南洋理工學院課程體系特色研究

宋玉宏

摘要新加坡南洋理工學院的專業(yè)課程突出前沿性，特色課程重在能力建設，形成了鮮明的辦學特色。這啟示我們，在高等職業(yè)技術(shù)教育方面，基礎理論教學應以“夠用為度”，課程體系設置應以市場導向和完善職業(yè)能力導向為前提。

關(guān)鍵詞專業(yè)定位課程體系人才培養(yǎng)職業(yè)能力

新加坡南洋理工學院是一所世界公認的、一流的職業(yè)技術(shù)綜合性學院。新加坡經(jīng)發(fā)局領導下的跨國合作技術(shù)培訓中心、跨國合作科技學院及跨國科技伙伴，在1992年經(jīng)過整合成立了南洋理工學院。這種特有的歷史背景影響并造就了這所學校，使其在辦學策略和人才培養(yǎng)方面具有鮮明的特色。下面以電子、通訊和計算機專業(yè)為例，分析其課程體系的特點以及給我們的啟示。電子、通訊和計算機專業(yè)的定位

該專業(yè)定位于日新月異的電子技術(shù)領域?qū)挿旱穆殬I(yè)。學生在校期間學習工業(yè)上所需關(guān)鍵技術(shù)的重要知識和技能，有機會學到航空航天電子、嵌入式系統(tǒng)、IC設計、無線寬帶、HDTV技術(shù)、納米技術(shù)、生物醫(yī)學和生命科學等重要技術(shù)。學校提供機會進行技能訓練，包括產(chǎn)品創(chuàng)造、系統(tǒng)集成和創(chuàng)造性思維、組織管理能力以及外語表達能力等訓練。

畢業(yè)生通過系統(tǒng)學習和訓練，提高了自身的素質(zhì)，能勝任如航空航天、電子、國防、遠程信息服務和媒體等工業(yè)部門技術(shù)人員、工程師、管理者的工作。這個專業(yè)也獲得了一些國內(nèi)外高等學府的承認。這些國內(nèi)外大學還提供機會，吸收這些畢業(yè)生進入本學校，并使其以最短的時間獲得學士、碩士甚至博士學位。

寬而厚的基礎，體現(xiàn)了“高起點”打造人才

從電子、通訊和計算機專業(yè)課程體系的設置來看，明顯注重夯實基礎。第一、二學年的基礎課涵蓋了工程數(shù)學及電子、通訊和計算機領域的基礎課。這些課程是相對固定的經(jīng)典模塊，包括強電和弱電、模電和數(shù)電、數(shù)據(jù)與網(wǎng)絡、基本的工具(工程制圖、電子繪圖、電子設計自動化、編程技術(shù))以及若干課程項目。這些基礎課的學習為學生在電子、通訊和計算機領域的發(fā)展打下了堅實的基礎(參見右表)。

第一學年的課程及學時安排，共15門必修課，累計840個學時，其中有兩門課為人文素質(zhì)教育課程：交流技巧(45學時)、創(chuàng)造與創(chuàng)新(30學時)。此外，要從外語、商業(yè)和科技創(chuàng)業(yè)中選修兩門課。第二學年課程分布及學時安排與第一學年大體相近。

多專業(yè)方向，體現(xiàn)了“用未來的科技培養(yǎng)今天的人才”

專業(yè)在第三年分為多個方向，這些方向是根據(jù)相應專業(yè)領域的發(fā)展來決定的，有些方向甚至是高精尖端的科學技術(shù)。學生通過兩年的基礎學習和訓練，可以結(jié)合學習成績并根據(jù)自己的興趣和發(fā)展方向，選擇相應的專業(yè)方向進行學習。在電子、通訊和計算機專業(yè)中，具有航空航天電子、無線通訊、嵌入式系統(tǒng)設計、遠程信息服務、晶片制造技術(shù)、自動化設計等六個專業(yè)方向。這些專業(yè)方向是該領域的先進技術(shù)及其應用。各專業(yè)方向的行業(yè)背景、服務面向各有側(cè)重，具體如下：

航空航天電子服務面向大氣中心、MRO、設計、制造和飛行服務；無線通訊針對產(chǎn)品設計員、生產(chǎn)和測試員等崗位；嵌入式系統(tǒng)設計面向手機、便攜式播放機、醫(yī)療設備以及自動化系統(tǒng)，由于對嵌入式系統(tǒng)持續(xù)增長的應用創(chuàng)造了對軟件和硬件專家的大量需求，因此主要崗位是智能產(chǎn)品和系統(tǒng)的研究開發(fā)；遠程信息服務專業(yè)的崗位是遠程教育、航天、安全、保健、智能傳輸系統(tǒng)、精密制造自動化、安防、決策與供應鏈管理及許多其他方面；晶片制造技術(shù)為從事晶片制造部門的職業(yè)做準備，包括半導體晶片制造、集成電路及分離電子元件；自動化設計專業(yè)培養(yǎng)有關(guān)自動化系統(tǒng)、機器和設備的電子和計算機技術(shù)人員，覆蓋了機器人、智能控制、計算機成像和視頻自動化的關(guān)鍵技術(shù)。

特色課程設置，一切為了學生的成長和發(fā)展

除了體現(xiàn)時代發(fā)展和前沿技術(shù)的專業(yè)課程，南洋理工學院還設置了一些有特色的課程，重在培養(yǎng)學生的社會能力。

交流技巧：主要針對學生在學術(shù)上和社會上所必需的口頭表達技巧和寫作技巧，幫助學生建立正面的自我意識和專業(yè)形象，掌握溝通策略以及做決策和解決問題的能力，培養(yǎng)學生的沖突管理和協(xié)商技巧。

創(chuàng)造與創(chuàng)新：幫學生建立對創(chuàng)造和創(chuàng)新的理解，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性和創(chuàng)新性思考的能力。把思想融入商業(yè)理念中，以示范意義突出的創(chuàng)新實例去激勵學生進行創(chuàng)造性思維，從而具備商業(yè)性創(chuàng)新及科技創(chuàng)業(yè)的意識。

團隊協(xié)作及溝通技巧：幫助學生理解并獲得在工作中所需的溝通技巧。學生得到相應的求職技巧，包括撰寫簡歷、求職信和面試技巧等；培養(yǎng)學生的商業(yè)寫作技巧，包括會議記錄、備忘錄和商業(yè)洽談預約。學生將獲得對不同組織、合作文化、商業(yè)聚會等的認識，從而更容易融入未來的工作環(huán)境中。

科技創(chuàng)業(yè)項目：這個項目以團隊的形式，給學生提供在技術(shù)和商業(yè)領域應用所需的知識和技能，以及實現(xiàn)創(chuàng)新的機會。重點在于產(chǎn)品原型開發(fā)、創(chuàng)新思想的評測、方法和方案、技術(shù)評估和商業(yè)計劃書。

企業(yè)實習：構(gòu)成課程實踐的一個整體，通過與企業(yè)接觸，在真實的工作環(huán)境中使學生獲得實際的工作感受。培養(yǎng)學生積極的工作態(tài)度、團隊協(xié)作及溝通技巧。

全日制項目：使學生把課堂上學到的知識和技能應用到實踐中，形成真實的創(chuàng)新性方案。定制特別的項目，既符合工業(yè)需求，又適合學生實踐。學生被組織成項目組，當他們面臨一系列的目標時要發(fā)揮團隊精神。在項目開發(fā)的資深員工的組織和領導下，學生要一起工作。除了獲得項目開發(fā)的途徑、硬件和軟件的技巧，還給學生樹立終身學習的理念，為承受足夠的工作壓力做準備。

南洋理工學院課程設置的啟示

市場導向的專業(yè)定位是課程體系設置的前提。職業(yè)技術(shù)學院人才培養(yǎng)的定位要依據(jù)國家的發(fā)展，又要高于經(jīng)濟發(fā)展的現(xiàn)狀，因為人才的培養(yǎng)需要一個過程，既要動態(tài)地適應社會經(jīng)濟的發(fā)展，又要適度引領社會經(jīng)濟的發(fā)展。這就要合理地設置專業(yè)、動態(tài)地調(diào)整或新增專業(yè)。社會需要什么科技、未來需要什么科技，就設置什么專業(yè)。

基礎理論以“夠用為度”。南洋理工學院的課程體系設置體現(xiàn)了最大限度地挖掘?qū)W生的潛能，使學生既能個性化發(fā)展和又能可持續(xù)發(fā)展。對一個專業(yè)領域的全面了解是必需的，專業(yè)基礎的理論和技能是進一步學習的基點，最大限度地加強專業(yè)基礎課的學習，建立牢固的基礎是專業(yè)人才提升自我、與時俱進的必要條件。從一定程度上講，基礎的厚度和廣度決定著未來的高度。

當前，國內(nèi)高職教育課程在強化專業(yè)技能培養(yǎng)的同時，有削弱專業(yè)領域內(nèi)的基礎學習的傾向。學生畢業(yè)后面臨的是日新月異的技術(shù)應用更新，現(xiàn)有的知識和技能不可能永遠適應工作崗位。窄而淺的專業(yè)基礎將不利于學生的“自我更新”。目前，我們在三年學制的高職高專課程體系中，提倡理論基礎課程“夠用為度”?；A理論的“夠用”度如何把握，學生當前的能力狀態(tài)與未來的發(fā)展?jié)摿θ绾螜?quán)衡，是值得我們探討的。

完善職業(yè)能力導向的課程設置。學生在走入社會前除了家長的呵護，還有學校老師的關(guān)愛。一旦畢業(yè)走上工作崗位，作為一個獨立的社會人將面對工作、生活和社會交往等許多方面的壓力。南洋理工學院對在校學生的身心教育與對知識和技能的培養(yǎng)同樣注重。設置了專門的課程培養(yǎng)學生健全的人格和為人處事的技巧與策略，讓學生時刻為未來的工作和面臨的困難做準備。借鑒南洋理工學院的做法，加強學生的心理健康、人際交往、就業(yè)指導等方面的教育，使學生對自我、人生、社會有一個客觀及正確的認識，這是課程中不可缺少的重要模塊。