歷史教學(xué)中因材施教的幾點做法

劉繼美

教學(xué)是門藝術(shù),教師不僅需要具有大量的專業(yè)知識,還需掌握如何傳授知識的技巧。正如一個大學(xué)教授不一定能教好一個小學(xué)生一樣,知識傳授得成功與否,是受多方面因素影響的,其中,了解學(xué)生,研究學(xué)生,做到因材施教是至關(guān)重要的。

首先,備課要做到因材施教教學(xué)是教師教與學(xué)生學(xué)的雙邊活動,學(xué)生是課堂的主體,教師用于教學(xué)的一切勞動歸根結(jié)底都是為學(xué)生服務(wù)的,不熟悉服務(wù)對象,服務(wù)必然是盲目的,盲目的服務(wù)很難收到最佳效果。教師必須了解、熟悉自己的學(xué)生,不僅要深知他們每個人的知識基礎(chǔ),而且要了解他們每個人的性格、脾氣秉性、興趣愛好等,然后據(jù)此對不同水平、不同層次的學(xué)生進(jìn)行備課。如在問題的設(shè)計上,要分析哪些問題的難度高,只適合成績優(yōu)秀的學(xué)生回答;哪些問題中等難度,適合中等生回答;哪些問題必須降低難度并且在啟發(fā)下才適合差生解答,等等。這樣才不至于難度太低,使優(yōu)秀學(xué)生感到“吃不飽”,甚至綽綽有余;難度太高,對差生一問三不知,既耽擱課堂時間,又沒有達(dá)到最佳效果。在問題的安排及提問的方法上,應(yīng)考慮哪些問題安排在前面比較好。比如提問差生前,可以把對這一問題有啟發(fā)的另一問題放在前面提問中等生,以便于啟發(fā)差生,讓差生能夠順利解答,使差生增強(qiáng)自信心。

其次,課堂授課要做到因材施教授課其實就是把備好的理論用于實踐,不過,實踐要比紙上談兵復(fù)雜得多。因為教師面對的是活生生的個體,必須具有極強(qiáng)的應(yīng)變能力,并且應(yīng)適時調(diào)整教學(xué)方法,適當(dāng)創(chuàng)設(shè)課堂高潮,調(diào)節(jié)氣氛,調(diào)動一些學(xué)習(xí)成績差、對學(xué)習(xí)缺乏興趣的學(xué)生的積極性,提高他們的學(xué)習(xí)興趣。如在講“血肉筑長城”一課時,筆者知道學(xué)生喜歡唱國歌,就讓他們隨音樂一齊唱,學(xué)生的情緒立刻被調(diào)動起來。接著問這首歌的詞曲作者是誰?創(chuàng)作于什么年代?歌詞大意是什么?等等。然后再啟發(fā)展開這一節(jié)內(nèi)容。另外,有些學(xué)生對學(xué)習(xí)缺乏信心,教師應(yīng)適當(dāng)多提問一些簡單問題,須適時引導(dǎo),還可以用鼓勵、贊許的目光與學(xué)生進(jìn)行交流,給學(xué)生以信心。問題回答錯了,不能批評,要委婉地向他提示:“如果你能換個角度回答,這個答案就更妙啦!”回答對了,要及時表揚(yáng)。這樣幾次下來,學(xué)生不僅自信心會增強(qiáng),學(xué)習(xí)興趣也會提高。還有,對于那些成績非常優(yōu)秀,對歷史很感興趣的學(xué)生,應(yīng)提問幾個高難度的問題,這樣既可以激起他們的求知欲,又防止自滿心理。

再次,布置作業(yè)要因材施教,因人而異布置作業(yè)不能一概而論,因為每個學(xué)生都有著個體差異,知識基礎(chǔ)、理解能力、接受能力都不盡相同,所以布置同一作業(yè)給全班學(xué)生是不科學(xué)的。難度太低不適合優(yōu)等生,難度太高不適合差生。所以布置作業(yè)應(yīng)該分層次:第一是當(dāng)堂課需要消化的基礎(chǔ)知識,它適合所有學(xué)生,也就是所有學(xué)生都能解決、都必須掌握的,所有學(xué)生都必須做;第二是應(yīng)用性題目,知識具有一定的隱蔽性,但稍動腦筋就能解決,它適合大部分學(xué)生;第三是具有較高難度的題,屬綜合能力題,主要培養(yǎng)學(xué)生的分析能力、綜合能力,它適合一小部分優(yōu)等生。這樣3類作業(yè)第一類要求全體學(xué)生完成,第二類要求除幾個差生外的其他學(xué)生完成,第三部分要求一小部分優(yōu)等生完成。這樣,差生的壓力減輕,優(yōu)等生的興趣提高,中等生也有了努力的方向,真正做到人人進(jìn)步,人人提高。

最后,閱卷也要因材施教閱卷中教師要對學(xué)生充滿熱情,寄予厚望,能根據(jù)學(xué)生成績差異和性格不同把冷冰冰的分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)化為溫暖的批注語言,對基礎(chǔ)較差、信心不足的學(xué)生,要盡量從其答案中找出與答案接近的觀點,在“可給分可不給分”的情況下,適當(dāng)給分,同時注明“語言要準(zhǔn)確”“要說明結(jié)論”等評語,達(dá)到用分?jǐn)?shù)鼓勵、用評語規(guī)范的目的。而對于學(xué)生答得好的部分要寫上贊揚(yáng)的話并記錄下來,在講評試卷時予以表揚(yáng),給差生創(chuàng)造受到表揚(yáng)的機(jī)會。對于學(xué)習(xí)浮躁又自視甚高的學(xué)生,要從分?jǐn)?shù)上嚴(yán)格要求。這一類學(xué)生一般對歷史表現(xiàn)出較大的興趣,知識面廣,但在學(xué)習(xí)上卻不求甚解,這是他們提高歷史成績的最大障礙。閱卷時既不能打擊其學(xué)習(xí)積極性,又不能助長其浮躁情緒,故須一面嚴(yán)格要求——“可得分可不得分”時不得分,一面用批注以明確的評語,如“語言要準(zhǔn)確科學(xué)”“答題要規(guī)范”等,使其既感到學(xué)習(xí)的壓力,又感到教師對他的關(guān)心,在循序漸進(jìn)中克服浮躁情緒,以取得更好成績。要讓學(xué)生實實在在地體驗到通過自身努力而獲取優(yōu)異成績的快樂。

總之,教學(xué)不同于其他工作,教師面對的是一個個有獨立自主意識的個體,在教學(xué)中,必須具體問題具體分析,把因材施教的原則運用到整個教學(xué)過程中,才能收到教學(xué)的最佳效果。

(作者單位:山東省章丘市繡惠中心中學(xué))