老師，你“蹲下來和學(xué)生說話”了嗎

朱光龍

“蹲下來和學(xué)生說話”是新課程倡導(dǎo)的一種新型的師生關(guān)系,是建立民主平等的師生關(guān)系的典范,許多老師對此都談過自己的看法,認(rèn)為要做到師生平等,教師就要在生活上、學(xué)習(xí)上與學(xué)生平等,要“蹲下來和學(xué)生說話”。這對于過去站在講臺上的教師來說無疑是一種進(jìn)步。但是,老師,你真正做到“蹲下來”了嗎?

“蹲下來和學(xué)生說話”不應(yīng)被視為一種更高境界的師德——如果“蹲下來”純粹成了一種姿態(tài),那說明教師的心并沒有“蹲下來”,所謂肢體的“蹲下來”,不過是居高臨下的“平易近人”而已,骨子里還有比學(xué)生高的東西。讓我們來看看下面的片段吧!

片段一:教師去學(xué)生家家訪,如果學(xué)生沒有給教師搬凳子、倒水,教師肯定會(huì)想,這個(gè)學(xué)生真是白教了,最基本的禮節(jié)都不懂,真沒禮貌;如果學(xué)生搬凳子、倒水了,教師會(huì)認(rèn)為這是理所應(yīng)當(dāng)?shù)摹５俏蚁雴?當(dāng)你的學(xué)生到辦公室找你談心時(shí),你會(huì)給學(xué)生搬凳子、倒水嗎?

片段二:當(dāng)學(xué)生遇到你時(shí),學(xué)生不向你問好就走開了,這時(shí)你肯定會(huì)想,這個(gè)學(xué)生白教了,連向老師問好都不知道。但是,當(dāng)學(xué)生很有禮貌地向你問一聲,“老師好”“老師早”時(shí),你會(huì)回應(yīng)——“你好”“你早”嗎?或許你往往只是輕描淡寫的一句“好”“早”,或許直接省略為看一眼學(xué)生,輕輕的一聲“嗯”,更有甚者,假當(dāng)沒看見學(xué)生!

片段三:當(dāng)你恰好手中的紅筆沒有墨水時(shí),你向?qū)W生借紅筆,學(xué)生馬上遞給你了,但假如學(xué)生病了,學(xué)生去你的宿舍吃藥時(shí),你會(huì)倒水給學(xué)生嗎?

片段四:學(xué)生違反紀(jì)律受到教師的批評是“理所當(dāng)然”的,然而,當(dāng)教師講解有誤,承認(rèn)自己的失誤時(shí),卻變成了美其名曰的“師德高尚”。

像這樣的片段有很多很多,這里,我想問一句,老師,學(xué)生和你是平等的嗎?這是“蹲下身和學(xué)生說話”嗎?其實(shí),這些都源于教師的一種“潛意識”,認(rèn)為這一切都是“理所應(yīng)當(dāng)”的,而正是這種“潛意識”造成了口喊師生平等,行動(dòng)上卻并不平等的局面。那么,如何才能真正做到師生平等,做到“蹲下身和學(xué)生說話”呢?筆者認(rèn)為,可以從以下方面入手:

在日常生活的“潛移默化”中做到平等

師生間的平等是在一系列的日常生活中體現(xiàn)出來的,而不是“說”出來的,遇到學(xué)生問好時(shí),教師可以說聲“你好”,學(xué)生幫助教師做事時(shí),即使是一點(diǎn)點(diǎn)小事,也要說聲“謝謝”,學(xué)生到辦公室與老師談話時(shí),老師可以給學(xué)生搬凳子、倒水,不要認(rèn)為這樣做了會(huì)有損自己的身份。著名教育家李鎮(zhèn)西先生就在自己違反班規(guī)時(shí),接受處罰,多次打掃過教室。教師只有在日常生活的“潛移默化”中對學(xué)生施加影響,才能把民主的觀念植入學(xué)生心中。

尊重學(xué)生差異,關(guān)愛學(xué)生,平等對待每一位學(xué)生

每個(gè)班級里的學(xué)生都不可能是一樣的,他們的成績有優(yōu)、良、中、差四種情況,在以成績論英雄的指揮棒下,許多學(xué)生往往被教師一棒打死。教師往往只喜歡優(yōu)等生,對后進(jìn)生抱有歧視的態(tài)度,總會(huì)有意無意地給他們臉色看,對學(xué)生犯小錯(cuò)誤就嚴(yán)厲斥責(zé),甚至用言語進(jìn)行侮辱。在這里我想說:老師,你想到過嗎,你會(huì)在無意中挫傷學(xué)生幼小的心靈,甚至給學(xué)生的一生都留下陰影。當(dāng)你因?qū)W生不能完成任務(wù)而大聲斥責(zé)時(shí),不訪看看美國哈佛大學(xué)霍華德·加德納教授編著的《智力的結(jié)構(gòu):多元智能理論》,想想書中的多元智能論。我們要多關(guān)注學(xué)生的優(yōu)點(diǎn),考慮到學(xué)生的差異,用相同的眼光去平等對待每一位學(xué)生,讓學(xué)生能感受到教師給予他們的愛。

信任每一位學(xué)生,在行動(dòng)上讓學(xué)生感受到平等

記得上小學(xué)時(shí)曾學(xué)過一篇題為《我選我》的課文,文中的小女孩在全班選班委時(shí),投出了選自己的一票,當(dāng)老師問她為什么選自己時(shí),她毫不猶豫地回答,我相信自己能做到,我認(rèn)為自己是最合適的。這是一個(gè)多么值得教師反思的例子呀。在這里我想問:老師,如果你們班有這樣的學(xué)生,而他只是一位很不起眼的學(xué)生,甚至是后進(jìn)生時(shí),你會(huì)給他們機(jī)會(huì)嗎?你會(huì)相信他們嗎?我想這里有部分老師會(huì)認(rèn)為是學(xué)生在有意搗亂吧!這并不足為奇,對學(xué)生“潛意識”的偏見(平庸的學(xué)生什么都是平庸的,表現(xiàn)不好的學(xué)生什么都不可能干好)讓你并不相信他們也能做好。老師,我想說:你知道嗎?這樣你會(huì)挫傷學(xué)生的自信心,作為教師,我們應(yīng)該相信,信任自己的學(xué)生,敢于放手給學(xué)生,在學(xué)生的自信面前,要給予學(xué)生正確的指導(dǎo),不妨多設(shè)計(jì)一些“試一試”的活動(dòng),讓學(xué)生在活動(dòng)中正確認(rèn)識自己,發(fā)現(xiàn)本班人才。同時(shí)也讓學(xué)生看到老師是相信自己的,在心靈深處、行動(dòng)上體會(huì)到教師平等地對待每一位學(xué)生。

用發(fā)展的眼光平等地對待每一位學(xué)生

有這樣一個(gè)例子,在一個(gè)低年級班級里有一個(gè)僅僅五歲的小男孩,他并不是一個(gè)有超常智力的孩子,僅是因父母忙不過來,而早早送到學(xué)校里的“早讀兒”,這樣他過早地接觸到一年級的知識,讓他幼小的頭腦難以接收,結(jié)果,一學(xué)期下來他的成績排名最末,數(shù)學(xué)僅考了10多分。從此,教師就認(rèn)為這個(gè)孩子是一個(gè)“笨蛋”,給他下了“差生”的定義,烙上了“差生”的印記,這個(gè)孩子也因此失去了學(xué)習(xí)的自信心。后來,他的媽媽讓他復(fù)讀了兩年。結(jié)果,在第三年,這個(gè)孩子的成績出奇地好,一躍成為了全班的第一名。這個(gè)例子讓我想到,在對待學(xué)生時(shí),我們要用發(fā)展的眼光去看待,要從學(xué)生的智力水平、身體等因素去考慮,不要過早地給學(xué)生定型。這樣,對待學(xué)生是極不公平的,也是極不平等的。否則,即使愛因斯坦在你們班,他依然不會(huì)成才。

老師們,建立新型的師生關(guān)系已是不可回避的現(xiàn)實(shí),在漫長的育人生涯中,我們要轉(zhuǎn)變許多教育理念,“蹲下來和學(xué)生說話”無疑是一種符合新型師生關(guān)系的典范,相信只要你能做到真正的“蹲下來”,你一定會(huì)有意想不到的收獲。

(作者單位:云南祿豐縣中村小學(xué))