網(wǎng)絡交往教學設計探究

冷　全

摘要：目前，隨著網(wǎng)絡接入帶寬、網(wǎng)絡服務商所提供的服務、視音頻技術、流媒體技術等網(wǎng)絡技術的發(fā)展，網(wǎng)絡教學也同時得到了迅速發(fā)展。先進的網(wǎng)絡技術為教學交往提供了更加廣闊的平臺，因此如何把交往教學已有的優(yōu)秀成果合理引入到當前的網(wǎng)絡教學中來，是非常有意義的。著重闡述了網(wǎng)絡環(huán)境中交往教學的設計過程。并對過程中的每一個環(huán)節(jié)進行了詳細探討。

關鍵詞：網(wǎng)絡變往教學；交往教學；設計

中圖分類號：G424文獻標識碼：A文章編號：1672-3198(2009)14-0250-02

1確定交往內容以及交往對象

網(wǎng)絡交往教學在交往內容的選擇上，要滿足以下幾個條件：(1)學習者需要付出一定的努力方可完成；(2)學習任務需要發(fā)揮抽象思維而非僅學習運用定律或記憶性知識；(3)小組需要順利完成指定任務所包括的各種資源，包括智慧技能、詞匯、相關信息以及完成任務所制定的指令；(4)學習者解決問題時。需要在一定問題空間收集、篩選信息，并對其重新加工，形成屬于自己的成果，而非簡單的復制、粘貼；(5)同題結果一般不是固定的、一成不變的“標準”或“正確”答案；(6)最終的結果應成為一種產品，可以是可視化的或口頭表達的形式供學習者選擇。交往的對象可以是學習資源，伙伴、教師或者其他合作小組。

2細化教學主題并明確交往目標

網(wǎng)絡交往教學對于教學主題，教師可從不同的方面進行細化使其更具體和更深入。并事先設計一些能引導學生就該主題進行深入探討的高水平的問題，以便在交往中激發(fā)學生的主動性和積極性。

判斷某一交往教學活動是否有效，應著眼于其交往的根本意義是否在于展示、發(fā)現(xiàn)和發(fā)展自我。具體表現(xiàn)在；

第一，通過多種多樣的創(chuàng)造性的交往活動，發(fā)展學習者多方面的知識和能力。

第二，確立學習者的主體性。促進學習者個體潛能的開發(fā)和個性的充分發(fā)揮。

對于交往教學目標，必須強調：教學目標是不可能在教學之前就完全設定的。如果說“認知目標”可以相對地確定，那么“情感目標”、“操作目標”就有極大的變化性，即有不確定性。教學目標應該是形成于整個教學過程之后。而不能在教學之前就完全確定。這樣認識交往教學模式。則整個教學過程才可能生動活潑，充滿活力，否則，就會單調機械、死氣沉沉。

3交往主體特征分析

對于網(wǎng)絡交往教學，應當對學習者的學習能力、組織能力和交往能力進行分析。良好的交往會對學習產生積極的影響，對學習者交往能力進行適當?shù)姆治?，可以了解學習者的交往水平。對于不善交往的學習者，要鼓勵并引導他盡量多參與各種學習活動，與大家進行交流；對于擅長交往的學習者，應當引導他如何在交往中學會思考，并逐步提高交往的質量。

而最有效的“交往”通常在異質主體所構成的群體中更容易實現(xiàn)(補充性交往)。因此，在教學設計的過程中，應當對學習者所在的群體進行分析，通過引導促進異質主體所構成的群體的形成，從而實現(xiàn)補充個性的交往。

4選擇和設計交往內容

(1)從交往主體的角度一交往教學的內容要符合學習者特征和交往需要。

學習者是交往活動的主體。交往內容應該與學習者的知識水平、理解水平、經(jīng)驗水平相適應，不能超越學習者知識能力太多，否則，教學內容就沒有什么意義。另外，網(wǎng)絡教學活動中的學習者與教師，他們在人格、權利和自主性方面是“平等”的，但是在信息的擁有量、交往的作用與能力方面卻存在著差異，“正是由于師生之間本質力量的異質性，才使得交往教學有了存在的必要性和價值，并且教學效果的好壞，最終要由學生的活動及發(fā)展狀況來判定，因此，平等、合作的師生、生生交往就成為有效交往教學的前提?！?/p>

(2)從交往的內容角度一交往教學內容應具有開放性、真實性、復雜性和多樣性。

交往的內容是師生之間、生生之間共同認識、共同理解的客體，是聯(lián)系多極教學主體的紐帶和橋梁。而且。不同的教學內容制約著教師與學習者的活動狀態(tài)及整個交往活動進程，因而，為了保證交往教學實踐的有效性，我們必須確保交往教學內容的合目的性及合規(guī)律性。

5設計交往情境

交往教學認為，交往情境是一個相當重要的無形的影響因素，良好的情境不但可以促進雙方的認知發(fā)展，而且對于雙方的情感、心理的發(fā)展也是大有裨益的。

在網(wǎng)絡交往教學中應該通過營造寬松、自由的氣氛，使師生之間和生生之間有充分的溝通與交流，從而為師生創(chuàng)造一種合作的平臺。交往教學認為。“教”與“學”之間是一種對話理解關系，師生之間通過相互對話就共同問題達成理解。為此，教師與學習者之間的交流將更加深入。教師會把學習的主動權放到學習者手中。另外。在交往教學中，學習者之間也將進行更充分的溝通與合作。交往教學吸納了建構主義的有關觀點，認為每個學習者都有自己的經(jīng)驗世界。對問題的理解自然存在差異，這些差異本身就構成了一種學習資源。事實上，教學中許多復雜問題的解決在很大程度上不是單個人所能承擔的，它必須依靠群體的力量，所以“人際交互”的溝通合作因素尤顯重要。

6設計交往策略

從交往教學的角度來看。以實現(xiàn)學生主體性發(fā)展為目標的網(wǎng)絡教學活動的策略主要體現(xiàn)在以下四個方面。

第一，民主交往策略。(1)平等對話。交往是一種民主性的交往活動，在交往中，教師與學習者共同樹立民主和平等的觀念，尊重差異。教學過程是師生交往、共同發(fā)展的過程。(2)環(huán)境交融。人與人的交往必須在一定的情景中進行，這一情景包括物質的環(huán)境、制度和氛圍，三者共同作用創(chuàng)造一個交往所需要的公共領域。(3)民主評價。可采用的評價方法有多主體參與評價、發(fā)展性地看待學習者的優(yōu)缺點、綜合評價學習者的優(yōu)缺點等等。

第二，人際交往策略。要實現(xiàn)和諧的師生互動和生生互動。使學習者在交往中自覺地發(fā)展自身的主體性就必須具備良好的人際合作精神和能力。主要體現(xiàn)在寬容、多向交往和注重交往技能的培養(yǎng)和提高上。

第三，情感交融策略。情感是人對客觀事物的一種態(tài)度。是人腦對客觀事物與人的需要之間關系的反映。師生之間的情感交融。是調動學習者積極參與互動學習的動力源之一。這可以從建立積極的教師期望、給學習者成功的體驗以及適時適度的鼓勵和表揚等方面來考慮。

第四，合作交往策略。合作類型一般包括：自發(fā)合作、制度化合作、指導性合作和契約合作。最古老和最具普遍意義的合作形式是自發(fā)合作或互相援助。后來這種自發(fā)的合作逐步變?yōu)榉€(wěn)定的社會習慣，因此合作被制度化了。指導性合作是指交往雙方在具有權威地位的第三方的管理和協(xié)調下進行合作。契約合作是指個人或群體之間正式同意以某種方式進行合作，并對彼此的職責進行清楚的界定。就網(wǎng)絡環(huán)境中的交往教學而言。師生間合作既是制度化的

合作、契約合作。又是引發(fā)學習者之間合作的指導合作。師生合作的意義、直接目的便在于使教學活動順利進行，最終目的則是促進每一個學習者的發(fā)展。

第五，建立在合作交往基礎上的競爭性交往策略。(1)教師要承認每個學習者都是教學認識的主體，使每個學習者都能參與到教學認識活動中去；(2)教師要承認學習者之間存在的差異，更要尊重差異，組成優(yōu)勢互補的合作小組，使每一個學習者都能在共同的活動中發(fā)揮自己應有的作用；(3)教師要為學習者提供能夠發(fā)生合作行為的挑戰(zhàn)性作業(yè)，讓學習者在分工的基礎上達成合作；(4)學習者之間要相互信任，有共同取勝的信念；(5)學習者要具備一定的社會交往技能。這是達成合作性交往的操作性因素，這些技能包括：能夠用準確的語言鮮明地表達自己的觀點，善于傾聽他人的表述，調節(jié)交往氣氛，把握交往話題等等。

7交往媒介的設計和選擇

這里的媒介主要是指文字教材和網(wǎng)絡平臺中用于學習者獲取、處理信息和解決問題的認知工具。

如圖1所示，作為交往的媒介，網(wǎng)絡環(huán)境為師生、生生之間架起了一座信息溝通的橋梁，使學習者在公平、民主和自由的環(huán)境中學習成為可能。它為交往主體提供了一個“公共領域”，在這個領域中。每個人作為平等的交往主體，可以自由地公開表達他們的意見，理性地進行對話和協(xié)商，民主地討論各種感興趣的話題，每個人都擁有亮出自己的觀點和思想。參與對話和討論的資格，但誰都不能成為“話語的霸權者”。交往主體之間以一種平等方式，通過談話的雙向交流，形成一個開放的、動態(tài)的、自由的“理想場域”。

8交往教學的評價

(1)通過網(wǎng)絡問卷對學生學習前的狀況進行評價。

在學習活動進行之前，設計關于學習活動的前需知識、技能的調查問卷，了解學習者目前的知識水平，包括關于計算機的基本操作和基本概念、互聯(lián)網(wǎng)的使用技能等。根據(jù)學習者提交的結果，計算機自動分析學習者的薄弱環(huán)節(jié)，教師為學習者提供相應的學習支持，提出不同的活動任務和建議，以使之進行有效的學習活動。

(2)通過社區(qū)積分對學生的交流合作進行量化評價。

學習者在虛擬社區(qū)活動的交流合作狀況通過他們在論壇發(fā)的新貼數(shù)、回貼數(shù)、選入精彩主題的數(shù)量、參與在線研討的次數(shù)，以及他們學習方案的上傳、研究記錄的次數(shù)等等表現(xiàn)出來。計算機系統(tǒng)自動記錄和統(tǒng)計這些量化數(shù)據(jù)，并在學習者個人檔案中呈現(xiàn)出來。這些評價信息可以作為總體評價的參考。

(3)借助網(wǎng)絡日志實現(xiàn)學習過程的評價。

網(wǎng)絡日志即博客。借助網(wǎng)絡日志，學習者可以把自己在學習活動中的所想、所感的有價值的信息隨時記錄下來，展現(xiàn)在教師、學友和專家面前，方便學習者個人反思或教師追蹤學習者的學習過程，方便學友互評和互相監(jiān)督。教師還可以及時對學習者的學習情況給予指導性意見和建議，幫助學習者進行修正和完善。這樣教師不僅能夠對學習者的學習做出客觀公正的評價，還給學習者注入許多情感上的關懷，彌補了在師生分離狀態(tài)下造成的情感缺失。

(4)通過電子作品集對學生知識應用和創(chuàng)新能力進行評價。

電子作品集是教師和學習者在一定教育目標指導下自己進行創(chuàng)新思維和問題解決的學習活動，并運用現(xiàn)代信息技術表達的學習成果。電子作品集收集了學習者的學習計劃、過程草稿、最終成果、相關材料以及教師的評價等。教師對學習者電子作品的評價不僅要考察學習者理解和靈活運用所學知識的水平，還要考察學習者在作品創(chuàng)作中的創(chuàng)新精神和合作精神，看作品中是否蘊涵學習者的獨特見解，是否是與他人合作完成的項目，鼓勵學習者協(xié)作學習，引導學習者積極主動地開展科學探索。