淺探信息技術(shù)的課堂管理問題與解決策略

肖偉東

[摘要]隨著信息技術(shù)新課程改革的不斷深入，信息技術(shù)課堂出現(xiàn)了一些新情況，如不少學(xué)生偷偷在網(wǎng)上聊天、玩游戲、聽音樂、網(wǎng)上看視頻等等，課堂顯得有點(diǎn)“亂”。對(duì)于課堂管理，一直是我們信息技術(shù)教師在新課改中急待解決的一個(gè)重要難題。本文從信息技術(shù)課堂管理現(xiàn)狀分析，探索性地提出了自己在實(shí)踐中總結(jié)出的信息技術(shù)課程新的課堂管理方式與策略。

[關(guān)鍵詞]信息技術(shù)；新課改；課堂管理；策略

●課堂管理與信息技術(shù)

課堂管理是指教師為了保證課堂教學(xué)的秩序和效益，協(xié)調(diào)課堂中人與事、時(shí)間與空間等各種因素及其關(guān)系的過程。課堂管理是影響課堂教學(xué)效率和質(zhì)量的重要的因素，課堂管理對(duì)信息技術(shù)教學(xué)具有重要的意義。

信息技術(shù)課是一門操作性、互動(dòng)l陛和實(shí)踐性都很強(qiáng)的學(xué)科，且信息技術(shù)新課改也提倡個(gè)性化，倡導(dǎo)協(xié)作交流，也正是這些特點(diǎn)，才使得信息技術(shù)的課堂管理問題凸顯無余。然而，課堂管理卻成了信息技術(shù)課程實(shí)施中的一個(gè)薄弱環(huán)節(jié)。赫爾巴特曾經(jīng)說過：“如果不堅(jiān)強(qiáng)而溫和地抓住管理的經(jīng)繩，任何功課的教學(xué)都是不可能的?！币虼耍己玫恼n堂管理能使教師有效地教，學(xué)生高效地學(xué)，是順利進(jìn)行課堂教學(xué)活動(dòng)的保證。

●課堂管理的關(guān)鍵因素在哪里

從課堂管理的定義可以知道：事、時(shí)間與空間都由人在控制著，因此“人”才是課堂管理中的關(guān)鍵因素，因而，可將課堂管理分成以下四種類型：“教師促成的管理、集體促成的管理、任務(wù)促成的管理、學(xué)生促成的管理”。教師促成的管理是指學(xué)生的行為需要教師的指導(dǎo)和監(jiān)督；集體促成的管理是指良好的班集體有助于形成良好的課堂環(huán)境；任務(wù)促成的管理是指不同的任務(wù)有不同的要求，學(xué)生對(duì)活動(dòng)任務(wù)越理解，就越能自覺地完成；學(xué)生促成的管理是指學(xué)生的自律，把外部的規(guī)則內(nèi)化為自己的行為準(zhǔn)則。

其實(shí)，課堂管理涉及到四個(gè)因素：教師、集體、任務(wù)和學(xué)生。而四個(gè)因素中，集體和學(xué)生受教師影響或指導(dǎo)，任務(wù)是由教師設(shè)計(jì)的。很明顯，教師才是課堂管理中最關(guān)鍵的因素，即教師的教育、教學(xué)能力，教師的管理水平與人格魅力等。

●從信息技術(shù)課堂的現(xiàn)狀談?wù)n堂管理

課堂管理對(duì)于教學(xué)而言，順則利，亂則害。相信教師都希望自己的課堂管理有序而高效，利于教學(xué)的順利進(jìn)行。但是，凡在信息技術(shù)教學(xué)一線的老師都有這樣的感受：信息技術(shù)的課堂管理真難!為什么?難在哪?先看一看信息技術(shù)課堂中出現(xiàn)的真賣隋況吧!

[情況1]機(jī)器數(shù)目少于學(xué)生人數(shù)，沒機(jī)器的學(xué)生東瞅瞅西看看，學(xué)生不認(rèn)真聽課；機(jī)器故障率高，運(yùn)行速度慢，設(shè)計(jì)好一節(jié)課完成的任務(wù)非得讓你再安排半節(jié)課。

[情況2]沒有教師機(jī)或教師機(jī)上沒有電子教室軟件，不能及時(shí)了解學(xué)生的操作情況，即使學(xué)生玩游戲、玩QQ、聊天，教師也鞭長莫及或顧此失彼。

[情況3]因信息技術(shù)科無需高考，引起學(xué)生思想上不重視，在學(xué)習(xí)中僅部分學(xué)生會(huì)努力地去完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

這里例舉的情況也僅是“冰山一角”。

從問題產(chǎn)生的原因來看，可以把以上例舉的情況概括為兩大類：(1)硬環(huán)境引起的“亂”。即機(jī)房的硬件建設(shè)帶來的客觀原因，如[情況1]所舉，計(jì)算機(jī)數(shù)量少于學(xué)生人數(shù)的問題等。(2)軟環(huán)境引起的“亂”。①教學(xué)內(nèi)容方面：新教材雖有較大改進(jìn)，但相對(duì)能真正引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的內(nèi)容并不多，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣上的“丟失”。②教學(xué)方法、方式：雖然新課改中許多教師都能積極采取新的教學(xué)方式，但真正理解與實(shí)施得好的并不多，甚至有的把“自主學(xué)習(xí)”、“探究學(xué)習(xí)”變成了學(xué)生“自由學(xué)習(xí)”，“合作學(xué)習(xí)”變成了“合伙學(xué)習(xí)”。比如在合作學(xué)習(xí)中分工不明，導(dǎo)致部分學(xué)生“無所事事”；互評(píng)、自評(píng)成了“敷衍”或變成了都是“滿分”等情況。③學(xué)生水平差異：“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”可以說是信息技術(shù)教師常用的“法寶”，但由于學(xué)生的水平參差不齊，因此，出現(xiàn)了水平高的學(xué)生認(rèn)為“太容易”，水平低的學(xué)生又會(huì)覺得“太難、不會(huì)做”，從而導(dǎo)致“不想做”和“無法做”。④課程地位和觀念引起的問題：學(xué)生認(rèn)為信息技術(shù)科不需參加高考，因此，觀念上形成了“上課”=“消遣”。

如此“亂象”，何以求解?

●突破傳統(tǒng)，有的放矢，探尋問題的解決策略。創(chuàng)新課堂管理

針對(duì)當(dāng)前信息技術(shù)課堂的現(xiàn)狀，要對(duì)課堂管理中存在的問題做到很好的解決，這就需要我們做到有的放矢。

1，針對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式引起的問題

教師是課堂上知識(shí)傳授的主體，因此，應(yīng)重視師生間、學(xué)生間的互動(dòng)。新課程要求教師應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，課堂教學(xué)應(yīng)減少教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的“講述”和“重新解釋”，但有的教師仍然以自己為主，忽視了學(xué)生的主體參與。在教學(xué)過程中，教師更多地在擔(dān)任指定發(fā)言人的職責(zé)，教師指定學(xué)生回答與操作，結(jié)果是雖有大量人機(jī)交互，卻形同虛設(shè)，從而使實(shí)際的教學(xué)交互質(zhì)量大大降低。同時(shí)，既要重視教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)，更應(yīng)注重課堂環(huán)境的設(shè)計(jì)。傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)環(huán)境往往是以學(xué)科內(nèi)容為中心，忽視了學(xué)生主體的認(rèn)知需求。在這種理念下，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)，只能被動(dòng)地接受教學(xué)內(nèi)容，完全沒有體現(xiàn)信息技術(shù)應(yīng)帶給課堂學(xué)習(xí)環(huán)境的鮮活與生動(dòng)。因此，營造寬松、和諧的課堂環(huán)境就成了解決問題的關(guān)鍵。課堂環(huán)境的營造應(yīng)該強(qiáng)調(diào)課堂文化的渲染和師生間情感的融合與溝通，從而使課堂紀(jì)律更多地依賴于學(xué)生的自律。教師在課堂中設(shè)計(jì)問題情境時(shí)應(yīng)注意所設(shè)計(jì)的問題應(yīng)能與學(xué)生達(dá)成有效的課堂交流與溝通：設(shè)計(jì)能引起興趣的初始問題；設(shè)計(jì)能啟發(fā)、探究的后續(xù)問題；要在稍稍超前于學(xué)生智力發(fā)展的邊界上提問來引導(dǎo)學(xué)習(xí)；千萬不能只告訴學(xué)生“該做什么”之類，不能代替學(xué)生思維；對(duì)于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，教師應(yīng)注意適時(shí)做出恰如其分的評(píng)價(jià)。

這樣，課堂溝通就成了一種建設(shè)性問題的解決方法，它把師生的精力引導(dǎo)到分歧的問題上，而不是師生沖突上，進(jìn)而有效地形成良好的課堂秩序，而且還能激勵(lì)學(xué)生，保持良好的課堂氣氛，使課堂充滿互動(dòng)與活力。

2，針對(duì)教學(xué)軟、硬件引起的問題

解決的對(duì)策是：首先要努力爭(zhēng)取學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的支持，做好硬件、軟件的維護(hù)和更新工作，為教學(xué)的正常開展創(chuàng)造良好的前提條件。其次，教師在課前應(yīng)根據(jù)經(jīng)驗(yàn)做好預(yù)先準(zhǔn)備工作，對(duì)不能正常使用的機(jī)器進(jìn)行及時(shí)的維修，確保正常使用，保證學(xué)生的正常用機(jī)。若因?yàn)闂l件有限，確實(shí)不能保證學(xué)生一人一機(jī)，在這種情況下，建議可采用分組上機(jī)的制度，比如每節(jié)課評(píng)選出若干最佳小組，下節(jié)課首先保證最佳小組成員的用機(jī)，鼓勵(lì)了小組間的合作與競(jìng)爭(zhēng)；或也可以采用小組輪流上機(jī)的制度，所有小組輪流上機(jī)，輪到的小組成員保證一人一機(jī)，其他小組成員合用機(jī)器。三是沒有投影機(jī)的時(shí)候，為了保證教學(xué)的正常進(jìn)

行，建議安裝電子教室軟件，以方便對(duì)學(xué)生的廣播、監(jiān)控及發(fā)送文件等。

3，針對(duì)學(xué)生知識(shí)水平參差不齊的問題

特別是在高中，這個(gè)情況很常見。解決的辦法首先是要求教師要有較高的課堂管理能力，二是在準(zhǔn)確了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，可針對(duì)不同水平的學(xué)生，設(shè)計(jì)不同層次的內(nèi)容和任務(wù)。比如，在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)，可設(shè)計(jì)若干個(gè)層次不同的任務(wù)，由學(xué)生來選擇適合自己的任務(wù)。或者，可采用小組協(xié)作學(xué)習(xí)，在分組時(shí)建議采用異質(zhì)分組的方法，并在每個(gè)小組中，由小組成員推選一名水平較高的學(xué)生擔(dān)任組長。組長充當(dāng)教師的助手，負(fù)責(zé)幫助自己小組內(nèi)其他成員解決學(xué)習(xí)中碰到的問題。這樣，既發(fā)揮了組長的學(xué)習(xí)積極性，又促進(jìn)了小組內(nèi)的協(xié)作學(xué)習(xí)，加強(qiáng)了合作意識(shí)，同時(shí)也減輕了教師的負(fù)擔(dān)，真可謂“一舉三得”。

4，針對(duì)課程地位和觀念引起的問題

隨著新課改的逐步深入，相信將會(huì)有一個(gè)大的、良好的環(huán)境利于幫助我們解決轉(zhuǎn)變學(xué)生的觀念。但就目前“不列入高考”的情況下，要改變學(xué)生“信息技術(shù)課=消遣課”、“信息技術(shù)課=玩”的錯(cuò)誤觀念，首先教師要?jiǎng)?chuàng)新自己的觀念，“水可以導(dǎo)卻不可以堵”這個(gè)道理我們都明白，因此，激勵(lì)法不失為解決這一問題明智的選擇?？梢赃@么說，激勵(lì)是有效課堂管理的核心。傳統(tǒng)的課堂管理常常是高度控制性的，教師盡力讓學(xué)生努力而準(zhǔn)確完成教師的計(jì)劃，但在今天，課堂激勵(lì)手段和方式正在發(fā)生迅速的改變，在信息技術(shù)新課程實(shí)施中更是如此：教師不僅可用傳統(tǒng)的情感方式激勵(lì)學(xué)生，而且還可利用信息技術(shù)上的各種資源對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行表揚(yáng)和鼓勵(lì)(包括文字教材、音像資料、多媒體課件、軟件工具上獲取的各種教學(xué)信息等)。因此，在課堂教學(xué)中，教師更應(yīng)精心設(shè)計(jì)“活動(dòng)”，讓學(xué)生獲得成功的喜悅，自覺地投入到學(xué)習(xí)中來，以此獲得更大的成功；關(guān)注根據(jù)學(xué)生愿與朋友分享勞動(dòng)成果這一心理特點(diǎn)，因勢(shì)利導(dǎo)，合理分組，允許他們討論，允許互動(dòng)，讓他們互為“教師”，共同進(jìn)步；相信學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)會(huì)更加輕松，而不是覺得枯燥、無趣；同時(shí)，教師應(yīng)該向?qū)W生敞開心扉，對(duì)學(xué)生的進(jìn)步表示歡喜，對(duì)學(xué)生的失敗表示鼓勵(lì)，這些甚至可以通過實(shí)時(shí)的信息技術(shù)教學(xué)過程來進(jìn)行?！芭d趣是最好的老師”，學(xué)生的觀念會(huì)在不知不覺中得到有效的轉(zhuǎn)變。其實(shí)，教師要做學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的促進(jìn)者，從而真正實(shí)現(xiàn)教是為了不教。

隨著信息技術(shù)新課程改革的不斷深入展開，只要我們能秉承“以人為本、傳承與創(chuàng)新”的現(xiàn)代教育教學(xué)理念，相信不管在課堂管理上遇到多大的困難，我們也能迎刃而解，一定會(huì)讓未來的信息技術(shù)課堂更具生機(jī)與活力。