淺析高校室內(nèi)設(shè)計(jì)制圖課程教學(xué)改革

梁　凱

摘 要：文章對(duì)室內(nèi)設(shè)計(jì)制圖課程的基礎(chǔ)性進(jìn)行了闡述，分析我國高校室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)教育目前存在的問題，對(duì)室內(nèi)設(shè)計(jì)制圖課程中的制圖教學(xué)改革進(jìn)行了探討，旨在對(duì)室內(nèi)設(shè)計(jì)制圖課程教學(xué)有所幫助。為室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)的可持續(xù)發(fā)展提出新的思考。為適應(yīng)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)發(fā)展的需要，必須對(duì)該課程進(jìn)行積極的創(chuàng)新改革。

關(guān)鍵詞：室內(nèi)設(shè)計(jì)；制圖課程；教學(xué)改革

前言

室內(nèi)設(shè)計(jì)制圖課程作為一門專業(yè)基礎(chǔ)課，解決的正是學(xué)生徒手加器繪的基本功，培養(yǎng)三維空間想象力，鍛煉手腦并用快速表達(dá)設(shè)計(jì)思維的專業(yè)技能，其中還夾雜著構(gòu)圖原理中對(duì)尺度比例等形式訓(xùn)練恰如其分的把握

1 室內(nèi)設(shè)計(jì)制圖課程的基礎(chǔ)性和復(fù)合性

室內(nèi)設(shè)計(jì)制圖課程在高職類藝術(shù)院校室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)設(shè)置中，通常是排在素描、色彩和三大構(gòu)成之后，各專題設(shè)計(jì)之前的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，是學(xué)生首次接觸專業(yè)技能和設(shè)計(jì)表達(dá)方法的環(huán)節(jié)。按照邏輯推理，其前期課程可以是“無”，后期課程是“有”：設(shè)計(jì)表達(dá)方向→手繪效果圖表現(xiàn)、模型制作、電腦軟件分別處理平面、三維立體、圖像和燈光渲染等問題。設(shè)計(jì)思維方向→創(chuàng)意概念設(shè)計(jì)、各專題設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)技術(shù)構(gòu)造方向→材料與構(gòu)造、施工技術(shù)等。可以說沒有哪一門課程可以像制圖這樣，和專業(yè)所有其他課程有這么系統(tǒng)全面縱向的必然關(guān)聯(lián)，它的基礎(chǔ)性和重要性不言而喻。

制圖課程也是復(fù)合的，不僅有理性的制圖規(guī)范，遵循著特定的秩序，也有充滿創(chuàng)造性的手繪空間透視，帶有強(qiáng)烈的感性色彩。它包括畫法幾何、投影知識(shí)、制圖規(guī)范、尺度概念、空間透視等諸多知識(shí)點(diǎn)，其最核心需要解決的問題是培養(yǎng)學(xué)生的三維空間想象力，聯(lián)系二維平面線條和三維空間幾何形體的關(guān)系、建立正確的設(shè)計(jì)表達(dá)思維、培養(yǎng)相應(yīng)邏輯的手繪技能，為后續(xù)其他設(shè)計(jì)表現(xiàn)手段和專題設(shè)計(jì)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。這種基礎(chǔ)性和復(fù)合性不僅是表達(dá)方法上的，更是整體專業(yè)觀念的形成上的。

2 高校室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)教育目前存在的問題

目前從事室內(nèi)設(shè)計(jì)師職業(yè)的人員中有相當(dāng)一部分是從建筑設(shè)計(jì)、藝術(shù)設(shè)計(jì)、工業(yè)設(shè)計(jì)、裝潢設(shè)計(jì)、平面設(shè)計(jì)等專業(yè)畢業(yè)，這些設(shè)計(jì)師并沒有經(jīng)過室內(nèi)設(shè)計(jì)系統(tǒng)專業(yè)的教育和培訓(xùn)，從而導(dǎo)致設(shè)計(jì)水平、裝修質(zhì)量等多方面問題。

2.1 教學(xué)模式上存在的問題

目前，高校室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)依然延續(xù)傳統(tǒng)教學(xué)模式，普遍采用老師講、學(xué)生聽的灌輸式教學(xué)方法。目前就室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)的幾門主干課程而言，幾乎所有高校都采取課堂教學(xué)模式。半數(shù)以上學(xué)生反應(yīng)以上課程知識(shí)抽象難懂、枯燥乏味，另外不少高校就《室內(nèi)設(shè)計(jì)》課程采用了理論講授與設(shè)計(jì)案例練習(xí)結(jié)合的教學(xué)，從教學(xué)成果看，該課程并未取到應(yīng)有的效果，在設(shè)計(jì)任務(wù)的布置上，各高校所編設(shè)計(jì)任務(wù)書脫離實(shí)際、過于理想化，設(shè)計(jì)案例也過于陳舊，甚至有些高校的設(shè)計(jì)案例幾年、十幾年都未更改過，完全不合現(xiàn)實(shí)。

2.2 培養(yǎng)模式上存在的問題

根據(jù)對(duì)許多高校室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)的培養(yǎng)計(jì)劃調(diào)查得知，幾乎所有高校的培養(yǎng)計(jì)劃都寫到：本專業(yè)培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)需要的，德、智、體全面發(fā)展的，掌握室內(nèi)裝飾工程設(shè)計(jì)、概預(yù)算、施工與組織管理能力，從事室內(nèi)裝飾工程設(shè)計(jì)、施工管理、預(yù)（決）算等崗位的高素質(zhì)技能型復(fù)合人才。目前我國開設(shè)室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)的高校普遍為高職院校，學(xué)校在培養(yǎng)方式上采用一刀切的方式，一方面，在短短的兩年半時(shí)間內(nèi)要培養(yǎng)室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生的室內(nèi)設(shè)計(jì)、施工管理、預(yù)（決）算等諸多方面的能力難以達(dá)到，另一方面，這種培養(yǎng)模式往往忽略了學(xué)生的基礎(chǔ)素質(zhì)與興趣偏向。這種培養(yǎng)模式下的畢業(yè)生往往出現(xiàn)“樣樣通，樣樣松”的問題，普遍的用人單位反映目前室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生到了企業(yè)后完全不清楚自己的專長(zhǎng)，找不到發(fā)展方向。

3 高校室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)教育改革的幾個(gè)措施

教育應(yīng)該為社會(huì)服務(wù)，同樣室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)的教育應(yīng)該結(jié)合社會(huì)的發(fā)展建立一套完善的人才培養(yǎng)機(jī)制，更科學(xué)、更有效的為行業(yè)培養(yǎng)室內(nèi)設(shè)計(jì)人才。這就要求教育者應(yīng)該打破傳統(tǒng)教育的束縛，樹立現(xiàn)代教育思想，建立獨(dú)特的適合自己的教育體系。

室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)模式的“項(xiàng)目化”改革創(chuàng)新

校內(nèi)“項(xiàng)目化”。校內(nèi)的“項(xiàng)目化”可在校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室的基礎(chǔ)上發(fā)展演變得來，它屬于模擬實(shí)踐操作。結(jié)合室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)的特點(diǎn)，建立起一套囊括專業(yè)方向研究、教學(xué)內(nèi)容理論完全結(jié)合實(shí)際的校內(nèi)工作實(shí)驗(yàn)室模式。

室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)的校內(nèi)“項(xiàng)目化”覆蓋該專業(yè)的所有主干課程，可直接體現(xiàn)在“室內(nèi)設(shè)計(jì)-裝飾工程預(yù)（決）算-裝飾工程施工管理”這一知識(shí)體系上。首先，在通過前期專業(yè)基礎(chǔ)理論與實(shí)作培訓(xùn)的基礎(chǔ)上，室內(nèi)設(shè)計(jì)課程方面可以引用實(shí)際任務(wù)書完成模擬實(shí)踐操作。在室內(nèi)住宅設(shè)計(jì)課程教學(xué)上，筆者曾收集了目前重慶市別墅、花園洋房、一般商品房等已完工且具有代表性的各類住宅案例，并分別就各類型住宅特點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)要點(diǎn)分析及講授；其次，設(shè)定練習(xí)前提如案例環(huán)境、“甲方”要求等安排學(xué)生就各類案例進(jìn)行包括設(shè)計(jì)、概預(yù)算、施工組織設(shè)計(jì)在內(nèi)的練習(xí)，該過程中，聘請(qǐng)?jiān)咐僮魅藛T如設(shè)計(jì)師、預(yù)（決）算人員、施工負(fù)責(zé)人等到學(xué)校就該案例實(shí)際操作內(nèi)容與學(xué)生進(jìn)行交流；最后，讓學(xué)生自己學(xué)會(huì)總結(jié)各方面的知識(shí)，重新安排設(shè)計(jì)項(xiàng)目，讓學(xué)生獨(dú)立完成各項(xiàng)操作內(nèi)容。同樣，商業(yè)空間的室內(nèi)設(shè)計(jì)教學(xué)也以該種方式進(jìn)行，且在進(jìn)行過程中結(jié)合該課程特點(diǎn)進(jìn)行調(diào)整，比如讓學(xué)生組合成多個(gè)團(tuán)隊(duì)的形式共同完成一個(gè)項(xiàng)目，一方面培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作意識(shí)，另一方面也可滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

校外“項(xiàng)目化”。校內(nèi)“項(xiàng)目化”是一個(gè)通過理論指導(dǎo)實(shí)踐的過程，而校外“項(xiàng)目化”則是通過實(shí)踐提升理論的過程。校外“項(xiàng)目化”應(yīng)是室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)模式的一種，以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力為目的。目前許多高校在最后一個(gè)學(xué)期讓學(xué)生完全自主地選擇校外實(shí)習(xí)，實(shí)際上是讓學(xué)生提前畢業(yè)，和教學(xué)模式上的校外“項(xiàng)目化”并不相同。

改變教學(xué)思路，創(chuàng)新教學(xué)方法

現(xiàn)狀分析：根據(jù)目前AutoCAD制圖教學(xué)現(xiàn)狀分析來看，其教學(xué)方法中存在著許多不足，主要體現(xiàn)在，一是采用以教師為中心的教學(xué)方式進(jìn)行授課，學(xué)生主觀能動(dòng)性不強(qiáng)，形成了填鴨式的教學(xué)效果。二是在講解的過程中，注重軟件工具命令操作步驟的講解演示，而其操作原理、在專業(yè)中的應(yīng)用講解得過少，使學(xué)生只知其果，而不知其因。三是在實(shí)踐教學(xué)中，所操作演示的實(shí)例的針對(duì)性不強(qiáng)，與室內(nèi)設(shè)計(jì)制圖課程制圖表現(xiàn)有所出入，導(dǎo)致教學(xué)效果不好。

改革設(shè)想：針對(duì)目前的教學(xué)方法，改變?cè)薪虒W(xué)思路，拋棄原有的教學(xué)模式，對(duì)教學(xué)方法要進(jìn)行大膽地創(chuàng)新，AutoCAD是實(shí)踐性非常強(qiáng)的一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，在教學(xué)方法上要注重發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性。如可先進(jìn)行實(shí)踐操作，在對(duì)AutoCAD獲得感性認(rèn)識(shí)后，再回到課堂學(xué)習(xí)理論，讓學(xué)生帶著問題學(xué)。在教學(xué)過程中充分利用案例的分析解剖，提高學(xué)生的理解分析能力，做到舉一反三，對(duì)案例的選擇要有針對(duì)性，要符合專業(yè)特點(diǎn)，反映當(dāng)前的實(shí)際。要明確教師在教學(xué)過程中的作用，教師是指導(dǎo)者和推動(dòng)者。

4 結(jié)語

基于對(duì)室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)的闡述，改革是在舊的教學(xué)模式和培養(yǎng)方式上進(jìn)行的，其目的是為社會(huì)提供更優(yōu)質(zhì)的建筑室內(nèi)專業(yè)設(shè)計(jì)、預(yù)（決）算和施工管理人才,使更多的同仁認(rèn)識(shí)并重視在本門課程教學(xué)中被忽視的問題，我們都參與到本門課程教學(xué)的改革研究，使得室內(nèi)設(shè)計(jì)制圖課程更好的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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[2]劉旭.圖解室內(nèi)設(shè)計(jì)分析，中國建筑工業(yè)出版社，2007年.