“催化”與“嫁接”

鄭永理　李雪平

教學(xué)方法是為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的服務(wù)的。選擇最優(yōu)化的教學(xué)手段，除傳統(tǒng)的教學(xué)手段的有機(jī)組合外，更重要的是要重視運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)手段。

引趣催化，一箭三雕

多媒體教學(xué)聲畫并茂，直觀形象，不受時(shí)空限制，且能訓(xùn)練學(xué)生的觀察力、思維能力，熏陶思想。下面談一例運(yùn)用錄像媒體巧妙地將語(yǔ)言文字的訓(xùn)練與思維訓(xùn)練、思想教育水乳交融般地揉和在一起，達(dá)到了“一箭三雕”的立體功效。

《海底世界》是一篇優(yōu)美的文章，在教學(xué)時(shí)，我先讓學(xué)生觀看一段海底實(shí)況錄像，向?qū)W生展現(xiàn)一個(gè)景色奇異、物產(chǎn)豐富的海底世界，使原本深邃莫測(cè)、遙不可及的海底變得可知可感，極大地調(diào)動(dòng)起學(xué)生探究的興趣和熱情。學(xué)完全文后，我馬上出示字幕：海里的動(dòng)物已經(jīng)知道的大約有三萬(wàn)種，

。要求學(xué)生看完錄像后，以上面的句子為中心句口述，并選用本課板書句式“有……有……還有……”、“有的像……有的像……有的還好像……”說(shuō)一段話。錄像“海底世界”把學(xué)生帶進(jìn)了夢(mèng)幻般的水晶宮，這里游魚成群，加上解說(shuō)員清晰、詳盡的講解，深深地扣住了學(xué)生的心弦?？赐旰?，學(xué)生口述的欲望非常強(qiáng)烈。他們爭(zhēng)先恐后地發(fā)表：“海里的動(dòng)物已經(jīng)知道的大約有三萬(wàn)種。有的像全身披著金甲，有的像渾圓的皮球，有的還好像插著好些扇子……”此時(shí)，學(xué)生的語(yǔ)言和思維高度活躍。讓學(xué)生各抒己見后，教師趁勢(shì)激發(fā)說(shuō)：“小朋友們，海底的動(dòng)物真是說(shuō)不盡，道不絕。所以我們從小就要學(xué)好知識(shí)，長(zhǎng)大了好去探索海底奇妙的世界!”這樣，自然地激發(fā)了學(xué)生探索海底世界的熱情，達(dá)到了情感教學(xué)目標(biāo)。特別是學(xué)生主動(dòng)動(dòng)腦、動(dòng)口，自覺(jué)運(yùn)用本課上述句式，并進(jìn)行總分段式訓(xùn)練，把課堂氣氛推向高潮，使認(rèn)知目標(biāo)訓(xùn)練收到實(shí)效。

視聽手段的運(yùn)用，既趣味橫生，又猶如化學(xué)中的“催化劑”，一“催發(fā)”就擊中了“三雕”一隋感、思維、語(yǔ)言。

跨越時(shí)空，突破難點(diǎn)

小學(xué)語(yǔ)文涉及的內(nèi)容非常豐富，古今中外無(wú)所不包。因此在教學(xué)過(guò)程中十分有必要?jiǎng)?chuàng)造條件，提供機(jī)會(huì)引導(dǎo)學(xué)生去觀察，去了解，去想象，去探求。多媒體的實(shí)驗(yàn)?zāi)M功能和圖形演示功能可簡(jiǎn)化復(fù)雜的事物，縮短時(shí)空的跨度，放大微觀的事物，通過(guò)對(duì)演示、控制變化、調(diào)節(jié)快慢等手段，為學(xué)生的觀察提供“一個(gè)個(gè)鮮活的面容”，使觀察機(jī)會(huì)、觀察實(shí)踐和想象過(guò)程有機(jī)地統(tǒng)一于一堂課的教學(xué)之中，在愉悅的氛圍中使學(xué)生既學(xué)到了知識(shí)，又促進(jìn)了觀察力和想象力的發(fā)展。

唐代大詩(shī)人杜甫的作品《絕句》：“兩個(gè)黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天。窗含西嶺千秋雪，門泊東吳萬(wàn)里船。”為了突破重、難點(diǎn)，讓學(xué)生易于理解詩(shī)意，體會(huì)詩(shī)人的思想感情，我利用多媒體，借圖學(xué)詩(shī)句?！按昂鲙X千秋雪”是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)、疑點(diǎn)，我先讓學(xué)生領(lǐng)略窗外岷山上千年不化的雪景，然后給蓋上一個(gè)古色古香的“窗框”，看上去顯得更美，真是一幅天然渾成的“積雪圖”啊!這一井然有序的多媒體技術(shù)的演示，把“含”字給演“活”了，使學(xué)生對(duì)“含”字的理解更深刻。最后讓學(xué)生自己看圖學(xué)懂“門泊東吳萬(wàn)里船”。杜甫的詩(shī)一句就是一幅畫，真乃詩(shī)中有畫，畫中有詩(shī)，單利用多媒體，就可讓學(xué)生學(xué)懂全詩(shī)，突破教學(xué)上的難點(diǎn)、疑點(diǎn)，同時(shí)又展示了看圖學(xué)懂古詩(shī)的學(xué)習(xí)方法。而后，配樂(lè)朗讀——《絕句》欣賞(孫道臨誦讀)，在一陣悠揚(yáng)的笛聲中，如癡如醉的語(yǔ)言把學(xué)生帶進(jìn)了風(fēng)景秀麗的成都草堂——翠柳成行，黃鸝飛舞，白鷺倩影。這絢麗多彩的圖景，這悅耳動(dòng)聽的樂(lè)聲，把詩(shī)人引向了窗前，推窗遠(yuǎn)眺，一幅千年積雪圖在晴空麗日下閃著銀光；近處，即將遠(yuǎn)行的船只正揚(yáng)帆起航。學(xué)生不僅深深贊嘆色彩明艷的春景圖，更被詩(shī)人由近及遠(yuǎn)、有靜有動(dòng)、有聲有色的寫詩(shī)技巧所折服。是多媒體跨越了一千多年的時(shí)間，濃縮了遙隔千里的地理空間，展示了杜詩(shī)的美，讓學(xué)生領(lǐng)略了美的境界，陶冶了美的情操，何樂(lè)而不為呢?

活化情境，優(yōu)化記憶

心理學(xué)家指出：人類感覺(jué)器官獲取信息主要是靠視覺(jué)和聽覺(jué)。而多媒體集文字、圖形、聲音、動(dòng)畫、影像等各種信息傳輸手段為一體，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)形象逼真、色彩鮮艷、動(dòng)靜結(jié)合的良好的教學(xué)情境，具有很強(qiáng)的真實(shí)感和演示性。

如在教學(xué)《海底世界》的“海底動(dòng)物”一段時(shí)，我先讓計(jì)算機(jī)帶著學(xué)生到海底世界去邀游，觀察海參、梭子魚、烏賊等動(dòng)物的活動(dòng)方法。此時(shí)，形象逼真的畫面，娓娓動(dòng)聽的講解，使學(xué)生眼、耳、腦多種感官同時(shí)接受刺激，產(chǎn)生了初步的形象記憶。在分析這些動(dòng)物的活動(dòng)方法與特點(diǎn)時(shí)，我又讓計(jì)算機(jī)進(jìn)行逐個(gè)演示，讓它們用各自的方法“活”起來(lái)、“動(dòng)”起來(lái)，使抽象的語(yǔ)言文字變?yōu)樨S富的色彩、直觀的形象、逼真的動(dòng)態(tài)，從而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行形象的記憶、理解的記憶，這樣就明顯地提高了記憶效果，較好地改變了“高耗低效”的現(xiàn)象。

移花接木，促進(jìn)認(rèn)知

保加利亞心理學(xué)家喬治·洛扎洛夫?qū)嶒?yàn)總結(jié)出“超級(jí)學(xué)習(xí)法”，改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，把音樂(lè)引入學(xué)習(xí)過(guò)程，使學(xué)生感到學(xué)習(xí)是一種享受。這種學(xué)習(xí)方法可提高學(xué)習(xí)效率五倍。

例如，在教《十里長(zhǎng)街送總理》一文時(shí)，我選用的是波蘭作曲家、鋼琴家肖邦的一段充滿哀痛的樂(lè)曲。自己的激情、催人淚下的配樂(lè)朗讀再加上語(yǔ)言文字、音樂(lè)，“迎”、“送”靈車時(shí)的投影，神情動(dòng)作，共同刺激學(xué)生感官。肅穆、莊嚴(yán)的課堂氣氛迅速將學(xué)生帶入課文所表露的情感位置上去。隨著教學(xué)的深人學(xué)生似乎由課堂移位到長(zhǎng)安街，同課文里“迎”、“送”靈車的少先隊(duì)員站在一起，不少人流下了淚水。創(chuàng)設(shè)的氣氛使學(xué)生入了境，入境方使學(xué)生動(dòng)情，動(dòng)情才能記憶深刻。

小學(xué)語(yǔ)文教材中有不少是帶旋律的文章，如《信箱里的花束》、《快樂(lè)的節(jié)日》、《荷花》……可采用笛子獨(dú)奏曲《姑蘇行》引子、歡樂(lè)樂(lè)曲《快樂(lè)的節(jié)日》、鋼琴曲《星空》等樂(lè)曲人情入境，其“嫁接”之功足能“接木”。以樂(lè)促情也罷，讀寫結(jié)合也罷，運(yùn)用電化外延教材，使學(xué)生將好詞佳句遷移運(yùn)用，并推陳出新，正是嫁接后的“新品種”，理應(yīng)大膽“研制”。