淺談?wù)Z文教學(xué)中的兩種激勵策略

喬才讓太

激勵是我們教學(xué)實踐運用的重要手段，也是促進學(xué)生積極進取的有效措施。在激勵中，我們一般采用的媒介有兩種，一種是內(nèi)在的：如教師的語青、表情、肢體語言等；另一種是外在的：如符號、情景、實物等。正確合理地運用激勵方法會使喚起學(xué)生積極、主動、自主發(fā)展的意識，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)狀態(tài)，使學(xué)習(xí)過程成為發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程。現(xiàn)就本人在語文教學(xué)中常用的兩種激勵策略總結(jié)如下：

1.情景激勵法

情景激勵法是指教師采用多種手段和方式創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，引導(dǎo)學(xué)生進入情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，進行學(xué)習(xí)。創(chuàng)設(shè)情景的具體標(biāo)準(zhǔn)，是要使學(xué)習(xí)者的生活空間不再是一個自然狀態(tài)下的生活空間，而是富有教育內(nèi)涵、富有美感的充滿智慧和學(xué)習(xí)樂趣的生活空間。其基本功能和作用表現(xiàn)在兩個方面：一是通過特定的情景激活學(xué)生的問題意識，形成基于問題的學(xué)習(xí)任務(wù)，從而展開提出問題、分析問題、解決問題的!學(xué)習(xí)活動；二是通過特定的情景使問題與學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的經(jīng)驗發(fā)生聯(lián)系，激活現(xiàn)有的經(jīng)驗去“同化”或“順應(yīng)”學(xué)習(xí)活動中的新知識，賦予新知識以個體意義，導(dǎo)致認(rèn)知結(jié)構(gòu)的改組或重建。課堂教學(xué)情景不只存在于課堂教學(xué)的開始階段，而是充滿課堂教學(xué)的整個時空，只要有學(xué)習(xí)活動，就有相應(yīng)的學(xué)習(xí)情景，它是多維度、全方位的，包括心智、情意、氛圍、交往、問題背景、學(xué)習(xí)條件等各個方面。如我在講授《大瀑布的葬禮》一課時，就采用了情景激勵法，通過網(wǎng)上查詢，電腦合成，將塞特凱達斯人瀑布曾經(jīng)的壯觀、現(xiàn)在的衰竭用生動的音配畫展現(xiàn)了出米，使學(xué)習(xí)者迅速進入情景，在情景中學(xué)習(xí)，在情景中探究，在情景中獲得審美體驗。

2.求異激勵法

求異激勵法就是指在學(xué)習(xí)過群中教師鼓勵學(xué)生求新、求異，打破常規(guī)，從不同的角度思考問題，制定解決對策，獲得多樣化的答案，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的，鋪質(zhì)。在教學(xué)中教師鼓勵學(xué)生大膽說出與老師不同的觀點。教師要避免任何條件下用自己的思維方式、教材內(nèi)容或教參中預(yù)定的答案來束縛學(xué)生的思維。這樣才能使人不斷地求索，不斷地創(chuàng)新。讀同樣的一篇課文，學(xué)生會有不同的感受。有時，學(xué)生的感受可能與課文的主旨完全不一樣，可能與教參中的分析不一樣，可能與教師的備課結(jié)論不一樣，這種不一樣不僅是正?，F(xiàn)象，有時可能是一種創(chuàng)造的萌芽。我們經(jīng)常啟發(fā)學(xué)生：“你認(rèn)為課文怎樣寫就更合理了?”“你能想出更精美的詞語進行描述嗎?”“你能想出比老師更好的學(xué)習(xí)方法嗎?”“你再想想，也許會想出更好的辦法來。”等等，這些語言都屬于創(chuàng)造激勵性語言，正是這種語言激發(fā)了學(xué)生智慧的火花。如在學(xué)習(xí)《狐貍和烏鴉》一課時，有的學(xué)生說“我喜歡狐貍，因為狐貍很聰明。學(xué)習(xí)《美麗的孔雀》一課后，有的學(xué)生提出：”美麗的孔雀都是驕傲的嗎?學(xué)習(xí)《小猴子下山》時，有的學(xué)生說“我認(rèn)為小猴子在追求更好的東西，這一點是對的?！笨梢妼W(xué)生對課文主旨的理解各異，在學(xué)生的心目中，孔雀是美麗、善良的象征，他們并不都是驕傲的；雖然小猴子最后兩手空空，但它在追求更好時已做出了努力，不認(rèn)為它是不專一的；狐貍用白己的智慧騙取了愛夸耀的烏鴉。這些認(rèn)識顯然與課文的本意不一致，但確確實實是學(xué)生自己的感受，而且有合理的因素，蘊含著創(chuàng)造意識。對這樣的獨特感受，我們尤其要尊重、呵護，允許學(xué)生保留意見。如果教師按照固定或預(yù)定的思想去禁錮學(xué)生的頭腦，學(xué)生所有的思維都跟隨教師的觀點去學(xué)習(xí)、理解課文，則剝奪或扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造思維，是與新課科教學(xué)相違背的。

激勵是一門學(xué)問，在教學(xué)實踐中固然重要，但在具體運用時還要防止形式單一、過于頻繁、運用不當(dāng)?shù)葐栴}，這樣不但不能起到正確的作用，還會適得其反。因此激勵策略的運用必須恰到好處。在教學(xué)活動中，學(xué)生離開了激勵，就會喪失自信心；若經(jīng)常受到表揚，學(xué)生就會變得沾沾自喜，以致缺乏承受批評的能力；另外，不切合實際的夸大表揚，則會擾亂學(xué)生的判斷力，使之不能正確認(rèn)識自己和周圍的事物。所以教師要全面權(quán)衡，把握好激勵的“度”，在恰當(dāng)時間、恰當(dāng)?shù)牡胤浇o學(xué)生一個恰到好處的激勵，以達到語文教學(xué)預(yù)期的目的。