應(yīng)用型本科院校會計教學(xué)改革探討

陳　穎　周建龍

摘要：隨著知識經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，市場對應(yīng)用型會計人才各方面要求在發(fā)生逐步的轉(zhuǎn)變和提高，而形成應(yīng)用型會計人才主要途徑的會計教育必須進(jìn)行改革，才能使培養(yǎng)出的應(yīng)用型會計人才適應(yīng)會計人才市場的需求。文章通過對應(yīng)用型會計人才培養(yǎng)的基本特征、必要性以及現(xiàn)行會計教學(xué)普遍存在的問題的分析，提出了應(yīng)用型本科院校會計教學(xué)改革的若干具體措施。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型會計人才；問題；會計教學(xué)改革

經(jīng)濟(jì)越發(fā)展，會計越重要。社會對于會計人才的需求在增加。但是，對于培養(yǎng)會計人才的高等學(xué)校來說，提供給社會的“產(chǎn)品”與社會的需求之間出現(xiàn)了矛盾。這就要求會計教育工作者要充分認(rèn)識到目前會計教育中存在的不足，從而要及時更新會計教學(xué)理念，改革會計課程設(shè)置，培養(yǎng)高素質(zhì)的、具有一定實踐能力的會計人才，為當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)。

一、應(yīng)用型會計人才培養(yǎng)的基本特征及必要性

(一)應(yīng)用型會計人才的基本特征

適應(yīng)現(xiàn)代化經(jīng)濟(jì)建設(shè)，同國際經(jīng)濟(jì)接軌的應(yīng)用型會計人才結(jié)構(gòu)可以分為3個層次：能為我國會計法規(guī)、會計理論和會計實務(wù)建設(shè)獻(xiàn)計獻(xiàn)策的決策人才；按我國會計法規(guī)制度的要求組織、協(xié)調(diào)會計機(jī)構(gòu)及會計人員處理會計主體的會計事務(wù)的人才；有足夠的理論知識，熟練的會計事務(wù)處理能力，勝任會計專業(yè)第一線工作需要的應(yīng)用性人才。對于第3層次的會計人才而言，他們的工作領(lǐng)域是國家行政事業(yè)單位、各類型企業(yè)的一般會計事務(wù)處理領(lǐng)域。這類會計人才相對于第1、2層次的會計人才而言，人才培養(yǎng)所需的投入相對更小，培養(yǎng)難度相對也更小。由于會計是需要有專門的職業(yè)技術(shù)、高度職業(yè)化的高等教育專業(yè)，所以第3層次的會計人才主要是應(yīng)用型本科院校培養(yǎng)。

(二)培養(yǎng)應(yīng)用型會計人才是社會的需要

在2000年報道了貴州等地大學(xué)畢業(yè)生回到技校學(xué)習(xí)之后，近幾年陸續(xù)報道鄭州、天津、廣州、沈陽等地有大學(xué)生“回爐”技校的現(xiàn)象。這種大學(xué)生“回爐”技?，F(xiàn)象一方面反映我國的高等教育不能真正適應(yīng)社會需求，另一方面也說明我國相當(dāng)一部分高校辦學(xué)定位不切實際、專業(yè)設(shè)置陳舊、教學(xué)內(nèi)容與市場脫節(jié)。很多大、中專甚至本科會計專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生在學(xué)校接受了會計教育，畢業(yè)時卻與會計工作失之交臂，在一系列的人才招聘會上。一些用人單位明確表示不會雇傭會計專業(yè)應(yīng)屆畢業(yè)生，他們認(rèn)為應(yīng)屆畢業(yè)生動手能力、實踐能力、應(yīng)變能力及創(chuàng)新精神差，企業(yè)雇傭他們還要花相當(dāng)多的時間和資金對其進(jìn)行培訓(xùn)。因此，他們更愿意招聘具有工作經(jīng)驗的大學(xué)生。學(xué)生就業(yè)難，這個尖銳的問題反映出會計專業(yè)學(xué)生越來越難以適應(yīng)市場需求，學(xué)生在市場上的競爭力越來越弱。而在這時會計行業(yè)又在呼吁急需會計人才，原因是他們所擁有的會計人才知識結(jié)構(gòu)陳舊，這就出現(xiàn)了會計人才青黃不接的現(xiàn)象。普通本科院校雖然與重點大學(xué)同屬本科層次教育，但由于其經(jīng)費、師資、生員無法與重點大學(xué)相比，所以其按照同一模式培養(yǎng)的本科生質(zhì)量以及畢業(yè)生在就業(yè)市場的競爭力無法與重點大學(xué)相比，近幾年本科畢業(yè)生就業(yè)難主要集中在普通本科院校。普通本科院校尤其是獨立學(xué)院應(yīng)充分認(rèn)識自我，準(zhǔn)確定位人才培養(yǎng)目標(biāo)，正視發(fā)展歷史短、生員質(zhì)量相對較差等客觀事實，認(rèn)真分析本校在全國普通本科高校中所處的位置，根據(jù)學(xué)生自身素質(zhì)特點把學(xué)院定位在培養(yǎng)生產(chǎn)、管理、服務(wù)行業(yè)的高級應(yīng)用性、技能型人才上。

二、現(xiàn)行會計學(xué)專業(yè)教學(xué)計劃存在的普遍問題與分析

我們所培養(yǎng)的會計人才與社會的要求仍有相當(dāng)大的距離，導(dǎo)致目前的“兩難”現(xiàn)象：一方面，會計專業(yè)畢業(yè)生很多，就業(yè)較難；另一方面，社會所需的高素質(zhì)的會計人才奇缺，用人單位感到尋才難。不難發(fā)現(xiàn)，高等學(xué)校在會計人才的培養(yǎng)上所存在的問題。

(一)課程設(shè)置缺乏理論依據(jù)，課程內(nèi)容重復(fù)較多，知識更新不能與時俱進(jìn)

傳統(tǒng)的會計教育各科目之間各自為政，忽視了彼此之間的關(guān)系，包括課程數(shù)量、授課內(nèi)容等方面。如《財務(wù)管理》和《管理會計》兩門課，在授課內(nèi)容上有很多重復(fù)之處，而在課時上卻按完全獨立的兩門課安排，教師之間在這方面往往也交流不夠。會計學(xué)專業(yè)是時效性很強(qiáng)的專業(yè)，加之近些年來會計改革步伐加快，新準(zhǔn)則的頒布與實施，由于教學(xué)計劃的“法定性”，有些課程已經(jīng)在前期開過，致使教師無法將本專業(yè)最鮮活、最前沿的知識傳授給學(xué)生，造成學(xué)生所學(xué)的專業(yè)知識，一出校門就成了“廢品”。

(二)教學(xué)模式、考核方式過于陳舊

傳統(tǒng)的教學(xué)方式是以教師為中心，以課堂為中心，老師在講臺上講，學(xué)生在臺下邊聽邊做筆記，學(xué)生完全處于一種被動的地位，結(jié)果學(xué)生不能靈活地把握知識，只能死記硬背，教學(xué)效果往往事倍功半。傳統(tǒng)的考核方式也只是單純地考查學(xué)生對課本知識的把握程度，重理論，輕實踐，無法看出學(xué)生的應(yīng)用能力，也就造成了理論與實踐相脫節(jié)。

(三)師資隊伍素質(zhì)有待提高

目前會計專業(yè)的基礎(chǔ)教師一般只講專業(yè)課中一兩門課，講會計的不擅長財務(wù)，講財務(wù)的不擅長會計，專業(yè)知識面狹窄。另外，有相當(dāng)一部分教師是從學(xué)校畢業(yè)直接進(jìn)校任教，參加社會實踐少。工作經(jīng)驗不足，往往在教學(xué)中憑主觀想象出發(fā)，教條地照搬教材，而不能按會計的職業(yè)規(guī)范進(jìn)行教學(xué)，往往給學(xué)生留下的只是含糊的概念，這種現(xiàn)狀必須得到糾正。

(四)實踐教學(xué)環(huán)節(jié)形式單一，內(nèi)容簡單，目標(biāo)過低

表現(xiàn)在：課程單項實驗過分依賴會計軟件，學(xué)生動手能力差；綜合模擬實習(xí)內(nèi)容多、時間短、適用性差，實驗效果不佳，專業(yè)實習(xí)無法正常進(jìn)行，學(xué)生實踐能力無法得到真正鍛煉。

三、應(yīng)用型本科院校會計教學(xué)改革的具體措施

根據(jù)以上的分析，應(yīng)用型本科院校應(yīng)從以下方面進(jìn)行會計教學(xué)改革。

(一)教學(xué)改革

1、轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，改進(jìn)教學(xué)方式，改革考核方法，實現(xiàn)理論與實踐—體化教學(xué)。可將會計課程安排在實訓(xùn)中心完成，讓學(xué)生邊學(xué)邊干；同時可以采用多媒體教學(xué)、現(xiàn)場教學(xué)、案例教學(xué)、討論式教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)等多種方式，突出網(wǎng)絡(luò)視頻的作用。提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式“要我學(xué)”，為“我要學(xué)”，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生主體作用，提高學(xué)生分析問題與解決問題的能力；改革考核方法，在考核中采用開卷和閉卷相結(jié)合的方式，把理論考試與實踐操作能力相結(jié)合，把考核重點放在專業(yè)實踐能力和創(chuàng)新能力上。

2、將學(xué)歷教育與會計職業(yè)資格教育相結(jié)合，構(gòu)建復(fù)合型理論教學(xué)體系。職業(yè)資格考試熱潮已經(jīng)波及大學(xué)校園，目前國內(nèi)的會計職業(yè)資格分為3類，即會計從業(yè)資格、會計專業(yè)技術(shù)資格和注冊會計師資格(CPA)。與此同時，為給會計專業(yè)學(xué)生就業(yè)創(chuàng)造條件，近年來各地相繼出臺允許在校大學(xué)生參加注冊會計師、助理會計師統(tǒng)一考試等方面的制度；2005年國家又

對會計從業(yè)資格證書的取得進(jìn)行改革。學(xué)生之所以熱衷于考取各種會計資格證書，實際上是來自于一種就業(yè)的壓力。作為人才培養(yǎng)單位，如果能把會計職業(yè)資格教育融入到會計學(xué)歷教育中來，不但可以豐富教學(xué)內(nèi)容，而且能為學(xué)生參加相應(yīng)的會計職業(yè)資格考試提供便利。使學(xué)生畢業(yè)時就擁有一本或兩本相應(yīng)的職業(yè)資格證書，為就業(yè)提高了競爭力。

(二)會計課程設(shè)置的改革

1、課程的結(jié)構(gòu)體系。通過廣泛調(diào)研和科學(xué)論證，并充分考慮會計課程的特點，可采用“2+2”的培養(yǎng)模式。即大學(xué)的前兩年學(xué)習(xí)公共基礎(chǔ)課和專業(yè)基礎(chǔ)課，后兩年開設(shè)專業(yè)方向課程，在前兩年學(xué)習(xí)成績排名前10％的學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣和特點任選專業(yè)。選修課可以針對專業(yè)方向設(shè)置課程。在“2+2”模式下，根據(jù)對應(yīng)用型本科院校會計專業(yè)畢業(yè)生培養(yǎng)的目標(biāo)定位及用人單位對畢業(yè)生的要求，在學(xué)習(xí)、調(diào)研的基礎(chǔ)上對會計專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案進(jìn)行調(diào)整。在貫徹“寬口徑、厚基礎(chǔ)、高素質(zhì)”的培養(yǎng)原則基礎(chǔ)上，搭建通識教育課、學(xué)科基礎(chǔ)課、專業(yè)課、實踐教學(xué)相結(jié)合的“平臺+模塊”課程結(jié)構(gòu)體系。

2、探索應(yīng)用型本科院校的短學(xué)期制問題。我國高校普遍實行兩學(xué)期制，近年來，我國已有部分高校，如北京大學(xué)、清華大學(xué)、浙江大學(xué)、杭州電子科技大學(xué)等先后進(jìn)行了學(xué)期制改革的嘗試，并取得了不少有益的經(jīng)驗。短學(xué)期制的普遍做法是：原學(xué)期由20周調(diào)整到18周左右，在增長的暑假里安排“短學(xué)期”，并相應(yīng)地調(diào)整長學(xué)期里課程學(xué)分與學(xué)時，而學(xué)生利用“短學(xué)期”主要是用來完成輔修、雙學(xué)位課程、專業(yè)課程實習(xí)、課程設(shè)計、社會實踐及創(chuàng)新研究實驗等，所修課程、實驗、實習(xí)計入學(xué)分。學(xué)校也可以利用短期時間，邀請國內(nèi)外知名學(xué)者來校作報告。對于應(yīng)用型的本科院校，這大大拓展了學(xué)生的知識面，增加了他們實習(xí)的時間，也必然會增強(qiáng)他們的動手實踐能力，提高他們的就業(yè)競爭力。

(三)將理論教學(xué)與實踐教學(xué)相結(jié)合，構(gòu)建系統(tǒng)性的實踐教學(xué)體系

對會計學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行系統(tǒng)性的合理設(shè)計，并付諸于實踐?？梢詮囊韵路矫嬷郑?/p>

1、感知實踐。通過開展以認(rèn)知與感受為主的企業(yè)、會計師事務(wù)所參觀、社會實踐等活動，讓學(xué)生真實感知專業(yè)知識在社會各行業(yè)的應(yīng)用情況，感受社會對會計人才的綜合素質(zhì)要求。

2、專業(yè)課程實踐。主要開展專業(yè)基礎(chǔ)課程實驗、專業(yè)技能課程實驗、專業(yè)綜合課程實驗，其關(guān)系是逐步遞進(jìn)，呈梯形排列，實踐時間逐漸增加，并突破了課堂的限制，強(qiáng)調(diào)由課內(nèi)向課外延伸。通過建設(shè)與會計學(xué)、成本會計、審計等多門課程相結(jié)合的多媒體教學(xué)系統(tǒng)，建立仿真的企業(yè)財務(wù)環(huán)境，提供模擬企業(yè)的財務(wù)有關(guān)數(shù)據(jù)，供學(xué)生進(jìn)行會計核算與分析、審計和財務(wù)管理等基本技能實際操作，提高學(xué)生動手能力，促進(jìn)掌握會計專業(yè)技能知識。

3、角色實踐。為了增強(qiáng)學(xué)生的實踐能力，由學(xué)院提供一個與實際工作環(huán)境相同的環(huán)境，要求學(xué)生將自己看作是一個從事實際工作的人員，通過若干實踐方式，體會來自實際工作的各種問題、各種要求，從而讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的不足并在今后的學(xué)習(xí)中加以提高的一個學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。

4、開展校企協(xié)作，建立松散型校外實習(xí)基地。初步設(shè)想，建立校外實習(xí)基地應(yīng)是松散型的，應(yīng)把會計核算和財務(wù)管理有創(chuàng)新、有成果的股份制企業(yè)和民營企業(yè)以及會計師事務(wù)所作為首選目標(biāo)。這是因為：這類企業(yè)是“三本院?！睍媽I(yè)學(xué)生求職的主要去向；股份制企業(yè)會計比較貼近現(xiàn)代財務(wù)會計，教師通過調(diào)查和收集資料有利于實驗教學(xué)盡可能貼近實際的要求；教師到校外實習(xí)基地吸收實踐知識和經(jīng)驗越多，培養(yǎng)“零距離”人才的自身功底就會倍增。總之，通過建立校外實習(xí)基地，使學(xué)生身臨其境。將所學(xué)知識與工作實際結(jié)合起來，為畢業(yè)后迅速適應(yīng)工作崗位打下堅實基礎(chǔ)。

(四)加大“雙師型”師資隊伍的建設(shè)力度

教師是高等教育事業(yè)的基礎(chǔ)和主力，加強(qiáng)對教師理論水平和實踐能力提高的訓(xùn)練，有計劃、有步驟地鼓勵教師到企業(yè)現(xiàn)場實習(xí)，并參加相應(yīng)的專業(yè)技術(shù)資格考試，取得相應(yīng)資格證書，達(dá)到教育對“雙師”型教師的要求。具體措施有：每年可以派出幾名青年教師到企業(yè)會計部門實踐或掛職鍛煉，在具體崗位上鍛煉教師自身的操作能力；積極參與企業(yè)的課題研究和專題調(diào)查，增強(qiáng)教師自身的實踐能力和創(chuàng)新能力；可以選派部分青年教師赴國外進(jìn)修培訓(xùn)，使專業(yè)教師具備國際眼光和涉外知識結(jié)構(gòu)。另外從企業(yè)聘請一定數(shù)量的校外會計師、高級會計師、注冊會計師來校兼職，承擔(dān)一些課程的講授任務(wù)，在一定程度上也帶動了校內(nèi)會計教師素質(zhì)的提高。