淺談依托積木建構(gòu)游戲培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)

黃麗紅 史秋玲

一、問題的提出

盧梭曾說過：“大自然希望兒童在成人以前，就要像兒童的樣子。”我們身邊的兒童，在幼兒園里真的像大自然中的蝴蝶一樣，無拘無束，自由成長嗎？近年來，在巨大的升學(xué)壓力下，“幼兒教育小學(xué)化傾向”越來越嚴(yán)重，升學(xué)壓力層層傳遞到幼兒身上，違背幼兒身心健康發(fā)展?！?-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中明確指出：“要珍視游戲和生活的獨(dú)特價(jià)值……最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲取經(jīng)驗(yàn)的需要?！?/p>

幼兒對于積木建構(gòu)游戲有著濃厚的興趣，喜歡與同伴三兩結(jié)伴，利用積木進(jìn)行搭建，在親身體驗(yàn)和實(shí)際操作中逐步養(yǎng)成積極主動(dòng)、團(tuán)結(jié)合作、認(rèn)真專注、不怕困難、敢于嘗試、樂于想象和創(chuàng)造等良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

二、建構(gòu)游戲，能力培養(yǎng)

（一）學(xué)習(xí)習(xí)慣逐漸養(yǎng)成

在開展幼小銜接主題活動(dòng)時(shí)，其中的一個(gè)環(huán)節(jié)是“參觀小學(xué)”，了解了小學(xué)有寬闊的教室、科技室、美工室、創(chuàng)客教室、籃球場、足球場、花壇、池塘……等。參觀之后，幼兒對未來的學(xué)校產(chǎn)生了濃厚的興趣，老師們設(shè)計(jì)出教學(xué)活動(dòng)“我心中的小學(xué)”，讓孩子們先討論再設(shè)計(jì)，畫一畫心中的小學(xué)校。接下來孩子們運(yùn)用大型積木，小組分工合作，成功搭建了未來小學(xué)校，并開心地與搭建的“學(xué)?！焙嫌傲裟?。

在搭建過程中，孩子們學(xué)會(huì)了小組討論，搭建前先設(shè)計(jì)，并畫出來，為搭建做好充分準(zhǔn)備，幼兒發(fā)現(xiàn)問題、能夠積極想辦法解決問題，這正是學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的過程。這樣的學(xué)習(xí)還有很多，孩子們把生活中去過的餐廳、游樂場、四合院、游船、公園、風(fēng)景區(qū)等場所紛紛搭建出來，豐富了園本課程內(nèi)容，增加了對周圍環(huán)境的再認(rèn)識。

（二）合作能力明顯提升

1.活動(dòng)前的合作。

每次搭建前，都會(huì)展開觀察、討論、設(shè)計(jì)，孩子們分為小組來設(shè)計(jì)，大家由一個(gè)人執(zhí)筆，把各位的建議統(tǒng)一收集，繪畫出來。

2.活動(dòng)中的合作。

開始搭建前，讓幼兒分組，例如：搭建早餐店時(shí)，一組搭建小木屋，另一組搭建餐桌、椅子，在搭建時(shí)有“工程師”、有負(fù)責(zé)運(yùn)輸材料的“工人”、有負(fù)責(zé)搭建的“建筑師”，大家各司其責(zé)。大家能夠既有分工又有合作，共同完成建構(gòu)作品，體驗(yàn)合作的愉悅。

3.活動(dòng)后的合作。

（1）活動(dòng)結(jié)束后，孩子們還需要把材料全部送回到相應(yīng)的柜子里，為了更快更好的收拾，他們會(huì)分小組進(jìn)行，放置積木的柜子有九個(gè)，小朋友們就分為九組，每個(gè)柜子上都張貼著積木的標(biāo)簽，小朋友們就會(huì)按照標(biāo)簽把不同的積木放回不同的柜子里，大家分工明確，有的找積木，有的往小車?yán)镅b，有的推著小車?yán)\(yùn)輸，還有的在柜子旁邊等候往柜子里擺放。真正體現(xiàn)了“一條龍”“流水線”的收納形式，高效而有序。

（2）收地墊。地墊是折疊的，而且必須按照特定的方式才能疊整齊，每次玩過積木后，各班級會(huì)安排8名幼兒，每人負(fù)責(zé)整理一塊地墊，送回指定玩具柜中。孩子們在整理、送的過程中都會(huì)互相幫助，一起抬著走。

（三）數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)得以提升

《指南》中數(shù)學(xué)認(rèn)知的目標(biāo)中提出：感知和發(fā)現(xiàn)周圍物體的形狀是多種多樣的，對不同的形狀感興趣。在老師指導(dǎo)下，感知和體會(huì)有些事物可以用形狀來描述，有些事物可以用數(shù)來描述，對環(huán)境中各種數(shù)字的含義有進(jìn)一步探究的興趣。

積木本身隱含了數(shù)學(xué)領(lǐng)域中的數(shù)、形、量等特點(diǎn)，是很好的游戲和學(xué)習(xí)的材料，豐富數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)。在搭建時(shí)，小朋友們認(rèn)識了長方形、正方形、半圓形、三角形等不同形態(tài)的積木;發(fā)現(xiàn)積木的大小、高低、寬窄、形狀的不同;學(xué)畫簡單設(shè)計(jì)圖，發(fā)展了空間方位的建構(gòu);在搭建殷墟博物苑大門時(shí)學(xué)會(huì)了左右對稱;在搭建長城時(shí)，學(xué)會(huì)了有規(guī)律排序;在收回積木時(shí)學(xué)會(huì)了找相同，把相同的積木對應(yīng)放到貼有圖片的積木柜中;在收地墊時(shí)學(xué)會(huì)了對折。搭建文峰塔時(shí)，知道文峰塔五層八面，上大下小在充分觀察了解建筑物體的外形特征后，鼓勵(lì)幼兒學(xué)會(huì)根據(jù)物體的形狀、大小、顏色、數(shù)量和排列方式來選擇合適的積木進(jìn)行模擬建構(gòu)。如：搭建文峰塔的第一層時(shí)，需要用八塊相同類型的長積木進(jìn)行圍合，且要不斷調(diào)整位置才能構(gòu)建成一個(gè)規(guī)整的八面形，為了讓塔能站穩(wěn)，還需要用有一定寬度的積木;搭文峰塔最上邊一層時(shí)，需要用三角的積木，以突出文峰塔尖頂?shù)奶卣?。在搭建的過程中，孩子們就不同形狀的積木進(jìn)行了交流和調(diào)整，還起了爭執(zhí)，老師參與其中給與了協(xié)助，調(diào)整了多次。當(dāng)文峰塔終于搭起來時(shí)，孩子們開心極了。

（四）身體素質(zhì)得以提高

結(jié)合課程游戲化的精神，我們探索了積木在一日活動(dòng)中的價(jià)值，充分挖掘材料的潛力，讓幼兒不僅局限于手部小肌肉的運(yùn)動(dòng)，還能進(jìn)行全身運(yùn)動(dòng)。教師和幼兒商量、探討、擺放材料，幼兒在反復(fù)搬運(yùn)建構(gòu)材料的過程中，增強(qiáng)了體力與耐力，也產(chǎn)生了許多合作與互助。

三、傳統(tǒng)文化? 愛國教育

1.中國傳統(tǒng)節(jié)日與積木建構(gòu)游戲的結(jié)合。

讓傳統(tǒng)文化滲透到積木建構(gòu)游戲中來，我們探索了一系列的活動(dòng)。例如：端午節(jié)到了，老師引導(dǎo)孩子們搭建了龍舟，一起劃龍舟做游戲;春節(jié)到了搭建大門貼對聯(lián)、舞獅子;中秋節(jié)搭建幸福一家;感受了傳統(tǒng)節(jié)日的氣氛，弘揚(yáng)了傳統(tǒng)文化。

2.中國代表性建筑物的搭建。

引領(lǐng)幼兒認(rèn)識了北京天安門、萬里長城、北京立交橋、上海的東方明珠、中國文字博物館、布達(dá)拉宮等，并運(yùn)用積木進(jìn)行搭建，孩子們在這樣的學(xué)習(xí)過程中豐富了對祖國的認(rèn)識，從小培養(yǎng)其愛國情懷。

3.家鄉(xiāng)文化的展現(xiàn)。

安陽是七朝古都，歷史文化名城，有紅旗渠、殷墟博物苑、文峰塔、岳飛廟、羑里城等，老師們引導(dǎo)孩子在學(xué)習(xí)家鄉(xiāng)文化的同時(shí)還用積木來搭建這些景點(diǎn)，在羑里城的“迷宮”中做游戲，請小朋友扮成小導(dǎo)游介紹景點(diǎn)文化，通過一系列活動(dòng)，不僅發(fā)展了幼兒空間方位感、語言表達(dá)能力、動(dòng)手操作能力、搭建技巧，而且還加深了對家鄉(xiāng)文化的認(rèn)識，愛家鄉(xiāng)的意識逐步形成。

幼兒園應(yīng)從知識儲(chǔ)備式的教育轉(zhuǎn)向?qū)W習(xí)品質(zhì)培養(yǎng)，這是當(dāng)今整個(gè)世界教育的轉(zhuǎn)向，因?yàn)橹R的總量在不斷地增長，而獲取知識的能力會(huì)更重要，能讓孩子走得更遠(yuǎn)，幼兒園運(yùn)用大型積木開展主題建構(gòu)游戲?qū)τ變簩W(xué)習(xí)品質(zhì)、人格的發(fā)展起到促進(jìn)作用，為幼兒一生的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

本文系《AYZXKT21206幼小銜接背景下運(yùn)用大型積木培養(yǎng)幼兒合作能力的探索研究》課題研究成果