輕點鼠標(biāo)　優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)

黃李葉

數(shù)學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，點擊鼠標(biāo)中“刷新”數(shù)學(xué)課堂，調(diào)動一切非智力因素積極參與學(xué)習(xí)，為學(xué)生提供一種動態(tài)的、開放的結(jié)構(gòu)化認(rèn)知形式，使教學(xué)內(nèi)容的統(tǒng)一性與靈活性得到完美的結(jié)合，能有效提高教學(xué)效率。

●提供豐富的信息資源，激發(fā)學(xué)生自主探究

列夫·托爾斯泰說過：“成功的教學(xué)所需要的不是強制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣?！迸d趣是最好的老師，是學(xué)生主動學(xué)習(xí)、積極思考的內(nèi)在動力。還有位教育家曾經(jīng)說過：故事是兒童的第一大需要。因此。教師應(yīng)根據(jù)兒童的心理特征和教學(xué)內(nèi)容編制一些生動有趣的故事，借助CAI，通過各種形色、聲光的動態(tài)圖像，激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和強烈的求知欲望，引導(dǎo)學(xué)生主動地參與學(xué)習(xí)。

例如，在教學(xué)“兩位數(shù)加一位數(shù)(進位)”時，教師運用三維動畫技術(shù)，以日常生活中的小故事導(dǎo)人新課：小狗聰聰?shù)缴痰昀镔I東西，見柜臺里放著許許多多的商品，有文具盒(5元)、鬧鐘(8元)、三角板(2元)、書包(27元)、鋼筆(3元)等。售貨員熊貓阿姨問：“聰聰，你想買什么?”這時，教師暫時鎖定畫面，利用常規(guī)教學(xué)手段，讓學(xué)生說說假如你們是聰聰，你們會買什么，一共要用多少錢。學(xué)生各抒己見，課堂氣氛熱烈。接著轉(zhuǎn)入畫面，聰聰指著書包和文具盒說：“我要買一個書包和一個文具盒?！苯處熡宙i定畫面，問：“聰聰要付多少錢?你能幫助熊貓阿姨算出來嗎?”教師設(shè)置問題后組織學(xué)生同桌擺小棒，互相討論，進行評議。最后通過電腦驗證學(xué)生的計算方法。這樣借助CAI教學(xué)手段引入新課，過渡自然、形式新穎、內(nèi)容有趣，能激發(fā)學(xué)生主動參與探索的興趣。

呈現(xiàn)過程，突破難點

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，概念的理解既是重點又是難點。數(shù)學(xué)知識具有一定的抽象性，往往對學(xué)生新認(rèn)知結(jié)構(gòu)的形成造成困難。如果采用CAI動態(tài)圖像演示，--不僅能把抽象的知識通過演示直觀化，而且其較強的刺激作用有助于學(xué)生理解概念的本質(zhì)屬性。比如，圖像演示中常用的延時、再現(xiàn)、分解、組合、運動以及大小、遠近的轉(zhuǎn)換等等，都可以生動地再現(xiàn)事物(知識)發(fā)生、發(fā)展的過程，使難以察覺的東西能清晰地呈現(xiàn)在學(xué)生感覺能力可及的范圍之內(nèi)，從而克服人的感官的局限，擴大認(rèn)知時空，縮短認(rèn)知過程，取得反映事實、呈現(xiàn)過程和突破難點的功效。如，在教學(xué)“圓的認(rèn)識”中圓的形成這一環(huán)節(jié)時，教師手抓繩子的一端，繩子的另一端系一小球，然后旋轉(zhuǎn)小球，讓學(xué)生通過觀察小球運動的軌跡來感受圓的形成過程，建立表象。由于小球運動較快，學(xué)生對圓形成的過程感知還比較模糊，此時，如果用計算機慢鏡頭讓學(xué)生觀察小球旋轉(zhuǎn)留下的痕跡，再重復(fù)演示一次，用其他顏色的線條重新標(biāo)示圓的形成，這樣，就會給學(xué)生留下一個非常逼真、深刻的印象。

●增大容量，提高效率

教學(xué)實踐證明，運用現(xiàn)代教育技術(shù)。能實現(xiàn)大容量、高密度的信息傳遞，因而成為提高課堂教學(xué)效率的重要手段之一，這一點在練習(xí)環(huán)節(jié)中表現(xiàn)最為突出。例如，過去低年級的口算訓(xùn)練，是教師逐個出示卡片，讓學(xué)生看卡片口算。教師課前要花很多時間和精力制作卡片，費事費勁；而且這樣進行口算訓(xùn)練較費時，口算50道題，至少需要10分鐘。而采用錄音聽算，口算題目有現(xiàn)成的，訓(xùn)練50道題，快的三四分鐘便可完成。這就為課堂教學(xué)贏得了時間，加大了訓(xùn)練力度，增大了教學(xué)容量，從而有助于發(fā)展學(xué)生的注意力、記憶力，有助于培養(yǎng)學(xué)生思維的敏捷性、靈活性和創(chuàng)造性等。

分層教學(xué)，充分發(fā)展學(xué)生個性

由于學(xué)生群體中各人的接受能力不同，難免存在學(xué)習(xí)差異。傳統(tǒng)的“一體式”教學(xué)，對所有學(xué)生的要求沒有區(qū)別，其結(jié)果往往是優(yōu)秀生“吃不飽”，后進生“吃不了”。久而久之，會使學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣，產(chǎn)生厭學(xué)心理。借助CAI軟件可制作出由淺人深的遞進式練習(xí)題：基礎(chǔ)題一提高題—發(fā)展題。學(xué)生可根據(jù)自己的能力和解題速度進行練習(xí)，逐層提高，個性思維得到充分發(fā)展。另外，利用微機網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)，教師可以在不影響其他學(xué)生活動的同時，對每一名學(xué)生的屏幕進行動態(tài)觀察，從而陜速準(zhǔn)確地了解每一名學(xué)生對知識的掌握情況，及時對掌握知識較差的學(xué)生進行輔導(dǎo)，對基礎(chǔ)好的學(xué)生則促其進一步發(fā)展，達到分層教學(xué)目的。

●組合運用，整體優(yōu)化

應(yīng)用現(xiàn)代教學(xué)媒體，并不是完全取代了傳統(tǒng)的教學(xué)媒體和教學(xué)方法，而是對其進行補充和完善，即將現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)方式有機結(jié)合起來，形成組合的教學(xué)模式，以達到優(yōu)化的教學(xué)效果。在進行多媒體組合教學(xué)時，必須根據(jù)各種媒體的特點，按教學(xué)要求靈活運用，整體優(yōu)化。因此，在運用各種現(xiàn)代教育媒體時應(yīng)注意做到揚長避短，互為補充，這樣才能取得優(yōu)化課堂教學(xué)的最佳效果。

總之，我認(rèn)為現(xiàn)代教育技術(shù)能對教學(xué)起的作用．不止是陪襯，只要使用得當(dāng)，就能充分激活課堂教學(xué)中的各個要素，全方位地調(diào)動和發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，建立合理的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，促進學(xué)生全面、和諧、愉悅、高效地發(fā)展。