以人為本，倡導(dǎo)學(xué)生自主、積極地學(xué)習(xí)。在眾多課堂教學(xué)模式中，導(dǎo)學(xué)誘思課堂教學(xué)模式(簡(jiǎn)稱“雙導(dǎo)教學(xué)”)是素質(zhì)教育結(jié)出的豐碩果實(shí)?！半p導(dǎo)教學(xué)”體現(xiàn)的是學(xué)生的主體地位和創(chuàng)新精神，體現(xiàn)的是教師的學(xué)習(xí)意識(shí)和創(chuàng)造精神，體現(xiàn)的是師生之間互相啟發(fā)、互相激勵(lì)、互相促進(jìn)的教學(xué)相長(zhǎng)關(guān)系?！半p導(dǎo)”課堂教學(xué)是以問(wèn)題的設(shè)計(jì)和解決為核心的課堂教學(xué)模式，一般分為“簡(jiǎn)介、認(rèn)知、探究、梳理、反饋”幾個(gè)環(huán)節(jié)，課堂結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，符合由淺到深，由表及里，知識(shí)——能力——?jiǎng)?chuàng)新的認(rèn)識(shí)規(guī)律與教學(xué)規(guī)律。其中認(rèn)知探究部分是課堂教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，是通過(guò)設(shè)計(jì)一些問(wèn)題或問(wèn)題鏈，從而使學(xué)生在認(rèn)識(shí)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題中完成知識(shí)的探究過(guò)程。在整個(gè)“雙導(dǎo)”教學(xué)過(guò)程中，核心環(huán)節(jié)是教師對(duì)導(dǎo)學(xué)提綱(簡(jiǎn)稱導(dǎo)綱)的編寫，而如何設(shè)計(jì)各環(huán)節(jié)的問(wèn)題或問(wèn)題鏈?zhǔn)菍?dǎo)綱編寫的重中之重。結(jié)合雙導(dǎo)教學(xué)的實(shí)踐，筆者在此談?wù)劇半p導(dǎo)”教學(xué)中導(dǎo)綱問(wèn)題背景設(shè)置的原則。

一、導(dǎo)綱問(wèn)題背景的設(shè)置要遵循“四性”原則

1、導(dǎo)綱問(wèn)題背景的設(shè)置要有趣味性。導(dǎo)綱中設(shè)置的問(wèn)題最好有趣、有味。有趣，才能使學(xué)生對(duì)問(wèn)題產(chǎn)生興致；有味，才能使學(xué)生覺(jué)得教師提出的問(wèn)題內(nèi)容精湛，值得品味。如在性別決定和伴性遺傳一節(jié)的導(dǎo)綱中，筆者設(shè)置了一個(gè)這樣的問(wèn)題：有位農(nóng)村老太太比較封建。兒媳婦生了兩個(gè)女兒，老太太認(rèn)為兒媳婦斷了她家的香火，這種思想對(duì)嗎?為什么?請(qǐng)學(xué)習(xí)本節(jié)內(nèi)容并從中找出科學(xué)依據(jù)。緊密結(jié)合生活實(shí)際、富有情趣：耐人尋味的問(wèn)題設(shè)置，最易激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的探求欲，促進(jìn)學(xué)生思維活動(dòng)的積極開(kāi)展。

2、導(dǎo)綱問(wèn)題背景的設(shè)置要有準(zhǔn)確性。導(dǎo)綱中設(shè)置的問(wèn)題要用詞準(zhǔn)確，語(yǔ)言清楚，切忌顛三倒四，含糊不清，不合邏輯，使學(xué)生無(wú)法領(lǐng)會(huì)教師給出的學(xué)習(xí)信息，給學(xué)生的思維設(shè)置不必要的障礙。例如，在生物課的第一節(jié)，筆者給學(xué)生提出了這樣一個(gè)問(wèn)題：在生物教材上有許多地方的描述都用到“主要”這個(gè)詞。請(qǐng)大家在學(xué)習(xí)的過(guò)程中思考這樣一個(gè)問(wèn)題：這個(gè)詞能否不要?為什么?請(qǐng)?jiān)诮滩纳险页隼碛伞＿@就是生物學(xué)教學(xué)中，關(guān)于準(zhǔn)確性的一個(gè)很典型的例子。

3、導(dǎo)綱問(wèn)題背景的設(shè)置要有具體性。導(dǎo)綱設(shè)置的問(wèn)題要具體，不可模棱兩可，容納的概念太多。例如，“人體生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)是怎樣進(jìn)行的?”這類提問(wèn)，使學(xué)生不知從何著手。應(yīng)將問(wèn)題具體化，可設(shè)問(wèn)“人體生命活動(dòng)調(diào)節(jié)中血糖平衡指的是什么?具體過(guò)程是怎么進(jìn)行的?”等。

4、導(dǎo)綱問(wèn)題背景的設(shè)置要有啟發(fā)性。導(dǎo)綱設(shè)置的問(wèn)題應(yīng)是要求學(xué)生運(yùn)用已學(xué)的知識(shí)分析、判斷和推理才能回答的問(wèn)題。例如，通過(guò)對(duì)不同組織細(xì)胞的各種形態(tài)和功能的學(xué)習(xí)，可提出“細(xì)胞在結(jié)構(gòu)和功能上有什么樣的聯(lián)系?”這樣設(shè)問(wèn)符合學(xué)生從具體到抽象的認(rèn)識(shí)規(guī)律。不僅能使學(xué)生認(rèn)識(shí)教材內(nèi)容組成的聯(lián)系，并且通過(guò)分析和綜合有助于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

二、導(dǎo)綱問(wèn)題背景設(shè)置要注意“四度”原則

1、導(dǎo)綱設(shè)置的問(wèn)題要有一定的難度。導(dǎo)綱設(shè)置的問(wèn)題應(yīng)具有一定的難度，既需要學(xué)生深思熟慮，又是學(xué)生力所能及的問(wèn)題。這樣才有利于學(xué)生自發(fā)地產(chǎn)生探索問(wèn)題、尋求答案的內(nèi)心需要?！半y而偏”或“淺而易”的提問(wèn)都會(huì)挫傷學(xué)生思維的積極性。在導(dǎo)綱中基礎(chǔ)知識(shí)性的內(nèi)容能以填空題的形式由學(xué)生在課前預(yù)習(xí)中解決。

2、導(dǎo)綱背景設(shè)置的問(wèn)題要有適當(dāng)?shù)目缍取?dǎo)綱設(shè)置的問(wèn)題要集中，能抓住關(guān)鍵，扣準(zhǔn)重點(diǎn)。問(wèn)題之間應(yīng)有內(nèi)在聯(lián)系和因果關(guān)系，使之環(huán)環(huán)相扣，學(xué)生的思維才能通暢如流。如在講述“呼吸作用”一節(jié)時(shí)，本人先通過(guò)設(shè)問(wèn)，復(fù)習(xí)光合作用的實(shí)質(zhì)和意義。在這一問(wèn)題后，筆者設(shè)置的問(wèn)題是：有機(jī)物中貯存的能量是怎樣釋放出來(lái)，而用于生命活動(dòng)的呢?這樣，學(xué)生在復(fù)習(xí)回答前一問(wèn)題后，自然而然地進(jìn)入下一個(gè)問(wèn)題的思考中。

3、導(dǎo)綱背景設(shè)置的問(wèn)題要有恰當(dāng)?shù)奶荻?。?dǎo)綱設(shè)置的問(wèn)題要由小到大，由簡(jiǎn)到繁，由易而難，層層遞進(jìn)，步步深入。這樣才能使學(xué)生進(jìn)入角色，去尋求知識(shí)的真諦。如在講述植物的個(gè)體發(fā)育時(shí)，筆者先對(duì)種子、根、莖、葉、花等學(xué)過(guò)的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行設(shè)問(wèn)，讓學(xué)生對(duì)該部分知識(shí)進(jìn)行回憶，這就是把大問(wèn)題分解為小問(wèn)題；然后通過(guò)對(duì)單子葉植物和雙子葉植物的個(gè)體發(fā)育過(guò)程進(jìn)行設(shè)問(wèn)并進(jìn)行比較。這樣層層設(shè)問(wèn)，環(huán)環(huán)相扣，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)而培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力。

4、導(dǎo)綱背景設(shè)置的問(wèn)題要有合理的密度。導(dǎo)綱設(shè)置的問(wèn)題應(yīng)疏密有間，在緊張的高潮之后要繼以小的停頓，讓學(xué)生對(duì)輸入的信息有時(shí)間去梳理，以利于大腦皮層的有效儲(chǔ)存。如果一堂課內(nèi)容設(shè)置的問(wèn)題不分重難點(diǎn)，不管知識(shí)點(diǎn)是否需要都設(shè)置成問(wèn)題，則會(huì)造成學(xué)生學(xué)習(xí)上的疲勞，達(dá)不到導(dǎo)綱應(yīng)有的目的。例如，在學(xué)習(xí)性別決定和伴性遺傳一節(jié)時(shí)，筆者對(duì)性別決定部分只設(shè)置了一個(gè)問(wèn)題，而在伴性遺傳這一部分則設(shè)置了四個(gè)有一定梯度的問(wèn)題。課堂效果較好。

實(shí)踐表明，教師只有科學(xué)地設(shè)置導(dǎo)學(xué)提綱中的問(wèn)題背景，才能有利于學(xué)生積極思維，進(jìn)而大大提高生物課堂的教學(xué)效果。