創(chuàng)新型職教語(yǔ)文教師培養(yǎng)研究

陳銀梅　馬春瑛

摘要?jiǎng)?chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的缺乏是大多數(shù)職業(yè)院校語(yǔ)文教師的軟肋。提供有利于創(chuàng)新的教育環(huán)境和資源、建立有利于創(chuàng)新的教師終身學(xué)習(xí)制度、完善有利于創(chuàng)新的管理體制將成為培養(yǎng)創(chuàng)新型教師的重要策略。

關(guān)鍵詞創(chuàng)新語(yǔ)文教師素質(zhì)培養(yǎng)策略

早在20世紀(jì)30年代，我國(guó)著名教育家陶行知先生就明確提出了創(chuàng)造教育思想，他認(rèn)為“教師的成功是創(chuàng)造出值得自己崇拜的人。先生之最大的快樂(lè)，是創(chuàng)造出值得自己崇拜的學(xué)生。”然而，創(chuàng)新能力的缺乏卻是職業(yè)技術(shù)院校學(xué)生的弱點(diǎn)，也是大多數(shù)職業(yè)院校語(yǔ)文教師的軟肋。按部就班的教師只能培養(yǎng)出循規(guī)蹈矩的學(xué)生。創(chuàng)新型的教師，才能培養(yǎng)出創(chuàng)新人才。

職教語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀

職業(yè)教育以培養(yǎng)高素質(zhì)、應(yīng)用型人才為目標(biāo)，學(xué)生在校的學(xué)習(xí)重在實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，就連專業(yè)課的理論學(xué)習(xí)也已退居其次。作為基礎(chǔ)課的職教語(yǔ)文課，如何有效地發(fā)揮其在職教人才培養(yǎng)中的人文教育功能，是每一個(gè)教師必須面對(duì)和思考的問(wèn)題。然而在教學(xué)實(shí)踐中我們卻看到：一方面，職校生源素質(zhì)較差。他們基本上是高、中考的分流生，絕大多數(shù)學(xué)習(xí)成績(jī)不高，知識(shí)儲(chǔ)備不足，而且具有很強(qiáng)的厭學(xué)情緒和自卑心理，有別于高中和普通高校的學(xué)生，是一個(gè)比較特殊的群體。另一方面，教師教學(xué)方法陳舊。從教學(xué)過(guò)程看，老師分析講解多，學(xué)生讀書自悟少；從教學(xué)形式看，多采用封閉型的課堂教學(xué)，懶于開展語(yǔ)文課外活動(dòng)，學(xué)生參與實(shí)踐的機(jī)會(huì)很少；從目標(biāo)達(dá)成看，重知識(shí)傳授，忽視方法、能力的培養(yǎng)，學(xué)生自我發(fā)展的潛能得不到挖掘，解決問(wèn)題的能力得不到提高，更談不上創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。這些問(wèn)題嚴(yán)重制約著語(yǔ)文課程在職教創(chuàng)新型人才培養(yǎng)中作用的發(fā)揮，如不認(rèn)真解決，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才也就成了一句空話。

創(chuàng)新型職教語(yǔ)文教師的必備素質(zhì)

創(chuàng)新能力的培養(yǎng)依賴于教師的學(xué)科專業(yè)知識(shí)、科學(xué)文化知識(shí)、教育學(xué)心理學(xué)知識(shí)等多元化知識(shí)結(jié)構(gòu)以及良好的心理素質(zhì)。創(chuàng)新型職教語(yǔ)文教師除應(yīng)具備上述基本職業(yè)素質(zhì)外，尤其應(yīng)該具備崇高的職業(yè)精神和較強(qiáng)的實(shí)踐能力。

崇高的職業(yè)精神

第一，有一顆博大的愛心。學(xué)生是祖國(guó)的未來(lái)、受教育的主體，教師只有心懷愛心，才能像愛自己的孩子一樣真摯地?zé)釔蹖W(xué)生，才能用心去觀察、體會(huì)、理解學(xué)生，發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，包容學(xué)生身上的不足甚至缺陷，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)其創(chuàng)造潛能，使之樹立遠(yuǎn)大目標(biāo)。

第二，把職業(yè)當(dāng)作事業(yè)。如果僅僅把教師崗位當(dāng)成職業(yè)，那么想到的就是一份工作、一種謀生的手段，就會(huì)因?yàn)槁殬I(yè)院校生源素質(zhì)不高、施教難度大而滋生諸多牢騷和不滿，工作就會(huì)變得痛苦、無(wú)奈、消極，就會(huì)失去探求的信心和勇氣。反之，如果把職業(yè)當(dāng)作事業(yè)，工作便成了自己生命中不可或缺的一部分，就會(huì)把工作中的困難變成創(chuàng)新的動(dòng)力，主動(dòng)開拓、奮發(fā)進(jìn)取，“創(chuàng)造出值得自己崇拜的學(xué)生”。

較強(qiáng)的實(shí)踐能力

第一，運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)的能力。隨著信息時(shí)代的到來(lái)，職業(yè)教育也不可避免地面臨著信息化、全球化、個(gè)性化三大挑戰(zhàn)。因此，僅僅依靠過(guò)去“粉筆+黑板+嘴巴”的教學(xué)手段是不行的，必須掌握現(xiàn)代教育技術(shù)，擁有運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)的能力。具體地說(shuō)，就是要將語(yǔ)文學(xué)科的內(nèi)容有效地與現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)行融合，如從網(wǎng)絡(luò)獲取教學(xué)材料，設(shè)計(jì)編制電子教案、PowerPoint文稿、教學(xué)課件、網(wǎng)上課程，構(gòu)建網(wǎng)上學(xué)習(xí)社區(qū)、網(wǎng)上論壇等新的教學(xué)平臺(tái)，用多種方式呈現(xiàn)知識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，更好地提高教學(xué)效率。

第二，開展學(xué)術(shù)研究的能力。葉圣陶先生曾說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)踐者是教師，因此，研究語(yǔ)文教學(xué)如何改進(jìn)，語(yǔ)文教師責(zé)無(wú)旁貸?！甭毥陶Z(yǔ)文教師要以一個(gè)研究者的身份進(jìn)入課堂教學(xué)實(shí)踐，關(guān)注自身所教學(xué)科的發(fā)展，了解學(xué)科前沿動(dòng)態(tài)，并對(duì)教學(xué)過(guò)程中的問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)和多角度、多層次的創(chuàng)造性思考，上升到理論層面。逐步掌握基本的科研方法和技能，總結(jié)教育規(guī)律，不斷提高教學(xué)水平和教學(xué)效果。

第三，較強(qiáng)的教學(xué)監(jiān)控能力。教師的教學(xué)監(jiān)控能力是保證教學(xué)的成功，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)的全過(guò)程中將教學(xué)活動(dòng)本身作為意識(shí)的對(duì)象，不斷地對(duì)其進(jìn)行積極主動(dòng)的計(jì)劃、檢查、評(píng)價(jià)、反饋、控制和調(diào)解的能力，是教師從事教育教學(xué)活動(dòng)的核心要素。創(chuàng)新型職教語(yǔ)文教師必須具備較強(qiáng)的教學(xué)監(jiān)控能力，深入鉆研教材，全面了解學(xué)生的心理特征及其認(rèn)知規(guī)律，創(chuàng)新教學(xué)方法，以積極的態(tài)度感染學(xué)生，正確評(píng)估學(xué)生，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望。

創(chuàng)新型職教語(yǔ)文教師的培養(yǎng)策略

職教語(yǔ)文教師大都思維活躍，有思想、愛幻想，樂(lè)于接受新生事物、勇于探索發(fā)現(xiàn)、反對(duì)墨守成規(guī)，有改變職教弊端的意愿。可以說(shuō)，職教語(yǔ)文教師缺乏的不是創(chuàng)新的理念，而是創(chuàng)新的土壤、水分和陽(yáng)光。因此，職教院校要積極搭建有利于創(chuàng)新型教師成長(zhǎng)的平臺(tái)，以促進(jìn)教師創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和提高。

提供有利于創(chuàng)新的教育環(huán)境和資源

第一，營(yíng)造務(wù)實(shí)、民主、開放的環(huán)境和氛圍。鼓勵(lì)教師創(chuàng)造性地理解和使用教材，依據(jù)教學(xué)需要對(duì)語(yǔ)文教材進(jìn)行選擇、補(bǔ)充和刪減，大膽開發(fā)校本教材；支持教師積極參加課題研究，提出新的職教語(yǔ)文教學(xué)理論、方法和模式；加強(qiáng)與國(guó)內(nèi)外職業(yè)院校和社會(huì)的交流與合作，鼓勵(lì)教師走出去、開眼界、長(zhǎng)見識(shí)、務(wù)實(shí)際、出成績(jī)。

第二，開拓多方信息渠道。創(chuàng)新型教師開展創(chuàng)造性活動(dòng)離不開信息的獲得與交流，而信息的獲得與交流必須有一定的物質(zhì)條件作基礎(chǔ)。要通過(guò)豐富圖書館藏書資料、配備計(jì)算機(jī)并開通互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)、提供參加學(xué)術(shù)交流研討機(jī)會(huì)與經(jīng)費(fèi)等多種形式，努力為教師獲取更多新信息、開展創(chuàng)造性活動(dòng)提供必要的條件，搭建高層次的獲取信息和交流溝通的平臺(tái)，使廣大教師能夠及時(shí)獲得新理論和新思想，并迅速在教學(xué)實(shí)踐中大膽探索應(yīng)用。

第三，加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)室建設(shè)。職教語(yǔ)文教學(xué)必須適應(yīng)“高素質(zhì)技能型”人才培養(yǎng)的需要，必須與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展相適應(yīng)。突出職教語(yǔ)文實(shí)踐性教學(xué)是職教語(yǔ)文適應(yīng)和滿足上述現(xiàn)實(shí)需要的根本途徑。然而，一直以來(lái)，相當(dāng)一部分職業(yè)院校為語(yǔ)文教學(xué)提供的開展實(shí)踐性教學(xué)的條件十分有限，實(shí)訓(xùn)資源匱乏。因此，高職院校要大力加強(qiáng)語(yǔ)文實(shí)訓(xùn)室建設(shè)，既調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，改變語(yǔ)文教學(xué)就是一本書、一支粉筆、一塊黑板的傳統(tǒng)印象，又鼓勵(lì)教師勤于實(shí)踐、勇于創(chuàng)新，在實(shí)踐中不斷探索有職教特色的語(yǔ)文教學(xué)理論，開創(chuàng)職教語(yǔ)文教學(xué)的新天地。

建立有利于創(chuàng)新的教師終身學(xué)習(xí)制度

第一，理論學(xué)習(xí)經(jīng)?；?。理論學(xué)習(xí)主要指教師對(duì)以教育教學(xué)創(chuàng)新思想為核心的現(xiàn)代教育教學(xué)理論和經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)，同時(shí)也包括語(yǔ)文學(xué)科專業(yè)知識(shí)、科學(xué)文化知識(shí)的學(xué)習(xí)。高職院校應(yīng)經(jīng)常性地組織教師開展各種形式的理論學(xué)習(xí)，這是提高教師教育教學(xué)素質(zhì)和技能的基礎(chǔ)，也是轉(zhuǎn)變教師教育教學(xué)觀念、樹立創(chuàng)新意識(shí)的基礎(chǔ)和必要條件。

第二，培訓(xùn)形式多樣化?？梢圆扇《鄻踊呐嘤?xùn)方式，如：校本培訓(xùn)，即以本院校為主體，立足于本院校實(shí)際，充分利用自身的人、財(cái)、物、信息等有限資源，通過(guò)經(jīng)常性的研討交流，培養(yǎng)與提高教師的綜合素質(zhì)；專家培訓(xùn)，即以教育專家或企業(yè)專家對(duì)基層學(xué)校教師進(jìn)行培訓(xùn)，發(fā)揮其靈活性大，專業(yè)性強(qiáng)，信息量多，內(nèi)容集中等優(yōu)點(diǎn)，滿足不同層次教師的需要；校際培訓(xùn)，不同院校之間選派優(yōu)秀教師到對(duì)方學(xué)校進(jìn)行觀摩學(xué)習(xí)，加強(qiáng)校際的橫向溝通和信息傳遞；委托培訓(xùn)，就是選派語(yǔ)文學(xué)科帶頭人或骨干教師到國(guó)內(nèi)外知名院校和相關(guān)企業(yè)進(jìn)行學(xué)習(xí)，深入、直觀地了解科技發(fā)展動(dòng)態(tài)、人才培養(yǎng)模式和企業(yè)對(duì)現(xiàn)代人才的需求及人才培養(yǎng)中存在的問(wèn)題。

完善有利于創(chuàng)新的管理體制

第一，完善多元化的評(píng)價(jià)機(jī)制。職業(yè)院校教師評(píng)價(jià)應(yīng)充分尊重每位教師的特點(diǎn)，鼓勵(lì)教師發(fā)揮自身特長(zhǎng)，彌補(bǔ)自身不足，最后達(dá)到發(fā)展目的。多元性評(píng)價(jià)可以體現(xiàn)在以下三方面：評(píng)價(jià)主體多元化。高等職業(yè)院校教師評(píng)價(jià)主體應(yīng)該是學(xué)院教學(xué)主管部門、同行、學(xué)科教學(xué)骨干、教師本人、學(xué)生等。評(píng)價(jià)范圍多元化。主要包括語(yǔ)文教學(xué)業(yè)績(jī)、學(xué)科建設(shè)業(yè)績(jī)、教育科研業(yè)績(jī)、實(shí)踐技能業(yè)績(jī)、教書育人業(yè)績(jī)等。評(píng)價(jià)方式多元化。評(píng)價(jià)時(shí)不囿于教師的一節(jié)課、一次備課方案，而是看教師教學(xué)的整體效果，注重過(guò)程評(píng)價(jià)。包括教師優(yōu)質(zhì)課評(píng)價(jià)、隨機(jī)教學(xué)觀摩評(píng)價(jià)，課程說(shuō)課評(píng)價(jià)、教學(xué)研討會(huì)評(píng)價(jià)、師生座談會(huì)評(píng)價(jià)等。

第二，健全有效的激勵(lì)機(jī)制。教師的激勵(lì)機(jī)制不僅要堅(jiān)持目標(biāo)激勵(lì)、榜樣激勵(lì)、評(píng)價(jià)激勵(lì)、獎(jiǎng)懲激勵(lì)，更因注重和發(fā)展自我激勵(lì)、評(píng)價(jià)激勵(lì)、民主激勵(lì)、情感激勵(lì)，發(fā)揮各激勵(lì)措施的優(yōu)勢(shì)，并努力產(chǎn)生多種激勵(lì)措施優(yōu)化結(jié)合的最大合力。民主激勵(lì)，是指在教學(xué)管理過(guò)程中，把教師放在主導(dǎo)地位，各項(xiàng)管理活動(dòng)都以調(diào)動(dòng)教師的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性為根本，充分尊重教師的人格、價(jià)值和合理利益，提供教師展示個(gè)性的機(jī)會(huì)與發(fā)展自我的平臺(tái)；自我激勵(lì)，是指教師主動(dòng)地與自身消極因素作斗爭(zhēng)以達(dá)到積極效果，從而在實(shí)踐中不斷提升自己的需要，達(dá)到自我否定、自我超越、自我發(fā)展、自我創(chuàng)造，保持教學(xué)行為高效性；情感激勵(lì)，是指教學(xué)管理者深入到教師中間，了解他們?cè)诠ぷ骱蜕畹确矫娴募部?，幫助他們解決難題，從而調(diào)動(dòng)他們的工作積極性和創(chuàng)造性。