初中化學(xué)實驗專題討論復(fù)習(xí)課的設(shè)計

梁　穎

摘要:在復(fù)習(xí)課教學(xué)中體現(xiàn)“以學(xué)生發(fā)展為本”的理念,使學(xué)生能在復(fù)習(xí)過程中進(jìn)一步鞏固基礎(chǔ)、優(yōu)化思維、提高能力。

關(guān)鍵詞:專題討論;化學(xué)實驗; 初中化學(xué);教學(xué)設(shè)計

文章編號:1005-6629(2009)08-0059-03中圖分類號:G633.8文獻(xiàn)標(biāo)識碼:B

復(fù)習(xí)在教學(xué)中起著舉足輕重的作用,是對已學(xué)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)、鞏固與提升。初三同學(xué)在經(jīng)過一段時間的學(xué)習(xí)后雖然掌握了一些化學(xué)基礎(chǔ)知識,但在運用知識解決相關(guān)問題時,仍暴露出很多問題。例如:對知識點的掌握比較零散,不能靈活地將所學(xué)知識用于解決實際問題,解題思路不清晰,有時僅僅依賴于“靈感的突發(fā)”。如何在復(fù)習(xí)課教學(xué)中體現(xiàn)“以學(xué)生發(fā)展為本”的理念,使學(xué)生能在復(fù)習(xí)過程中進(jìn)一步鞏固基礎(chǔ)、優(yōu)化思維、提高能力。我進(jìn)行了一些嘗試改進(jìn),我用專題討論課的形式進(jìn)行初三化學(xué)實驗專題復(fù)習(xí)。

要真正提高專題討論課的復(fù)習(xí)效率,教師設(shè)計實驗專題討論課時必須注意以下幾個方面:

1注重專題討論課的討論內(nèi)容設(shè)計

第一,專題討論課的討論主題能夠涵蓋初中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)實驗部分的大部分內(nèi)容。使學(xué)生在掌握知識的同時又能用基礎(chǔ)知識解決實際問題,達(dá)到學(xué)以致用的目的。(見表1)

第二,精心設(shè)計專題課的討論問題。問題的設(shè)計要注意以下幾個方面。

(1)設(shè)計難度適中的“基礎(chǔ)型”問題,讓學(xué)生廣泛參與討論。

“基礎(chǔ)型”問題的設(shè)計從初三學(xué)生現(xiàn)有知識基礎(chǔ)、能力水平和認(rèn)知規(guī)律出發(fā),難度適中,讓學(xué)生能“跳一跳摘到桃子”,使學(xué)生都愿意參與討論,并在討論過程中復(fù)習(xí)相關(guān)化學(xué)知識,使用相關(guān)化學(xué)知識解決問題。問題可設(shè)計成難度遞進(jìn)的問題組,由淺到深,由簡單到復(fù)雜,從熟悉到陌生,層層遞進(jìn),使學(xué)生在討論中理解所學(xué)知識。

(2)設(shè)計適度“挑戰(zhàn)型”問題,激發(fā)學(xué)生的求知欲望。

但“挑戰(zhàn)型”問題出現(xiàn)的時機(jī)需要認(rèn)真考慮設(shè)計,宜在課堂教學(xué)中通過問題難度的逐漸深入引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。有利于學(xué)生隨著思維的深入,尋找解決問題的方法,體會成功的喜悅。

例如,在“化學(xué)實驗儀器和裝置的“異與同””中,我設(shè)計了一系列問題:(見表2)

2重視討論內(nèi)容引入的情境設(shè)置

即使是復(fù)習(xí)課也要重視討論內(nèi)容引入的情境設(shè)置?；瘜W(xué)是一門應(yīng)用性和實踐性很強(qiáng)的科學(xué),它與日常生活和工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的聯(lián)系非常密切。在討論內(nèi)容引入時創(chuàng)設(shè)研究情境,可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生想討論,體驗化學(xué)的魅力。例如:在“怎樣除去雜質(zhì)”中,用“自來水的生產(chǎn)”錄像引入課題,以“工廠要從高爐煉鐵的尾氣中將CO回收利用”引入討論內(nèi)容——怎樣除去CO中的CO₂雜質(zhì)?

但情境的引入需要注重幾個方面:

(1)注重情境的生活性

任何有效的教學(xué)都始于對學(xué)生已有經(jīng)驗的充分挖掘和利用。而學(xué)生的經(jīng)驗包括認(rèn)知經(jīng)驗和生活經(jīng)驗。新課程呼喚科學(xué)世界向生活世界的回歸。強(qiáng)調(diào)情境創(chuàng)設(shè)的生活性,其實質(zhì)是要解決生活世界與科學(xué)世界的關(guān)系。

(2)注重情境的全程性

情境的引入就貫穿于課堂教學(xué)的始終,不能為了情境引入而引入。并且情境在教學(xué)過程中隨著教學(xué)內(nèi)容的不斷深入、教學(xué)過程的不斷進(jìn)行要不斷創(chuàng)設(shè)新的情境。

(3)注重情境的問題性。

有價值的教學(xué)情境一定是內(nèi)含問題的情境,它能有效地引發(fā)學(xué)生的思考。情境中的問題是根據(jù)一定的教學(xué)目標(biāo)而提出來的,問題的難易程度要適合全班同學(xué)的實際水平,以保證使大多數(shù)學(xué)生在課堂上都處于思維狀態(tài)。

3 重視專題討論課的小結(jié)環(huán)節(jié)

(1)重視討論課所討論內(nèi)容的小結(jié)

因為以專題討論課的形式,使得復(fù)習(xí)內(nèi)容比較分散。教師可以用追問等方式引導(dǎo)學(xué)生自己進(jìn)行小結(jié),既可回顧知識,使得復(fù)習(xí)知識結(jié)構(gòu)清晰,也可使學(xué)生的語言表達(dá)能力、知識的歸納梳理能力得到鍛煉和提高。

例如在“怎樣除去雜質(zhì)”中,我是這樣引導(dǎo)學(xué)生的:

(課堂實錄片斷)

小組討論后,推選代表匯報除雜問題解決方案。

[第一組學(xué)生代表]我們小組研究的問題是除去CO中的CO₂雜質(zhì)。第一種方法:可以將混合氣體通過裝有氫氧化鈉溶液的洗氣裝置。第二種方法:可以將混合氣體通過灼熱的碳層。

[教師]其他組同學(xué)是否同意這些除雜方案?大家沒有問題要問?都沒有?我有問題要問第一組同學(xué),怎么想到這些方法的?為什么氫氧化鈉溶液可以除去二氧化碳雜質(zhì)?

[學(xué)生] 因為二氧化碳是酸性氧化物,可以和堿發(fā)生反應(yīng)。一氧化碳不是酸性氧化物,所以不能和氫氧化鈉反應(yīng)。因此可以用氫氧化鈉溶液吸收雜質(zhì)二氧化碳。二氧化碳還可以和碳反應(yīng)生成一氧化碳,因此可以將混合氣體通過灼熱的碳層。

[教師]能不能簡單概括一下你們設(shè)計方案時思考方向?

[學(xué)生]我們主要考慮物質(zhì)在性質(zhì)上有什么不同的地方。

因為第一組學(xué)生代表匯報時被教師追問,其余各組同學(xué)匯報時都會主動匯報解題思路——設(shè)計除雜方案的這組物質(zhì)的類別,有哪些性質(zhì),利用性質(zhì)上的哪些差異來設(shè)計方案等等。

(2)重視討論課所討論內(nèi)容解決方案的規(guī)律小結(jié)

教師引導(dǎo)下,學(xué)生自己透過現(xiàn)象看本質(zhì),發(fā)現(xiàn)不同解決方案的“共性”。

例如:在“怎樣除去雜質(zhì)”中,引導(dǎo)學(xué)生小結(jié)解決除雜提純問題的規(guī)律:

固態(tài)混合物質(zhì)的除雜規(guī)律——若混合物都為可溶性和難溶性混合,則可通過溶解、過濾、蒸發(fā)的方法;若混合物都為可溶性的,將雜質(zhì)轉(zhuǎn)化為氣體或沉淀,再用過濾、蒸發(fā)方法;若混合物都為難溶性的,將雜質(zhì)轉(zhuǎn)化為氣體或可溶性物質(zhì),再用過濾的方法。

氣態(tài)混合物的除雜規(guī)律——將雜質(zhì)氣體用液體或固體吸收

解決此類問題的一般方法:先根據(jù)物理性質(zhì)考慮物理方法能否解決問題,再根據(jù)化學(xué)性質(zhì)考慮化學(xué)方法。

通過小結(jié),可以幫助同學(xué)構(gòu)建清晰的知識網(wǎng)絡(luò),提升思維品質(zhì),同時也培養(yǎng)學(xué)生對知識的整理、歸納能力。

4 重視教師對學(xué)生的評價環(huán)節(jié)

初中學(xué)生由于受知識結(jié)構(gòu)、年齡特征等因素的影響,進(jìn)行討論活動時,非常希望得到教師的肯定。老師的鼓勵能使學(xué)生更樂于參與討論,并在討論中大膽聯(lián)想、大膽質(zhì)疑。

當(dāng)然課堂教學(xué)中教師事先是無法估計學(xué)生會給出所有的答案,這是非常正常的。學(xué)生提出的很多“答案”受各種因素的影響可能不完善、比較粗糙,操作性差,或者本身就無法解決問題。例如:學(xué)生在設(shè)計方案除去CO₂中的CO雜質(zhì)時,甚至想到了將混合氣體通過血液。我贊揚學(xué)生能夠?qū)⒍鄬W(xué)科知識相聯(lián)系解決問題,打破思維定勢,然后再順便提出方案上的小缺陷。教師面對這些“意外”情況,一定要注意自己的評價方式,正確評價學(xué)生的討論成果,要保護(hù)好學(xué)生的探索精神和創(chuàng)新精神。

參考文獻(xiàn):

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