基于工作過(guò)程《電工電子技術(shù)》的課程探索

張海濤

摘要：傳統(tǒng)的學(xué)科體系課程結(jié)構(gòu)已經(jīng)不適應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)關(guān)鍵能力，通過(guò)基于工作過(guò)程的課程改革，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，利用“工學(xué)結(jié)合”的項(xiàng)目載體對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：基于工作過(guò)程課程改革學(xué)習(xí)領(lǐng)域單元設(shè)計(jì)

0引言

《電工電子技術(shù)》集電工電子知識(shí)和其他科學(xué)理論與技術(shù)為一體，覆蓋面廣是實(shí)踐性很強(qiáng)的機(jī)電專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課，在學(xué)生的專業(yè)課學(xué)習(xí)中起著承前啟后的重要作用，具有基礎(chǔ)性、應(yīng)用性和先進(jìn)性的特征。《電工電子技術(shù)》課程旨在使學(xué)生具備電工電子技術(shù)的基本理論、基本知識(shí)和基本技能，知道電工電子技術(shù)在工程和實(shí)際中的應(yīng)用與發(fā)展概況，能夠運(yùn)用電路的定理、定律建立電路的分析計(jì)算方法，培養(yǎng)分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，為后續(xù)專業(yè)課的學(xué)習(xí)和畢業(yè)后在工程技術(shù)崗位上的自學(xué)、深造、拓寬和創(chuàng)新打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，同時(shí)注重培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)能力和方法能力，為生產(chǎn)實(shí)習(xí)和就業(yè)上崗打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

但是傳統(tǒng)的課程結(jié)構(gòu)已經(jīng)不能適應(yīng)電工電子技術(shù)課程對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)，突出表現(xiàn)在：概念、理論內(nèi)容多，內(nèi)容抽象難懂，學(xué)生應(yīng)用知識(shí)的實(shí)踐少，造成學(xué)生的專業(yè)關(guān)鍵能力提高受限，遠(yuǎn)離職業(yè)工作環(huán)境。出現(xiàn)“學(xué)無(wú)致用”，部分學(xué)生還產(chǎn)生了厭學(xué)情緒。而我們職業(yè)教育課程的最終目標(biāo)，就是具有實(shí)戰(zhàn)能力——解決實(shí)際問(wèn)題的綜合能力，要求學(xué)生掌握技術(shù)、知識(shí)，去完成某種制定的工作活動(dòng)。針對(duì)這種情況，我們以機(jī)電體一體化技術(shù)專業(yè)的學(xué)生為研究對(duì)象，探索了基于工作過(guò)程的電工電子技術(shù)課程改革。目標(biāo)是樹(shù)立能力本位的教育觀，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)主體(學(xué)生)通過(guò)行動(dòng)實(shí)現(xiàn)能力的內(nèi)化與運(yùn)用，以專業(yè)能力、方法能力和社會(huì)能力三要素來(lái)培養(yǎng)學(xué)生：以工作過(guò)程為導(dǎo)向，把教學(xué)與工作過(guò)程結(jié)合在一起，建設(shè)“教、學(xué)、做”一體化的教學(xué)情境，開(kāi)發(fā)以真實(shí)產(chǎn)品為載體的項(xiàng)目課程。

1基于工作過(guò)程的課程改革目標(biāo)

由實(shí)踐情境構(gòu)成的以過(guò)程邏輯為中心的行動(dòng)體系，強(qiáng)調(diào)獲取自我建構(gòu)的隱形知識(shí)——過(guò)程性知識(shí)為主。①以實(shí)際應(yīng)用的經(jīng)驗(yàn)和策略的習(xí)得為主、以適度夠用的概念和原理的理解為輔。②以專業(yè)所對(duì)應(yīng)的歸納整合后的典型職業(yè)工作順序來(lái)傳授相關(guān)的課程內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐技能與理論知識(shí)的整合。③精心進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，充分運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)法、案例教學(xué)法、仿真教學(xué)法等把課堂作為學(xué)生能力培養(yǎng)的重要“基地”。④充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性：改革考核體系，注重對(duì)學(xué)生工作過(guò)程中的考核，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題能力的考核。⑤鼓勵(lì)學(xué)生參加生產(chǎn)和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、第二課堂活動(dòng)；充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，提高教學(xué)質(zhì)量。

2基于工作過(guò)程的學(xué)習(xí)領(lǐng)域設(shè)計(jì)

在《電工電子技術(shù)》學(xué)習(xí)領(lǐng)域設(shè)計(jì)中，依據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)，考慮現(xiàn)有師資、自動(dòng)化技術(shù)實(shí)訓(xùn)中心條件，項(xiàng)目選取的基本依據(jù)是根據(jù)行業(yè)專家對(duì)機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)所涵蓋的崗位群進(jìn)行的任務(wù)和職業(yè)能力分析，同時(shí)遵循高等職業(yè)院校學(xué)生的充分考慮項(xiàng)目的實(shí)用性、典型性、綜合性、覆蓋性、挑戰(zhàn)性、趣味性、可行性等因素緊密結(jié)合專業(yè)能力和職業(yè)資格證書(shū)中相關(guān)考核要求，確定本課程各項(xiàng)目的具體內(nèi)容。每個(gè)項(xiàng)目編排的依據(jù)是該產(chǎn)品制作所特有的工作任務(wù)邏輯關(guān)系，采用“教、學(xué)、做”相結(jié)合的項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)法，使學(xué)生在做中學(xué)，在學(xué)中做，先知其然，然后知其所以然，項(xiàng)目實(shí)施采用六步工作教學(xué)法即資訊、計(jì)劃、決策、實(shí)施、檢查與評(píng)價(jià)，以八大類電工電子類相關(guān)工作項(xiàng)目為載體設(shè)計(jì)項(xiàng)目。

2.1學(xué)習(xí)領(lǐng)域設(shè)計(jì)要求①學(xué)習(xí)情境的設(shè)計(jì)符合基于工作過(guò)程的教學(xué)設(shè)計(jì)思想的要求。②學(xué)習(xí)情境的前后排序符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，從單一到綜合排列。③學(xué)習(xí)情境是在職業(yè)學(xué)校實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地對(duì)真實(shí)工作過(guò)程的教學(xué)化加工，以完成具體的工作任務(wù)為目標(biāo)。

2.2學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境劃分學(xué)習(xí)單元的設(shè)計(jì)思路是：對(duì)應(yīng)整合相應(yīng)行動(dòng)領(lǐng)域下的典型工作任務(wù)，基本遵循從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，并列遞進(jìn)式設(shè)計(jì)。學(xué)習(xí)情境的描述包括：學(xué)習(xí)情境的名稱、參考學(xué)時(shí)、學(xué)習(xí)單元名稱及學(xué)習(xí)任務(wù)載體、教學(xué)方法和建議。八個(gè)學(xué)習(xí)情境的描述見(jiàn)下表。

3基于工作過(guò)程的課程單元設(shè)計(jì)

下面我以情景七中的串聯(lián)型直流穩(wěn)壓電源為例介紹課程單元的設(shè)計(jì)。首先，以學(xué)生們常見(jiàn)的直流電源進(jìn)行引入，如各類電池、各類充電器和學(xué)生實(shí)驗(yàn)臺(tái)上的直流電源給學(xué)生感性的認(rèn)識(shí)，接下來(lái)以變壓、整流、濾波、穩(wěn)壓四個(gè)環(huán)節(jié)為直流電源組成部分，學(xué)生使用示波器進(jìn)行測(cè)量、比較，讓學(xué)生自己明白以上四個(gè)部分的作用，再次以各種充電器的輸出電流和電壓的不同引入器件的選擇。從穩(wěn)壓環(huán)節(jié)引入串聯(lián)型直流電源，采用分立元件讓學(xué)生分組進(jìn)行實(shí)際電路的焊接和測(cè)量，最后從穩(wěn)壓效果、焊接質(zhì)量、個(gè)別問(wèn)題提問(wèn)等環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核。

4基于工作過(guò)程的課程改革的保障條件

基于工作過(guò)程的課程要求有方便的訓(xùn)練設(shè)施，如實(shí)驗(yàn)器材及相關(guān)工具，便于搭建電路，建立感性和直觀的概念；有黑板能隨時(shí)進(jìn)行講解和討論；有多媒體設(shè)施，觀察相關(guān)圖像，分析電路建構(gòu)情況。普通教室應(yīng)向多功能的一體化專業(yè)教室轉(zhuǎn)換，兼有理論教學(xué)、小組討論、實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證和實(shí)際操作的功能。對(duì)教師的實(shí)踐動(dòng)手能力、課堂設(shè)計(jì)能力和掌控能力都有更高的要求。最后，還要在教學(xué)工作量和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等方面做出改革以輔助教學(xué)改革。

參考文獻(xiàn)：

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