中職學(xué)校地理教學(xué)中的小組合作學(xué)習(xí)策略探討

郭上勝

摘要文章針對(duì)中職學(xué)校學(xué)生特點(diǎn)，結(jié)合地理學(xué)科從分組策略、問(wèn)題策略和評(píng)價(jià)策略三方面對(duì)合作學(xué)習(xí)進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞中職學(xué)校地理教學(xué)小組合作學(xué)習(xí)策略

合作學(xué)習(xí)始于20世紀(jì)70年代的美國(guó)，是由美國(guó)著名教育家David Koonts首先倡導(dǎo)實(shí)施的。它也是中國(guó)當(dāng)前基礎(chǔ)教育新課程改革倡導(dǎo)的新學(xué)習(xí)方式之一。小組合作學(xué)習(xí)在引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、培養(yǎng)探究意識(shí)和合作精神等方面的作用愈來(lái)愈被教育者認(rèn)同。中職學(xué)生由于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)習(xí)慣存在較大的缺陷，想讓他們?cè)谡n堂中始終集中注意力聽(tīng)課，難度較大。筆者嘗試從分組策略、問(wèn)題策略和評(píng)價(jià)策略三個(gè)方面開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)，較好地調(diào)動(dòng)了學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的積極性，取得明顯效果。

一、適時(shí)調(diào)整分組策略是開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)的前提

1、自由式。地理教師由于任教的班級(jí)較多，對(duì)于剛剛從初中升入中職而新組建的班級(jí)，一般在開(kāi)學(xué)伊始不能及時(shí)、全面地了解到學(xué)生情況。因此，可采取4~6位學(xué)生自由組合并選出組長(zhǎng)的形式進(jìn)行分組。由于是學(xué)生自愿、自由組合，因而有利于調(diào)動(dòng)他們的積極性，激起學(xué)習(xí)的興趣。自由式的小組合作，也可能出現(xiàn)組間異質(zhì)、組內(nèi)同質(zhì)的分組，即學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好的學(xué)生分在同一個(gè)小組(好好組合)、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生分在同一組(差差組合)，或者性格外向的歸在同一組(外外組合)、性格內(nèi)向分在同一組(內(nèi)內(nèi)組合)。這樣一來(lái)，必然造成好好組合和外外組合的小組發(fā)言積極，常常得分，得到教師的表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)較多，因而越學(xué)越有趣。相反，差差組合或內(nèi)內(nèi)組合的小組就可能索然無(wú)味，越學(xué)越?jīng)]勁，出現(xiàn)厭學(xué)趨勢(shì)。因此，在運(yùn)用基本式合作學(xué)習(xí)4-5周以后，應(yīng)對(duì)學(xué)生重新進(jìn)行分組，轉(zhuǎn)為基本式分組，可保證各小組力量均衡，并使學(xué)生有機(jī)會(huì)同別的同學(xué)合作，從而使教學(xué)過(guò)程充滿生氣和新意。

2、基本式?；臼讲扇〉氖墙M間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)的辦法(小組成員的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)興趣、個(gè)性不盡相同)組成學(xué)習(xí)小組。每個(gè)成員在小組中都要被賦予特定的職責(zé)。如“主持人”要掌握小組學(xué)習(xí)的進(jìn)程，安排發(fā)言順序；“記錄員”要記錄小組學(xué)習(xí)的過(guò)程和結(jié)果；“檢查員”要檢查小組成員的學(xué)習(xí)情況，確認(rèn)每位成員是否完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，等等。為了培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力，可讓小組成員定期交換分工。其學(xué)習(xí)的一般步驟是：組內(nèi)成員自學(xué)一在“主持人”的協(xié)調(diào)下依次發(fā)表意見(jiàn)(相同的意見(jiàn)不再重復(fù))一經(jīng)過(guò)爭(zhēng)論后大家的意見(jiàn)仍不統(tǒng)一，則由“記錄員”記錄下來(lái)，待小組匯報(bào)時(shí)提交全班討論。

3、特殊式。它是教師依據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)l臨時(shí)采取的分組形式。

(1)同桌式。地理教學(xué)中，地圖的使用經(jīng)?；?，如果在地圖中尋找某一地理要素時(shí)采取同桌互助，則能達(dá)到事半功倍的效果。特別是在不同的頁(yè)面中尋找地理事物的內(nèi)在聯(lián)系時(shí)，同桌的兩位學(xué)生分別翻到不同的頁(yè)面進(jìn)行對(duì)照，可以減少頁(yè)面的翻動(dòng)，且直觀明了。例如：要查剛果盒地的氣候類(lèi)型，就可以讓一位學(xué)生翻到地形圖找到剛果盆地，另外一位學(xué)生則翻到氣候類(lèi)型分布圖。

(2)并列式。對(duì)于幾個(gè)平行并列的內(nèi)容，讓各小組負(fù)責(zé)一項(xiàng)內(nèi)容，開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)，然后在課堂上匯報(bào)，達(dá)到全班學(xué)習(xí)的目的。

(3)拼盤(pán)式，將全班學(xué)生分成若干小組后，把一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)分割成幾個(gè)部分，各小組的各個(gè)成員負(fù)責(zé)掌握其中的一個(gè)部分，然后將分在不同小組學(xué)習(xí)同一部分任務(wù)的學(xué)生集中起來(lái)，組成一個(gè)個(gè)專(zhuān)家組，共同學(xué)習(xí)和研究所承擔(dān)的任務(wù)，以至熟練掌握。然后，全部學(xué)生都回到自己的小組中去，分別就自己掌握的那部分內(nèi)容教給組內(nèi)其他同學(xué)，從而全面掌握學(xué)習(xí)任務(wù)。

(4)課題式。開(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng)是課程改革賦予教師的新的使命。開(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng)是學(xué)生把已有的知識(shí)拓展到生活、生產(chǎn)的實(shí)際中，是課程標(biāo)準(zhǔn)中學(xué)習(xí)有用地理這一理念的有力體現(xiàn)。它由學(xué)生提出問(wèn)題，在教師的指導(dǎo)下開(kāi)展活動(dòng)，使學(xué)生積極性得到最大的張揚(yáng)。因此，采取組內(nèi)同質(zhì)、組間異質(zhì)的分組原則，可以讓有相近性格、興趣、愛(ài)好的學(xué)生分在同一小組，成員的多少問(wèn)題，也可以根據(jù)課題的大小靈活處理。這樣，學(xué)生開(kāi)展活動(dòng)的興趣高漲，保證了實(shí)踐活動(dòng)的持久、順利開(kāi)展。

(5)辯論式。課改前，教師對(duì)于人文地理部分大多采用講授法進(jìn)行，考試時(shí)學(xué)生一背了事。人文地理的學(xué)科地位。筆者認(rèn)為重在學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀的形成。新課程非常注重學(xué)生對(duì)人文地理部分的掌握，教材也相應(yīng)增加篇幅，因此，如何加強(qiáng)學(xué)生對(duì)人文地理的掌握，是擺在地理教師面前亟待解決的問(wèn)題。對(duì)學(xué)生分組，根據(jù)不同的觀點(diǎn)，課前搜集資料，進(jìn)行課堂辯論，可以有效地促進(jìn)學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀的形成。如人口的增長(zhǎng)問(wèn)題、文化遺產(chǎn)保護(hù)與經(jīng)濟(jì)發(fā)展問(wèn)題等，都是很好的辯論題目。這時(shí)可采取全班分為兩個(gè)大組進(jìn)行辯論。

二、正確實(shí)施問(wèn)題策略是開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵

1、問(wèn)題要明確。小組合作學(xué)習(xí)探討的問(wèn)題一定要明確，要緊緊扣住新課程標(biāo)準(zhǔn)，從知識(shí)、能力、情感的三維度目標(biāo)人手，設(shè)計(jì)出明確的活動(dòng)要求，切忌模棱兩可。

2、問(wèn)題要精選。教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題要有利于促進(jìn)學(xué)生動(dòng)腦，主動(dòng)探究地理知識(shí)。要有利于集體研究，促進(jìn)合作學(xué)習(xí)。不能提出過(guò)于簡(jiǎn)單、不假思索就能解決的問(wèn)題。問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單，學(xué)生張口就會(huì)，看起來(lái)氣氛活躍，久而久之，容易形成思維惰性，不利于創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。同時(shí)，小組合作學(xué)習(xí)要經(jīng)常進(jìn)行，但并非每堂必要。要視教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際而定。一般一節(jié)課最多兩個(gè)回合。因此，一定要精選問(wèn)題，把具有開(kāi)放性、探究性，趣味性、生活性，或熱點(diǎn)性、規(guī)律性的問(wèn)題，作為小組合作學(xué)習(xí)的載體。簡(jiǎn)單的問(wèn)題則可以采取講授法或?qū)W生回答的方式進(jìn)行。

3、問(wèn)題要設(shè)計(jì)。蒼白、直露、難度過(guò)高的問(wèn)題不可能激起學(xué)生的興趣，因此在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)還要注意問(wèn)題的情景性、啟發(fā)性、層次性。其步驟是：教師情景導(dǎo)人一分層次展示問(wèn)題一學(xué)生獨(dú)立思考一小組交流討論、記錄一小組匯報(bào)、補(bǔ)充一教師點(diǎn)評(píng)。在這一過(guò)程中，特別要注意：①留給學(xué)生足夠的獨(dú)立思考和交流探討的時(shí)間，不要急于宣布“下面開(kāi)始小組合作學(xué)習(xí)”。否則，學(xué)生還沒(méi)來(lái)得及思考問(wèn)題情境，更談不上自己的獨(dú)立方案，容易造成要么組內(nèi)優(yōu)生一言堂、要么使討論流于形式，達(dá)不到合作學(xué)習(xí)的目的。因此，在小組合作學(xué)習(xí)前。教師一定要讓學(xué)生有獨(dú)立思考的時(shí)間。問(wèn)題提出后。學(xué)生經(jīng)過(guò)一段時(shí)間思考，或出現(xiàn)思考障礙，或出現(xiàn)答案不一，此時(shí)是開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)的最好時(shí)機(jī)。絕不可問(wèn)題一拋出就展開(kāi)小組合作。②教師要巡導(dǎo)。注意發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，加強(qiáng)對(duì)合作學(xué)習(xí)的監(jiān)控。教師要深入到學(xué)習(xí)小組中，參與學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，對(duì)合作學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行指導(dǎo)，注意隨時(shí)監(jiān)控合作學(xué)習(xí)的進(jìn)程和質(zhì)量，幫助學(xué)生掌握相互合作、交流的方法。③即使后面的教學(xué)任務(wù)無(wú)法完成，也要發(fā)揮教師的應(yīng)變能力，來(lái)保證本次小組合作學(xué)習(xí)取得實(shí)際效果。

三、有效實(shí)施評(píng)價(jià)策略是開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)的保障

1、制定適宜的小組合作學(xué)習(xí)目標(biāo)。小組合作學(xué)習(xí)的精髓是通過(guò)學(xué)生互動(dòng)求得小組成員的共同進(jìn)步。在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，小組成員不僅要努力達(dá)到個(gè)人目標(biāo)，而且要幫助同伴實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，通過(guò)相互協(xié)作。完成共同的學(xué)習(xí)任務(wù)。所以，采用小組合作學(xué)習(xí)模式，要求教師以學(xué)習(xí)小組為單位制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，只有小組成員都完成了自身的學(xué)習(xí)任務(wù)，小組學(xué)習(xí)目標(biāo)才算最終達(dá)成。

2、建立激勵(lì)性評(píng)價(jià)機(jī)制，培養(yǎng)小組成員的合作精神。研究結(jié)果表明，激勵(lì)性評(píng)價(jià)機(jī)制的建立是培養(yǎng)學(xué)生的合作精神、提高學(xué)業(yè)成績(jī)的關(guān)鍵因素之一。在對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的情況進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，

“小組合作表現(xiàn)”是評(píng)價(jià)的主要指標(biāo)。它包括：小組成員的差異性、分工的合理性、合作方式、參與度、集體研究活動(dòng)的形式、個(gè)人對(duì)集體學(xué)習(xí)的貢獻(xiàn)，等等。教師要將激勵(lì)性評(píng)價(jià)指標(biāo)公布給學(xué)生，并定期引導(dǎo)他們對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。

3、正確處理好組內(nèi)學(xué)優(yōu)生與學(xué)困生的關(guān)系。小組合作學(xué)習(xí)的目的是要讓人人參與學(xué)習(xí)過(guò)程，人人嘗試成功的喜悅。但是，如果處理不好優(yōu)生與學(xué)困生的關(guān)系，非但達(dá)不到目的，反會(huì)加劇兩極分化，優(yōu)生更優(yōu)，差生更差。為此，教師要首先做好學(xué)困生的思想工作，鼓勵(lì)他們積極參與，大膽發(fā)言，勇于說(shuō)出自己的意見(jiàn)，即使說(shuō)錯(cuò)了也要說(shuō)出來(lái)。其次，在組內(nèi)安排他們優(yōu)先發(fā)言，讓學(xué)困生先說(shuō)出最容易想到的解題策略，使其體驗(yàn)成功的快樂(lè)。再次，要求他們認(rèn)真仔細(xì)地聽(tīng)取別人意見(jiàn)。聽(tīng)完再動(dòng)手操作，細(xì)致分析一下過(guò)程。最后，教師行間指導(dǎo)時(shí)，應(yīng)重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)困生的學(xué)習(xí)，了解他們的學(xué)習(xí)思維狀況，解決實(shí)際困難。

4、評(píng)價(jià)和贊賞整體與個(gè)體相結(jié)合。小組合作學(xué)習(xí)以小組團(tuán)體的成績(jī)作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，無(wú)疑是正確的。但是這也有可能把實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)的教師引向一個(gè)誤區(qū)，即教師在教學(xué)時(shí)往往把評(píng)價(jià)和贊賞過(guò)多地放在小組整體上，從而忽略個(gè)體的發(fā)展。

總之，小組合作學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生的任務(wù)意識(shí)、合作意識(shí)、責(zé)任感及團(tuán)結(jié)合作精神的重要學(xué)習(xí)形式。也是促進(jìn)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)交往的重要形式。在教學(xué)中，需要不斷探索，努力研究，使這種學(xué)習(xí)形式更完整、更合理、更有效。