高校英語專業(yè)《跨文化交際》課程思政教學(xué)探索

李海燕

【摘 要】堅(jiān)持立德樹人，強(qiáng)化課程思政建設(shè)，是當(dāng)前我國高等教育事業(yè)發(fā)展的重要舉措。本文以文化作為切入點(diǎn)，從樹立文化自信、樹立正確價(jià)值觀兩方面著手，探索高校英語專業(yè)《跨文化交際》課程思政教學(xué)改革，以充分發(fā)揮課堂教學(xué)在育人中的主渠道作用。

【關(guān)鍵詞】跨文化;文化對比;課程思政

中圖分類號(hào)： G04文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)： 2095-2457（2019）28-0107-002

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2019.28.046

【Abstract】It is an important measure for the development of higher education in our country to adhere to high moral values establishment and people cultivation as well as the strength of the ideological and political teaching. Taking culture as the breakthrough point， this paper explores the ideological and political teaching reform of intercultural communication course for English majors in higher education from two aspects： establishing cultural self-confidence and building up correct values， aiming to give full play to the main channel function of classroom teaching in educating people.

【Key words】Intercultural; Cultural contrast; Ideological and political teaching

0 引言

課程思政是指大學(xué)所有專業(yè)課程在傳授知識(shí)和培養(yǎng)能力的同時(shí)，承載思想政治教育的功能，[1]是將“思政元素”潤物無聲地融入人才培養(yǎng)全過程中的教育實(shí)踐活動(dòng)。2017年12月教育部在《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實(shí)施綱要》中大力推動(dòng)“以課程思政為目標(biāo)的課堂教學(xué)改革，梳理各門課程所蘊(yùn)含的思想政治教育元素和所承載的思想政治教育功能，融入課堂教學(xué)各環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)思想政治教育與知識(shí)體系教育的有機(jī)統(tǒng)一。”[2]課程思政這一教育理念的實(shí)施，既是新形勢下教育發(fā)展的必然趨勢，也是教育工作者肩負(fù)的新的歷史使命，對于當(dāng)前高等教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)起到了重要的引領(lǐng)作用。高校英語教學(xué)是對外文化交流的一個(gè)重要渠道，課程育人的職責(zé)尤其重大。因此，將思政理念引入其課程體系是非常必要的，這對于培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義情懷，培養(yǎng)正確的人生觀、價(jià)值觀、世界觀具有重要的意義。

1 《跨文化交際》課程思政教學(xué)改革的必要性

新時(shí)代賦予高校英語專業(yè)建設(shè)巨大的挑戰(zhàn)。經(jīng)濟(jì)全球化、經(jīng)濟(jì)一體化、文化多元化及信息網(wǎng)絡(luò)化的快速發(fā)展，促使英語專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)從強(qiáng)調(diào)“知識(shí)與技能”轉(zhuǎn)變?yōu)椤翱缥幕芰εc思辨能力的培養(yǎng)”。英語專業(yè)的學(xué)生“應(yīng)具有多元文化認(rèn)同感，能以開放的態(tài)度、批判的思想和包容的胸襟對待多元文化現(xiàn)象;具有較強(qiáng)的跨文化意識(shí)。”[3]在此大背景下，提高學(xué)生的跨文化意識(shí)，培養(yǎng)跨文化交際能力成為當(dāng)務(wù)之急。語言是文化的載體，將文化學(xué)習(xí)作為英語專業(yè)“課堂思政”的切入點(diǎn)，符合總書記提出的“在全面對外開放的條件下做宣傳思想工作，一項(xiàng)重要任務(wù)是引導(dǎo)人們更加全面客觀地認(rèn)識(shí)當(dāng)代中國、看待外部世界?！盵4]

課程思政教學(xué)建設(shè)，要求每一門課程都應(yīng)根據(jù)自身專業(yè)培養(yǎng)特點(diǎn)和能力素質(zhì)要求，挖掘其中蘊(yùn)含的思想政治教育元素，將“育人”與專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)巧妙融合?！犊缥幕浑H》作為一門新興的交叉學(xué)科，要求學(xué)生既具備一定的母語文化背景，又要了解英語文化背景。該課程一方面能夠幫助學(xué)生加深國學(xué)知識(shí)的積累，掌握中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中的精神內(nèi)涵，培養(yǎng)中國情懷;另一方面可幫助其把握跨文化交際活動(dòng)的重要性、豐富性、復(fù)雜性，增強(qiáng)跨文化交際意識(shí)，培養(yǎng)國際視野。由此可見，以文化為契機(jī)，將立德樹人引入《跨文化交際》課程既是我國高等教育的培養(yǎng)目標(biāo)，也是英語專業(yè)建設(shè)發(fā)展必不可少的內(nèi)在要求。

2 《跨文化交際》課程思政教學(xué)實(shí)施思路

筆者所使用教材為《新編跨文化交際英語教程》（許力生主編，上海外語教育出版社出版），該書內(nèi)容涵蓋面廣，信息量大，內(nèi)容豐富，涉及全球化交際問題、文化與交際、各類文化差異、語言與文化、跨文化適應(yīng)、跨文化能力等多方面內(nèi)容。在《跨文化交際》課程思政教學(xué)探索過程中，筆者將教材內(nèi)容與課外閱讀資料相結(jié)合，從文化對比著眼，將思想政治教育融入專業(yè)課學(xué)習(xí)中。

2.1 傳播傳統(tǒng)文化，樹立文化自信

將中國傳統(tǒng)文化精髓融入《跨文化交際》課程，幫助學(xué)生理解中華民族的 “根”與“魂”，培養(yǎng)中國情懷，樹立文化自信。使學(xué)生體會(huì)到博大精深的中華文化，“積淀著中華民族最深沉的精神追求，包含著中華民族最根本的精神基因，代表著中華民族獨(dú)特的精神標(biāo)識(shí)，是我們生生不息、發(fā)展壯大的豐厚滋養(yǎng)。”[4]

在課程思政教學(xué)模式下，緊扣《跨文化交際》教學(xué)內(nèi)容，凸顯素材中的中華文化內(nèi)涵。如教材的第三單元 “Cultural Diversity（文化多元性）”一章，闡釋了儒家學(xué)說精髓。教師緊扣這一主題，激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)能動(dòng)性，探尋源遠(yuǎn)流長的中華文化的民族根源及思想內(nèi)涵。在課下深入查閱中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化資料后，學(xué)生們紛紛進(jìn)行英文報(bào)告展示，互相學(xué)習(xí)分享，從古典詩詞、國學(xué)經(jīng)典名句、文化習(xí)俗、地理環(huán)境等多種不同角度進(jìn)行比較分析。中華文化獨(dú)特的氣度、智慧、意韻，讓學(xué)生們深深為之沉醉;中華民族的自強(qiáng)不息、團(tuán)結(jié)奮進(jìn)，讓學(xué)生們精神為之振奮，從而激發(fā)出內(nèi)心強(qiáng)大的愛國情懷及文化自信。

2.2 跨文化對比，樹立正確價(jià)值觀

在我國對外開放的新形勢下，既要了解中國自身，又要開拓視野，積極認(rèn)識(shí)外部世界。“積極借鑒人類文明創(chuàng)造的有益成果，對世界形勢發(fā)展變化，對世界上出現(xiàn)的新事物新情況，對各國出現(xiàn)的新思想新觀點(diǎn)新知識(shí)，有及時(shí)、充分的了解，才能更好地發(fā)展我們自己?！盵4]《跨文化交際》課程涉及眾多西方文化及思想，更應(yīng)根據(jù)課程自身特點(diǎn)，大力發(fā)揮課程育人功能。通過中西文化對比，將價(jià)值觀學(xué)習(xí)融入課堂教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的國際視野及社會(huì)責(zé)任感。

在課堂教學(xué)實(shí)踐中，教師加強(qiáng)課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)。通過開展“英文講中華傳統(tǒng)故事”、“一帶一路文化介紹”、“跨文化交際情景表演”等一系列學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)，提升其跨文化意識(shí)及政治思想覺悟。此外，學(xué)生們分為多個(gè)學(xué)習(xí)小組進(jìn)行“中西文化對比系列匯報(bào)”課題研究，課題內(nèi)容包括：中西服飾文化對比、中西食文化對比、中西茶文化對比、中西酒文化對比、中西傳統(tǒng)節(jié)日文化對比、中西思維方式對比、中西建筑文化對比、中西民族性格對比等主題。各小組通過深入查閱資料與歸納整理，從人與自然、人際關(guān)系、動(dòng)與靜、人生態(tài)度、天性觀、時(shí)間取向等各方面進(jìn)行深度跨文化對比，并探討差異形成的原因。在此教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生們一方面可深入地了解中國文化及體制，提升政治思想覺悟，另一方面可感受到不同文化視角差異，學(xué)會(huì)批判性地看待問題，樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。

通過將思想政治教育與知識(shí)傳授相結(jié)合，學(xué)生們既加深了國學(xué)知識(shí)的積累，也進(jìn)一步掌握了中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中的精神文化內(nèi)核。同時(shí)，學(xué)生們開拓了眼界，對于外部世界的認(rèn)知更為客觀全面，能夠明辨是非，更理性地看待西方文化與西方制度，去其糟粕，取其精華，洋為中用。同時(shí)，各小組成員在課題研究及展示過程中，英語語言表達(dá)能力得到鍛煉、協(xié)作能力得到增強(qiáng)，綜合素質(zhì)得到全面提升。

3 結(jié)語

《跨文化交際》課程思政建設(shè)，能夠幫助學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)英語語言不僅是為了學(xué)習(xí)和了解外國科學(xué)文化知識(shí)，更重要的是通過語言媒介向世界展示中國悠久絢爛的民族文化，促進(jìn)中國與世界的文化交流，更為客觀、理性地認(rèn)識(shí)外部世界。為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師要增強(qiáng)思政意識(shí)，優(yōu)化課程設(shè)置，著力將思想政治教育貫穿教育教學(xué)全過程。只有通過“思政元素”與教學(xué)的有機(jī)融合，有效引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)中國特色文化，堅(jiān)定學(xué)生理想信念、厚植中國情懷，才能培養(yǎng)出具有國際視野，立志為中國特色社會(huì)主義事業(yè)奮斗終身的跨文化交際人才，實(shí)現(xiàn)中華民族的偉大復(fù)興。

【參考文獻(xiàn)】

[1]李建波.推行課程思政培養(yǎng)卓越新聞傳播人才[N].河南日報(bào)，2019-08-09（010）.

[2]杜剛躍，孫瑞娟.高校英語教學(xué)“課程思政”有效策略研究[J].延安大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2019，41（4）：122-126.

[3]蔣洪新.關(guān)于《英語專業(yè)本科教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》制訂的幾點(diǎn)思考[J].外語教學(xué)與研究，2014（3）：456-462.

[4]《人民日報(bào)》評論員.客觀認(rèn)識(shí)當(dāng)代中國與外部世界——七論學(xué)習(xí)貫徹習(xí)近平總書記8·19重要講話精神[J].當(dāng)代廣西，2013（17）：8.