論學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

陳載聯(lián)

摘要：針對新時期中職學(xué)校進(jìn)校生文化基礎(chǔ)差，底子薄之特點(diǎn)，在機(jī)械制圖教學(xué)過程中應(yīng)啟發(fā)學(xué)生的思維，激勵探索，師生互動，充分發(fā)揮學(xué)生的空間想象力，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。

關(guān)鍵詞：機(jī)械制圖；啟發(fā)；學(xué)生；創(chuàng)新能力；培養(yǎng)

中圖分類號：G424文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1672-3198(2009)14-0196-02

《機(jī)械制圖》是中職學(xué)校工科類學(xué)生(特別是機(jī)械類學(xué)生)非常重要的技術(shù)基礎(chǔ)課之一；是一門培養(yǎng)學(xué)生閱讀和繪制機(jī)械圖樣，發(fā)展學(xué)生空間想象力的學(xué)科；它將直接影響后續(xù)專業(yè)課的學(xué)習(xí)，與生產(chǎn)實(shí)際有著十分密切的聯(lián)系。近幾年，隨著中等職業(yè)學(xué)校招生門檻降低，中職進(jìn)校生的總體素質(zhì)嚴(yán)重下滑，學(xué)生一進(jìn)校就開始學(xué)習(xí)這門課程，無實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，沒有空間立體幾何知識，學(xué)生學(xué)起來感到很難，不容易掌握，不少學(xué)生由此產(chǎn)生厭學(xué)、懼學(xué)情緒。如何根據(jù)教材的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際情況，教會學(xué)生閱讀和繪制機(jī)械圖樣，我覺得應(yīng)在機(jī)械制圖教學(xué)過程中啟發(fā)學(xué)生的思維。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

1直觀教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生自覺學(xué)習(xí)的習(xí)慣

我們知道，教學(xué)的目的不僅在于傳授知識，更在于啟發(fā)學(xué)生的思維、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。在《機(jī)械制圖》教學(xué)中，首先充分利用學(xué)校已有的教具模型進(jìn)行形象直觀教學(xué)，注意啟發(fā)學(xué)生積極思考。使不容易理解的抽象理論，變成形象、具體、易掌握的知識，使學(xué)生看得見，摸得著，學(xué)得快。學(xué)得牢。幫助學(xué)生正確理解教學(xué)難點(diǎn)和重點(diǎn)。例如，投影基礎(chǔ)和幾何元素的三面投影圖是整個課程的基礎(chǔ)，但入門較難，學(xué)生不易建立起空間投影體系，難以在腦海中勾畫出點(diǎn)、線、面等各種基本幾何元素在空間的形狀和位置，更不用說將想象出的空間位置，經(jīng)過變換后再在幾個平面上，同時得到投影圖，還要保持其固定的標(biāo)準(zhǔn)格式和投影位置關(guān)系。為了解決這個問題，除按常規(guī)教學(xué)方式使用教具模型、教學(xué)掛圖外，還可利用教室的墻面和地面建立空間投影體系，以桌面、粉筆盒、課本、三角板、鉛筆等常見物品作為各類幾何元素，利用電腦、投影等多媒體教學(xué)設(shè)備，創(chuàng)造出一些動態(tài)的點(diǎn)、線、面等空間關(guān)系，鼓勵學(xué)生參與討論，讓學(xué)生主動感悟空間投影體系，模擬擺出各種不同幾何元素的位置，觀察假設(shè)投影后的效果。讓學(xué)生自己動手畫出一個物體在這個體系中的三面投影圖。

2手腦并用，引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)活動

活動是創(chuàng)新教育的核心和靈魂。好奇、好動是高職學(xué)生的心理特點(diǎn)，充分利用這一特點(diǎn)組織教學(xué)活動，往往能收到事半功倍的效果。教師要想方設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生主動地開展獨(dú)立思維。刀不磨要生銹，腦筋不動不靈活。調(diào)動學(xué)生獨(dú)立思考問題的積極性，就能使學(xué)生學(xué)得深刻，想得靈活。例如；根據(jù)兩視圖補(bǔ)畫第三視圖。首先，要根據(jù)已給的兩視圖分析物體的形狀結(jié)構(gòu)特征，尺寸、位置和方位關(guān)系并想象出其空間形狀。此時，可先畫出一系列圖形來引出思考方向，讓學(xué)生分組討論，甚至可以用橡皮泥捏出他們的形體(或用蘿卜切出他們的形體)，來證實(shí)他們的結(jié)論。在學(xué)生理解了形體的結(jié)構(gòu)特征以后，再按各組成部分逐個作出第三視圖。然后利用學(xué)生已有的知識。進(jìn)一步分析、判斷其相關(guān)結(jié)構(gòu)。準(zhǔn)確表達(dá)出第三視圖。形體的表達(dá)方法常常不是唯一的。最后啟發(fā)學(xué)生根據(jù)已有的和新獲取的知識、技能和經(jīng)驗(yàn)制定出若干種不同的表達(dá)方案。而在這些方案的制定過程中，學(xué)生的個性得到了發(fā)展，創(chuàng)新能力得到了培養(yǎng)。

3師生互動，激勵學(xué)生積極探索

創(chuàng)新教學(xué)不再僅僅傳授書上現(xiàn)成的理論知識，更重要的是在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生積極主動地探求知識的產(chǎn)生、形成和發(fā)展過程，在這一過程中形成知識、技能和能力。在這個過程中，學(xué)生必須創(chuàng)造性地思考問題，改變傳統(tǒng)教學(xué)只注重知識傳授，只注重形式邏輯思維培養(yǎng)的弊端，把教學(xué)的重心由教學(xué)生記憶現(xiàn)成的規(guī)則和結(jié)論，轉(zhuǎn)移到引導(dǎo)學(xué)生主動探索上來，從親歷知識過程中獲得發(fā)現(xiàn)的快樂，并在成功創(chuàng)新的體驗(yàn)中建立起學(xué)習(xí)機(jī)械制圖的信心。

教學(xué)過程中，教師要深入列學(xué)生中去，隨時了解學(xué)生學(xué)習(xí)的動態(tài)。研究學(xué)生的思維規(guī)律，調(diào)動學(xué)生的思維積極性，因勢利導(dǎo)，因材施教，使學(xué)生的知識都是經(jīng)過自己的思想勞動獲得的，而不是“灌”進(jìn)去的。例如：在教學(xué)生看圖的基本要領(lǐng)時，可先畫出物體的一個視圖。提出問題：根據(jù)物體的一個視圖，同學(xué)們能想象出多少種形狀的物體?讓學(xué)生以小組形式(一般按前后座位四人一個小組)互相討論研究，交流心得體會，教師巡視并聽取學(xué)生遇到的疑難問題，注意學(xué)生的思路(一般用3—5分鐘時間)。解決不了的疑難問題向教師提出或由教師就近隨時個別輔導(dǎo)答疑。這時的疑難問題是學(xué)生經(jīng)過了一定努力仍然難以獨(dú)立解決的重大難題或關(guān)鍵環(huán)節(jié)。討論之后，由小組代表發(fā)言，說出本組的答案并闡明理由，小組間可以互相補(bǔ)充，然后，由教師總結(jié)出可能的答案。緊接著，畫出物體的兩個視圖，用同樣的問題和方法讓學(xué)生討論、學(xué)習(xí)和思考，由教師總結(jié)出答案：一般一個投影不能完全確定物體的空闖形狀，有時兩個投影也不能完全確定物體的空間形狀?？磮D時，應(yīng)把各投影視圖聯(lián)系起來一起看，才能確定物體的確切形狀。這種討論有利于學(xué)生了解群體思維軌跡，培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)能力和訓(xùn)練說理能力，并加強(qiáng)了學(xué)生間的交往和互動。課堂結(jié)束之前，小結(jié)選擇有代表性的練習(xí)題，由學(xué)生自己獨(dú)立完成，教師適當(dāng)補(bǔ)充。充分利用《機(jī)械制圖習(xí)題集》，通過各種練習(xí)，提高學(xué)生讀圖、繪圖的能力，這不僅讓學(xué)生鞏固知識、加深理解。還可檢查教學(xué)效果，教師巡視，及時得到反饋信息，發(fā)現(xiàn)向題，及時輔導(dǎo)，可提高全班學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)求知欲。

4聯(lián)系實(shí)際，注重實(shí)踐環(huán)節(jié)

在創(chuàng)新教學(xué)的理念下，教師的作用是鼓勵與激發(fā)學(xué)生參與討論，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性地思考問題，學(xué)會處理問題和解決問題。例如；在螺紋的教學(xué)中設(shè)問：“從螺紋品種的發(fā)展來看，螺紋是否還會有新的發(fā)展?”在學(xué)生作出肯定回答后，便可以明確創(chuàng)新課題：試想象并設(shè)計出一種我們未曾見過的新品種的螺紋。學(xué)生饒有興趣的討論后，都爭先各抒己見，有的學(xué)生認(rèn)為可以把滾珠絲桿中的滾珠換成滾柱，有的學(xué)生認(rèn)為可以在螺紋之間充人氣體或注入液體，合理的結(jié)果給予肯定，讓學(xué)生走上講臺論證“專利”，會產(chǎn)生積極的作用，它可以激起廣大學(xué)生再創(chuàng)造的意識。但如果從螺紋的加工、成本、經(jīng)濟(jì)等科學(xué)性方面來論結(jié)果的話，合理的結(jié)果就會存在不合理因素，因此引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用批判性思維，深入思考他的“專利”，是必要的教學(xué)環(huán)節(jié)。又如，提出問題：“如果把你發(fā)明出的螺紋作為商品推出，是否有人來購買?”引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行加工分析、成本比較等綜合驗(yàn)證，可以提高學(xué)生的綜合思維能力。不合理的結(jié)果，一般是違反螺紋傳動原理的，至少說在現(xiàn)階段的認(rèn)知理論上是不能接受的。

在這種情況下，簡單地否定學(xué)生的創(chuàng)新結(jié)果。是很草率的做法，因此，在面對各種猜想、各種離奇的幻想時，我們應(yīng)該意識到，敢想并利用已學(xué)知識去論證其可能性這正是創(chuàng)新教育的結(jié)果。教學(xué)過程中作為教師始終要善于避開思維定勢的方向，善于從側(cè)向和逆向設(shè)奇想、出奇問，讓學(xué)生跳出習(xí)慣性思維的束縛，跨入創(chuàng)造性思維的坦途，從而更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。