基于獨(dú)立學(xué)院非會計專業(yè)會計學(xué)課程教學(xué)的探討

朱　凡

摘要：獨(dú)立學(xué)院作為一種新的教學(xué)模式，現(xiàn)已成為我國高等教育事業(yè)不可或缺的一部分。面對經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展和資本市場的不斷完善，社會對經(jīng)濟(jì)、管理人員的需求量不斷增大。對于以培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力為主線的獨(dú)立學(xué)院來說，非會計專業(yè)的會計學(xué)課程教學(xué)成為其學(xué)校教學(xué)的重要內(nèi)容。本文從獨(dú)立學(xué)院的特點(diǎn)出發(fā)，旨在探討出一套適合獨(dú)立學(xué)院非會計專業(yè)會計學(xué)課程的教學(xué)體系。

關(guān)鍵詞：獨(dú)立學(xué)院； 非會計專業(yè)； 會計學(xué)課程

1前言

獨(dú)立學(xué)院是指實(shí)施本科以上學(xué)歷教育的普通高等學(xué)校與國家機(jī)構(gòu)以外的社會組織或者個人合作,利用非國家財政性

經(jīng)費(fèi)舉辦的實(shí)施本科學(xué)歷教育的高等學(xué)校,是20 世紀(jì)90 年代末隨著我國高等教育規(guī)模擴(kuò)展和教育體制改革出現(xiàn)的新事物。作為三本院校，獨(dú)立學(xué)院不同于普通高校和高職高專，獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的整體素質(zhì)和文化基礎(chǔ)，與普通高校的學(xué)生存在一定的差距，普通高校的教育更側(cè)重理論，傾向于培養(yǎng)“通才+ 專才”；高職高專則更側(cè)重實(shí)踐，培養(yǎng)的是應(yīng)用型、技能型人才。那么作為中間階層的獨(dú)立學(xué)院來說，根據(jù)獨(dú)立學(xué)院的辦學(xué)層次、生源特點(diǎn)和社會對人才的需求,在以就業(yè)為導(dǎo)向的前提下，其人才培養(yǎng)模式定位在“應(yīng)用+ 技能+ 素質(zhì)”型上比較合適?！皯?yīng)用+ 技能+ 素質(zhì)”型人才培養(yǎng)模式, 就是以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力、崗位技能和全面素質(zhì)為主要特色。以此為人才培養(yǎng)的目標(biāo)，也很好的將獨(dú)立學(xué)院與普通高校和高職高專進(jìn)行了區(qū)分，為社會提供綜合素質(zhì)較高、適用面較寬、技術(shù)應(yīng)用能力較強(qiáng)的高素質(zhì)的應(yīng)用型、技能型人才。

作為工商管理類各專業(yè)、經(jīng)濟(jì)學(xué)類各專業(yè)9 門核心課程之一的會計學(xué)，已經(jīng)成為獨(dú)立學(xué)院學(xué)校教學(xué)的重要內(nèi)容。經(jīng)濟(jì)越發(fā)展，會計越重要。作為“應(yīng)用+ 技能+ 素質(zhì)”型的管理與經(jīng)濟(jì)類畢業(yè)生，必須懂得會計這門商業(yè)語言，只有這樣才能更順暢的進(jìn)行相關(guān)專業(yè)的工作。部分獨(dú)立院校即使沒有會計學(xué)這門專業(yè)，也會安排會計老師給所有非會計專業(yè)學(xué)生講授會計學(xué)課程。會計學(xué)課程的強(qiáng)理論性與強(qiáng)應(yīng)用性，讓非會計專業(yè)的學(xué)生意識到會計學(xué)課程重要性的同時，又對其望而卻步。對于會計學(xué)課程教學(xué)的研究，往往集中于會計學(xué)專業(yè)，而對于非會計學(xué)專業(yè)，尤其獨(dú)立學(xué)院來說，則沒有相關(guān)針對其進(jìn)行的研究。本文從獨(dú)立學(xué)院特點(diǎn)出發(fā)，通過分析獨(dú)立學(xué)院非會計專業(yè)會計學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀，存在的問題，進(jìn)而探討出適合獨(dú)立學(xué)院非會計專業(yè)會計學(xué)課程的教學(xué)體系。

2獨(dú)立學(xué)院非會計專業(yè)會計學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

現(xiàn)行大多數(shù)的獨(dú)立院校的前身是國有民辦二級學(xué)院。因而很多獨(dú)立學(xué)院仍然處于過渡期，無論從形式上還是實(shí)質(zhì)上，都沒有完全達(dá)到獨(dú)立。因而，在教學(xué)上仍依附于高校主體。采用與高校主題相同的教材，教學(xué)進(jìn)度，教案，課程考核；或者簡單以會計學(xué)專業(yè)的《基礎(chǔ)會計學(xué)》作為會計學(xué)課程的教材，采用會計學(xué)專業(yè)的授課方式方法進(jìn)行課程的教授。這些現(xiàn)狀，揭示出了現(xiàn)行獨(dú)立學(xué)院非會計專業(yè)會計教學(xué)存在的如下問題：

2.1教學(xué)目標(biāo)不明確。

獨(dú)立學(xué)院的人才培養(yǎng)目標(biāo)定位于“專業(yè)型與應(yīng)用型相協(xié)調(diào)的復(fù)合型”人才。人才培養(yǎng)目標(biāo)決定教學(xué)目標(biāo)。但由于長期以來對非會計專業(yè)會計學(xué)課程教學(xué)目的認(rèn)識不清，教學(xué)中往往采用與會計學(xué)專業(yè)相同的教學(xué)體系，在會計學(xué)課程的講授上強(qiáng)調(diào)理論對于會計學(xué)其他相關(guān)課程的重要性，殊不知對于學(xué)生來說，他們對于會計的學(xué)習(xí)，很可能就僅限于會計學(xué)這一門課程。重理論，輕實(shí)踐的教學(xué)方法會讓學(xué)生在失去對著門課的興趣，同時也削弱了這門課對學(xué)生的重要性?；蛘哚槍Κ?dú)立學(xué)校學(xué)生的特點(diǎn)，將會計學(xué)的理論以及賬務(wù)處理進(jìn)行簡單的講授，只告訴學(xué)生如何看懂會計報表就行，而這樣的教學(xué)則會讓學(xué)生缺乏理論的知道，對于知識的掌握不夠扎實(shí)，自然會影響日后的應(yīng)用。對于獨(dú)立學(xué)院的管理類與經(jīng)濟(jì)類學(xué)生來說，應(yīng)用型的特點(diǎn)不在于像會計學(xué)專業(yè)的學(xué)生一樣，能夠處理企業(yè)日常經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，編制會計報表，提供會計信息，而是懂得會計，會使用會計信息，并且，結(jié)合自己的專業(yè)更好的為自己本職工作服務(wù)。

2.3教學(xué)內(nèi)容不完善。

對于獨(dú)立學(xué)院非會計專業(yè)會計學(xué)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置上，一般分為兩種情況：一，將基礎(chǔ)會計學(xué)與中級財務(wù)會計相結(jié)合，以此作為會計學(xué)課程的教學(xué)內(nèi)容，第一部分以基礎(chǔ)會計為主，介紹通用會計學(xué)的基礎(chǔ)理論和方法；第二部分以財務(wù)會計為主，介紹會計信息的產(chǎn)生和提供過程；第三部分以管理會計為主，介紹會計信息的分析和運(yùn)用。這種情況下對于教材的選擇往往都會選擇普通高校的學(xué)習(xí)教材，這種教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置，雖然全面細(xì)致，但教學(xué)內(nèi)容多，學(xué)生學(xué)習(xí)壓力大，對于獨(dú)立院校的學(xué)生來說，往往不能在一學(xué)期里把這些知識吸收消化，更會影響對知識的應(yīng)用；第二種情況則會直接選擇以基礎(chǔ)會計學(xué)作為會計學(xué)課程的內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)學(xué)生掌握基本概念，但是，這些抽象的理論對于初學(xué)者來說，還是會具有一定的難度，更為重要的是無從使學(xué)生系統(tǒng)理解會計核算是一個有機(jī)整體，也無從使學(xué)生理解會計核算是一種經(jīng)濟(jì)管理活動。如果前面內(nèi)容講的過于仔細(xì)，則會出現(xiàn)虎頭蛇尾，對于賬務(wù)處理，甚至財務(wù)報表，往往都會一筆帶過。

2.3教學(xué)方法與手段過于單一。

相對于普通高校的學(xué)生，大部分獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生的目標(biāo)往往更加明確，更加強(qiáng)調(diào)知識的應(yīng)用性?！拔覀儗W(xué)這門課有什么用，老師？”這是我經(jīng)常遇到的問題。

因而，會計學(xué)的教學(xué)方法與手段就顯得尤為重要，但是，在現(xiàn)行的教學(xué)中，大多數(shù)的老師仍然是以講授為主，生硬的將會計理論，賬務(wù)處理方法，會計憑證，會計賬簿“講”給學(xué)生聽。會計學(xué)的強(qiáng)應(yīng)用性沒有得到體現(xiàn)，學(xué)生對會計工作缺乏直觀了解。缺乏案例的插入，沒有和學(xué)生的相關(guān)專業(yè)相結(jié)合。再加上考核的方式主要以期末考試為主，而考試的試題也大多是死板的知識點(diǎn)。在這樣的情況下，非會計專業(yè)的學(xué)生往往會認(rèn)為會計課不是專業(yè)課，心理上不重視，喪失對會計學(xué)課程的興趣，進(jìn)而會造成學(xué)生的知識面狹窄，對知識的綜合運(yùn)用能力不強(qiáng)，更談不上將會計知識靈活應(yīng)用于工作當(dāng)中。

3 獨(dú)立學(xué)院非會計專業(yè)會計學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀的改進(jìn)措施

3.1確定非會計專業(yè)會計學(xué)課程教學(xué)目標(biāo)。

對于不同的專業(yè)來說，培養(yǎng)要求是不相同的。工商管理專業(yè)的學(xué)生要求具有分析和解決企業(yè)管理問題的基本能力；市場營銷專業(yè)的學(xué)生要求具有分析和解決營銷問題的基本能力；國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)的學(xué)生要求具有對國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易理論分析和實(shí)務(wù)操作的基本能力,了解當(dāng)代國際經(jīng)濟(jì)貿(mào)易的發(fā)展現(xiàn)狀,熟悉通行的國際貿(mào)易規(guī)則和慣例,以及中國對外貿(mào)易的政策法規(guī)；會計專業(yè)的學(xué)生則要求具有分析和解決會計理論與實(shí)務(wù)問題的基本能力。因而，對于非會計專業(yè)來說，《會計學(xué)》這門課程應(yīng)通過讓學(xué)生懂會計來達(dá)到為其專業(yè)服務(wù)的目的，非會計專業(yè)的畢業(yè)生在以后的工作中，往往不會是會計信息的“生產(chǎn)者”，而更多的情況下會是會計信息的“消費(fèi)者”。因此培養(yǎng)學(xué)生理解和應(yīng)用會計信息的能力遠(yuǎn)比培養(yǎng)他們生產(chǎn)會計信息的能力重要。同時，由于獨(dú)立院校學(xué)生自學(xué)能力的不足以及對學(xué)習(xí)認(rèn)識的不足，認(rèn)為工作后就不用在學(xué)習(xí)了，沒有后續(xù)學(xué)習(xí)的意識，在實(shí)際的教學(xué)中要強(qiáng)調(diào)會計這門商業(yè)語言對于工作的重要性，同時要告訴學(xué)生會計的知識將會隨著經(jīng)濟(jì)的日新月異而不斷發(fā)展變化。為了使自己始終保持較高的素質(zhì)，應(yīng)對現(xiàn)代激烈的競爭，必須具有終身學(xué)習(xí)的意識。授課老師也可以在講課的時候有意識的培養(yǎng)學(xué)生，讓他們能夠積極面對知識的更新?lián)Q代，具有不斷學(xué)習(xí)相關(guān)會計新知識的能力。

3.2調(diào)整課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)置，選擇合適教材

針對具體的教學(xué)目標(biāo)，非會計專業(yè)會計學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容上應(yīng)當(dāng)進(jìn)行一系列的調(diào)整，不能變成簡單的基礎(chǔ)會計學(xué)和中級財務(wù)會計的結(jié)合，也不能僅僅將基礎(chǔ)會計學(xué)作為會計學(xué)課程的講授內(nèi)容。在具體的教學(xué)目標(biāo)下，會計學(xué)教學(xué)內(nèi)容可以分成三個部分：（1）會計基礎(chǔ)理論，介紹會計的基本概念，會計科目、賬戶、借貸記賬法以及會計賬簿，會計憑證等知識；（2）會計業(yè)務(wù)核算。一般的教材都以工業(yè)企業(yè)為例來講資金的運(yùn)動，會計的賬務(wù)處理，調(diào)整后的課程教學(xué)內(nèi)容可以根據(jù)學(xué)生的相關(guān)專業(yè)，增加一些學(xué)科間相互結(jié)合的知識，比如說對于國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)，就可以在會計業(yè)務(wù)核算的內(nèi)容里面適當(dāng)增加金融會計的處理方式，讓學(xué)生看到學(xué)科間的相互聯(lián)系，也更好的將知識應(yīng)用在以后的實(shí)踐當(dāng)中；（3）財務(wù)報表使用與分析，這一內(nèi)容在相當(dāng)多的非會計專業(yè)會計學(xué)課程中沒有得到重視，調(diào)整后的教學(xué)內(nèi)容設(shè)置應(yīng)將這塊內(nèi)容作為一個重點(diǎn)來講授，讓學(xué)生學(xué)會使用會計信息，對于不同的專業(yè)也可以有所側(cè)重，如工商管理的學(xué)生，應(yīng)側(cè)重通過會計報表了解企業(yè)經(jīng)營管理情況，對于市場營銷專業(yè)學(xué)生，應(yīng)側(cè)重通過會計報表了解企業(yè)銷售狀況，如應(yīng)收賬款，銷售收入的變化等。

教材是教學(xué)內(nèi)容的主要體現(xiàn)，教材的編寫與使用非常重要。但是，目前沒有一本專門針對與獨(dú)立學(xué)院非會計專業(yè)的會計學(xué)教材，因而很多學(xué)校采用普通高校普遍使用的會計學(xué)教材，但是這種教材往往涵蓋的知識比較多，難度較大，理論性較強(qiáng)。以獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的接受能力來說，不是太適合使用此類教材，這樣只會是學(xué)生對會計學(xué)產(chǎn)生反感情緒。對于另外一部分學(xué)校則會將基礎(chǔ)會計學(xué)作為教材，但這種教材就不能滿足學(xué)生對會計學(xué)知識的需要，不能教會學(xué)生如何使用會計信息。因此，相關(guān)院校的老師可以根據(jù)學(xué)院學(xué)生實(shí)際情況，編寫良好的教材，供學(xué)生使用。

3.3豐富教學(xué)方法與手段。

3.3.1強(qiáng)調(diào)會計知識的實(shí)用性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

對于獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生來說，他們學(xué)習(xí)的目的性更為明確，希望學(xué)的知識能夠在實(shí)際中得到充分的應(yīng)用。因此,老師在授課前，教師應(yīng)對授課對象所學(xué)專業(yè)進(jìn)行必要地了解，較好地把握會計信息在學(xué)習(xí)者將來從事的工作中的作用，這樣在授課時就會有針對性，學(xué)生才能真正感覺到會計知識與他們所學(xué)專業(yè)的相關(guān)性，充分認(rèn)識到本課程的重要性。教師在課堂上應(yīng)注意把會計知識與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，與社會實(shí)踐和熱點(diǎn)問題相聯(lián)系，讓學(xué)生感悟到會計問題的存在和學(xué)習(xí)會計知識的實(shí)用性，引起一種學(xué)習(xí)的需要。當(dāng)學(xué)生對會計學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣后，學(xué)習(xí)的積極性、主動性和創(chuàng)造性就會提高，從而提高學(xué)習(xí)效率和效果；教師則從知識的傳授者、灌輸者變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)的組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者。

3.3.2增加多媒體手段輔助教學(xué)，增加案例教學(xué)的比重。

長期以來會計學(xué)教學(xué)停留在老師板書上，采用多媒體教學(xué)后，老師可以課前制作教學(xué)課件，在上課時將課件播放與板書相結(jié)合，對于重點(diǎn)知識在黑板上加以強(qiáng)調(diào)。但是，這樣的講授方式是會計這本應(yīng)用型學(xué)科停留在平面上，學(xué)生不能有直觀的了解，所以，不妨在教學(xué)中播放電視錄像短片，會計電算化軟件等，比如在講會計憑證，會計賬簿時可以直接播放會計人員在日常工作中是如何編制這些憑證，如何登記入賬。這樣的話，學(xué)生能對知識有一個形象的了解，及增強(qiáng)其興趣，有加強(qiáng)其對知識的掌握。同時，增加案例教學(xué)的比重。會計案例教學(xué)是在學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握了一定的會計理論知識的基礎(chǔ)上，選用或自行設(shè)計能配合理論教學(xué)的相關(guān)案例，通過剖析會計案例，將理論知識應(yīng)用于會計實(shí)踐活動中，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析、解決實(shí)際問題的能力。選擇恰當(dāng)?shù)陌咐前咐虒W(xué)的關(guān)鍵所在。在講授供應(yīng)、生產(chǎn)、銷售各階段業(yè)務(wù)核算時，可以對每一部分設(shè)計一個小案例。在講授利潤形成與分配內(nèi)容后，可以設(shè)計一個能反映完整核算過程的綜合案例。在報表分析講授完成后，可以結(jié)合學(xué)生相關(guān)專業(yè)，可選擇一個上市公司的會計報表，要求學(xué)生用學(xué)過的知識對該企業(yè)總體財務(wù)狀況進(jìn)行分析評價，指出該企業(yè)存在的問題并提出相應(yīng)的措施。也可選擇一些契合學(xué)生所學(xué)專業(yè)的綜合案例進(jìn)行教學(xué)。

3.3.3全面考核學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

大多數(shù)會計學(xué)課程的考試都采用閉卷形式，考試內(nèi)容主要是理論知識及會計的賬務(wù)處理，不能很好的體現(xiàn)學(xué)生使用會計信息的能力，很多學(xué)生臨時抱佛腳，也能通過考試。因而達(dá)不到學(xué)以致用的目的。所以可以以期末考試為主，平時考核為輔的方式。分?jǐn)?shù)的比例可以為6：4，期末考試增強(qiáng)財務(wù)會計報表內(nèi)容的考核，平時成績則可以以實(shí)驗(yàn)報告、調(diào)查報告、課堂討論，案例分析，撰寫論文為主，讓學(xué)生在獨(dú)立開放的環(huán)境下學(xué)會使用會計信息。兩種方式結(jié)合，來達(dá)到全面考核學(xué)生學(xué)習(xí)效果的目的。

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