高三化學教學中“師生有效互動”的探索與實踐

張宏艷

摘要:通過創(chuàng)設真實教學情境、分組合作、學生實驗、“學案”導學等教學環(huán)節(jié),引導學生積極參與教學過程,自主學習,注重師生交流、積極互動、共同發(fā)展,探索化學教學師生有效互動的途徑。

關(guān)鍵詞:師生互動;自主學習;有效性;真問題

文章編號:1005-6629(2009)08-0053-04中圖分類號:G633.8文獻標識碼:B

國家新一輪基礎教育課程改革提出,教育要實現(xiàn)兩個根本轉(zhuǎn)變——實現(xiàn)教師教學方式、學生學習方式的根本轉(zhuǎn)變,即師生角色的轉(zhuǎn)換。角色轉(zhuǎn)換包含雙重含義:一是從講授、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)榻M織、引導者,轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂的策劃者和調(diào)控者;二是從傳統(tǒng)的講臺上講解轉(zhuǎn)變?yōu)樽叩綄W生中間與學生深入交流、討論、共同學習,并在這一過程中及時收集、分析教學過程中的反饋信息,適時對教學活動進行調(diào)控和評價。因此,教師的職責已經(jīng)越來越少地在于傳遞學生知識,而越來越多地在于激勵學生思考。教師職責的這一轉(zhuǎn)變就要求教師必須集中更多的時間和精力從事那些有效果、有創(chuàng)造性的活動,從而使師生更好地相互了解、影響、激勵和鼓舞。要適應這種轉(zhuǎn)變,教師就應由傳遞者轉(zhuǎn)變?yōu)榇龠M者,由管理者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑д遊1]。

筆者在多年的高三化學教學中,不斷探索課程改革的實踐,在課堂教學中注重師生交流、積極互動、共同發(fā)展。本文結(jié)合實例探討高三化學教學實踐活動的師生有效互動。

1創(chuàng)設教學情境,培養(yǎng)學習興趣,增進知識理解,提高教學效果

新課程標準的基本理念是“以學生發(fā)展為本,堅持全體學生的全面發(fā)展,關(guān)注學生個性的健康發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展”[2]。要充分體現(xiàn)“人人學有價值的化學,人人都能具備必需的化學素養(yǎng),不同的人在化學上得到不同的發(fā)展”,就要特別強調(diào)化學教學的有效性,而有效的化學教學是指學生能夠進行有效果的化學學習。因此,在教學活動中創(chuàng)設有利于學生意義建構(gòu)的情境是化學有效教學的重要環(huán)節(jié)。而且,教學目標和教學任務的達成,教學效果的實現(xiàn),最終都要以學生的變化來實現(xiàn),教師不能、也不應該取代學生學習的主體地位。所以,學生進入情境與否,是隔岸觀火還是身臨其境,對教學效果的影響不言而喻。

在高三化學基本概念、基本理論復習中,概念集中、抽象,學生普遍感覺純粹概念講解的教學方式枯燥、乏味,學習效果不佳。在實際教學活動中,如果能夠創(chuàng)建一些恰當?shù)膯栴}情境,并通過這些問題將這些表面獨立的化學概念相互關(guān)聯(lián),往往能夠達到事半功倍的效果。例如在復習基本概念、基本理論時,由“酸雨的形成”這一問題創(chuàng)設“硫的知識”化學情景,通過如下三例習題將硫元素性質(zhì)與基本概念、基本理論緊密聯(lián)系,增進理解。

練習1.現(xiàn)有部分短周期元素的性質(zhì)或原子結(jié)構(gòu)如表1:

(1)元素X的一種同位素可測定文物年代,這種同位素的符號是_______。

(2)元素Y與氫元素形成一種離子YH4+,該微粒的電子式是___________。

(3)元素T的一種單質(zhì)相對分子質(zhì)量為256,能溶于CS₂,該單質(zhì)的分子式為____;指出T單質(zhì)的用途____,T原子最外層共有____種不同運動狀態(tài)的電子。

(4)元素Z與元素T相比,非金屬性較強的是____。下列表述中能證明二者非金屬性強弱關(guān)系的是____。(a)常溫下Z的單質(zhì)和T的單質(zhì)狀態(tài)不同;(b)Z的氫化物比T的氫化物穩(wěn)定;(c)一定條件下Z和T的單質(zhì)都能與氫氧化鈉溶液反應。

練習2.在一定條件下,二氧化硫和氧氣發(fā)生如下反應:

2SO₂(g)+O₂(g)→←2SO₃(g)+Q(Q>0)

(1)該反應的化學平衡常數(shù)表達式K=_____。

(2)降低溫度,該反應K值____,二氧化硫轉(zhuǎn)化率____,化學反應速度____(以上均填增大、減小或不變)。

(3)600 ℃時,在密閉容器中將二氧化硫和氧氣混合,反應過程中SO₂、O₂、SO₃物質(zhì)的量變化關(guān)系如右圖,反應處理于平衡狀態(tài)的時間是____。

(4)據(jù)圖1判斷,反應進行至20 min時,曲線發(fā)生變化的原因是______(用文字表達)。

(5)10 min～15 mnin的曲線變化的原因可能是____(填寫編號)。(a)加入催化劑; (b)縮小容器體積;(c)降低溫度; (d)增加SO₃的物質(zhì)的量。

練習3.某反應體系的物質(zhì)有:NaOH、Au₂O₃、Na₂S₄O₆、Na₂S₂O₃、Au₂O、H₂O。

(1)填寫如下反應方程式,配平并標出電子轉(zhuǎn)移的方向和數(shù)目。

(2)該化學反應中,被還原的元素是______,還原劑是____________。

(3)紡織工業(yè)中常用氯氣作漂白劑,Na₂S₂O₃可作為漂白后布匹的“脫氯劑”,Na₂S₂O₃和Cl₂反應的產(chǎn)物是H₂SO₄、NaCl和HCl,則還原劑與氧化劑物質(zhì)的量之比為______。

在化學基本概念、基本理論復習時,以學生為主體,在教師的引導下,通過上述三例環(huán)環(huán)相扣的習題,讓學生自主完成相關(guān)基本概念、基本理論等化學知識的梳理、歸納和總結(jié)。通過創(chuàng)建這種教學情境,以探索問題的形式來調(diào)動學生的學習興趣,讓學生帶著真實的問題、任務去進行學習,使學生擁有學習的主動權(quán),教師不斷地提出疑問引導、激勵學生前進,通過這種典型的“任務驅(qū)動教學”,使學生自主學習,掌握化學知識。在這一教學活動中,教師不單是知識的呈現(xiàn)者、提供者和灌輸者,而是化學知識的意義建構(gòu)的幫助者、促進者;學生不是知識的被動接收者和被灌輸?shù)膶ο?而是學習新知識的主體,是意義建構(gòu)的主動者,充分體現(xiàn)了建構(gòu)主義學習理論的思想[3-4]。學生針對問題進行探索,教師重視學生對各種現(xiàn)象的理解,傾聽他們的想法,洞察他們這些想法的由來,并據(jù)此引導學生豐富或調(diào)整自己的理解,最終實現(xiàn)學生對新知識意義的構(gòu)建,有效地提高了學習效率,取得了很好的效果。

2“學案”導學,讓“互動”真正“有效”

突出學生主體的教學由于學生活動多容易導致課堂容量小,教學目標不能有效落實,采用“學案”導學的方法則能使學生的活動有“放”有“收”,“收”“放”自如。以“學案”為載體,以導學為方法,以教師指導為主導,以學生自主學習為主體,將學生的自主學習與教師的有效指導有機結(jié)合,師生共同合作完成教學任務,實現(xiàn)教學目標,提高課堂教學的有效性。

在高三化學“元素化合物”教學中,存在新、舊化學知識相互夾雜的情況,新知識往往是在原來已學過化學知識基礎上的擴展和提升。在這種情況下,如何恰當處理這些新舊化學知識的教學尤其重要。因為如果將新知識和原來學過的知識不加區(qū)別地講授的話,不僅浪費時間,而且學生會覺得乏味;相反,如果僅僅對原來學過的知識一筆帶過的話,也不利于學生將二者緊密聯(lián)系,不利于學生在更深厚層次上增加對新知識的理解和掌握。為此,可以采用學生閱讀自學、分組總結(jié)、提升、完成“學案”的方法,以“學案”為線索,通過“學案”的完成,使學生初步掌握基礎知識,理清知識線索,并嘗試用掌握的化學知識解答“學案”中的問題,進行自我能力訓練和討論交流,從而掌握化學學習的方法,培養(yǎng)學生的自學能力和自學習慣,教會他們怎樣學習、如何思考,以提高學生分析問題和解決問題的能力,同時提高課堂容量和學習效率。在此基礎上,通過有針對性地選擇一些結(jié)論不同的“學案”進行展示,引導學生積極地討論探究,自主進行比較、分析、歸納和總結(jié)。在此過程中,教師沒有重復的教學,沒有過多的說教,只是適時地針對部分疑難問題進行解答和指導,落實正確的結(jié)論,有效提高了課堂效率,收到了較好的效果。通過以下“氮族元素”學案(表2),可以進一步深入理解學案導學對提高課堂教學效率的重要作用。