如何在班主任工作中實施心理管理

劉松雪　鹿炬升

班主任的工作實際上是做人的工作，涉及的是人的內(nèi)心世界，是在學生的心靈世界中耕耘、播種。學會心理管理，從心理上激勵人，從情感上感召人，有效地達到教育目標，是擺在班主任面前的一個新課題，應成為每一位班主任的自覺行動。

盡管心理管理本身是一個非常復雜的過程，受制約的因素很多，但在班主任的實踐工作中，實施心理管理是切實可行的。

一、建立良好的師生關系

學生只有對班主任具有充分的依賴和期望，才能在班主任提供的信息中獲得啟示，受到感染，產(chǎn)生相應的情緒反應。建立良好的師生關系是打開心理管理的通道，是學會心理管理的前提。

建立良好的師生關系，要求班主任走進學生的心靈的世界，具備愛心，公正地對待學生?，F(xiàn)在的學生感受力很強，他們重感情，強烈地要求別人重視自己，每個學生心理上都有一架天平，時時對教師的愛心進行衡量，這是一種細膩的情感體驗。學生一旦感受到了這種情感，就會產(chǎn)生心理呼應。因此，班主任要公平、公正地對待每一個學生，不摻雜任何偏見，把愛傾注到每一個學生身上。平時多注意與學生接觸，暢談他們感興趣的話題，縮短師生間的情感距離。當學生學習上、生活上有困難時，應主動伸出關愛的手去溫暖、激勵他們，盡力幫助解決實際問題。這樣學生就會向班主任敞開心靈的大門，向班主任說出自己的真實思想和感受，班主任就能正確地把握學生的思想動態(tài)，做到有針對性的管理。

二、完善班主任的人格魅力

所謂班主任的人格，是班主任個人的尊嚴、價值和品質(zhì)的總和。我國古代著名教育家孔子曾說過，“教育成功的重要因素之一，是教師人格的感化。心理管理的關鍵是讓學生通過對班主任的言行表現(xiàn)感受班主任的高尚人格、良好的品德和充實的力量。

班主任應注意塑造健康的人格特質(zhì)，健康的人格特質(zhì)具體說來包括：強烈的責任心，對學生、對工作、對社會負責；強烈的關心、愛心、熱心和耐心，樂于與學生交往，這是基于責任心而產(chǎn)生的對學生的深沉情感；符合時代特征的思維方式與觀念，這是與學生進行溝通的前提之一；為人坦誠、正直、樂觀、開朗，處事公正，并富有幽默感和感染力；富于進取，勇于教育改革；廣博的知識，具有社會科學、自然科學、思維科學等方面的知識素養(yǎng)等。

當代中國著名的教育家——魏書生被人稱為“天才、鬼才、怪才”，因為人們無法想象他的學生是如何在他長期在外不能上課的情況下取得優(yōu)異成績的。其實與其說魏書生的成功在于他高超的語文教育技巧，不如勇敢地承認他的成功在于他先進的教學思想——民主、科學與平等所產(chǎn)生的人格魅力。正是師生間的平等消除了學生對權(quán)威的畏懼心理，使他們能暢所欲言，正是這種平等使他們看到了向師的可能性，從而增強了自信，正是這種平等使他們敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)并朝著新的領域高歌猛進。

三、營造良好的心理氛圍，

心理氛圍是一種綜合的心理狀態(tài)。它是由管理者、被管理者、管理環(huán)境相互作用形成發(fā)展起來的，是由群體中多數(shù)人共同的態(tài)度和占優(yōu)勢的情感狀態(tài)共同組成的。良好的心理氛圍能起到約束作用，對學生是一種無形的力量，為他們的身心施加積極的影響，調(diào)動學生的自我認識、自我評價、自我約束的積極性，這實際上就達到了心理管理的目標。班主任為學生營造良好的心理氛圍主要是注意創(chuàng)設積極向上的、融洽和諧的良好班集體。

良好的班集體的主要特征是：有堅定的政治方向，共同的奮斗目標和活動內(nèi)容。因此，班主任要提出集體奮斗目標；選拔、培養(yǎng)和使用好學生干部；經(jīng)常開展活動，豐富集體生活；形成正確輿論，培養(yǎng)良好的班風?？傊?，建立良好的班集體，始終要體現(xiàn)“民主、平等、團結(jié)、合作、進取”的精神，倡導人人主動參與的良好氣氛。

四、尊重學生的個性

個性是決定個人的個別性與獨特性的種種特質(zhì)的總和。個性是普遍的、絕對的、具體的、現(xiàn)實的，個性還是發(fā)展的，具有可塑性和自主性。班主任面對的是一個個具體的學生，一個學生就是一個獨立的世界。班主任不能幻想以一個截然統(tǒng)一的標準管理個性千差萬別的學生群體，重要的是尊重每個學生的個性，因勢利導。這樣才能真正調(diào)動每一個學生的主動性和創(chuàng)造性，無形中就增強了管理效力。

尊重學生個性，要求班主任用積極樂觀的態(tài)度看待學生的天性，對每個學生的發(fā)展充滿信心；用動態(tài)發(fā)展的眼光看待學生，理解學生身上存在的不足，允許學生犯錯誤，堅信學生間只有差異，沒有差生；要善于發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，揚長避短，激勵其發(fā)展成材。尊重學生的個性，能調(diào)動學生的內(nèi)在動力，觸動、震撼學生的心理，使其向更積極、健康的方向發(fā)展變化，這是實施心理管理的基本原則。

心理管理不同于一般的管理，它主要是通過管理者的管理意識、管理方法、管理水平等作用于被管理者，潛移默化地影響被管理者的行為方式和心理活動，是一種隱形管理。心理管理要求管理者遵循人的心理發(fā)展規(guī)律而設計，去啟發(fā)和打動被管理者的心靈，激發(fā)被管理者的動機。調(diào)動內(nèi)需力，誘導情緒，促成積極心態(tài)，啟動被管理者的無意識心理傾向，使被管理者的內(nèi)心得到凈化和升華，具有較強的滲透力、號召力、推動力。因此，心理管理的效能并不隨管理活動的終止而消失，它會持續(xù)地對被管理者的心理活動施加積極的影響，具有后象效應。