中學語文課堂提問的藝術(shù)性例談

王　靜

語文教學中巧妙提問，便于激活學生的思維，調(diào)動學生學習、探究的興趣，讓他們在課堂上爭先恐后地表現(xiàn)自己，既讓學生有所悟、有所獲，又使學生感受到一種身心上的愉悅和享受。

一、課堂提問應把握好“度”

“度”即提出的問題應難宜適中，做到這一點，教師首先應該深鉆教材，研究學情，把握教材的重點、難點，根據(jù)學生的知識水平和心理特點，找準誘發(fā)他們思維的興趣點來精心設問、發(fā)問。課堂教學中，語文教師的提問要難易適中，設計課堂提問要能激發(fā)學生的積極思維。課堂提問既不能讓學生高不可攀，也不能讓學生垂手可得，而應讓學生“跳一跳”，開動大腦積極思維后獲得正確的結(jié)論。學生只有通過自己的思維勞動取得成果才會感到由衷地喜悅，同時也會激發(fā)學生的積極性、主動性。這就需要教師高屋建瓴，統(tǒng)籌謀劃，設計出一組有計劃、有步驟的系統(tǒng)化的提問。

如魯迅的《風箏》是一篇發(fā)人深省的散文，文中寫到的溫馨的手足情，玩具對兒童的重要啟蒙作用等內(nèi)容，學生都不難理解，而文中蘊含的對整個中華民族精神的麻木狀況的思考，卻是學生難以把握和理解的。處理教材時，教師先從淺處提出問題：“我們看見風箏時都會感到高興、快樂，但作者從小就不喜歡風箏，在他成人后看見風箏，內(nèi)心涌起的情感和我們有什么不一樣?”學生讀書，略做思考，便得出結(jié)論：“我們是高興、快樂，他卻是驚異、悲哀?！崩蠋熃又鴨枺骸八麨槭裁大@異呢?”“他悲哀的又是什么呢?”教師一邊引導學生讀書，一邊梳理魯迅“悲哀”的原因，教師由淺入深一步步追問，學生水到渠成得出結(jié)論：“在故鄉(xiāng)放風箏的時節(jié)，我干著‘虐殺兄弟精神的事，在那個封建教育思想占統(tǒng)治地位的年代里，精神‘虐殺者到處都有。被‘虐殺的絕不僅僅是小弟一人的精神，而是整體中華民族的精神。”這種連續(xù)提問，意在化難為易。

二、課堂提問應把握好“三性”

1問題的提出要有針對性。正如射箭打靶要瞄準，設置問題的目標也要對準中心點。設計課堂提問要根據(jù)教學目標，扣住重點，抓住難點。這樣也就抓準了方向，重點解決了教學的任務也基本落實了，扣住重點引導點撥，可謂事半功倍，難點主要是指學生學習過程中不易攻克而教學上又必須落實的地方。抓難點，體現(xiàn)了教師以學生為本的教學思想，它要求教師從學生的角度來思考問題，教師針對重點、難點，設計問題，猶如寫文章之開門見山，直奔主題，比較干脆利落。

教學《記承天寺夜游》時，文末的“但少閑人始悟兩人者耳。”中的“閑人”一詞是文章的文眼，如何使學生正確理解“閑人”為教學中的難點。注釋中譯為“清閑的人”，但更應從中去領悟蘇軾身遭貶謫仍有如此閑情雅致的情懷。體現(xiàn)其樂觀曠達胸襟這一深意。教學中提出“從蘇軾自比閑人中我們讀出了什么?”學生從相關(guān)注釋資料中明確了這一點。

2問題的提出要有啟發(fā)性。學生對每篇課文的學習。不是一開始就感興趣的，因此要針對學生的心理特點，采用不同的方法調(diào)動他們思考的積極性。課堂上設計一些學生感興趣的問題，使他們思維活躍，思路開闊，能根據(jù)自己的知識輻射開去。

還是在教學《記承天寺夜游》時，文中對景物的描寫“庭下如積水空明，水中藻、荇交橫，蓋竹柏影也?！北M管只此一句，但正是作者惜墨如金的體觀。假如只是單純的語句翻譯理解，一則學生不容易準確地把握，二則無法體會其意境。于是教學中采用了增刪法來理解：(1)原句改成“庭下如積水空明，水中藻、荇交橫”行嗎?(2)在原句后增上“遠處蟬鳴鵲啼，近處蛙聲陣陣”你以為合適嗎?這樣一來。學生馬上從問題(1)明確了原句中比喻的妙處：把月光比作碧水，把竹柏影比作藻荇，從問題(2)體會到了作者從中營造了一種幽遠空明的意境。這個問題的解決就加深了學生對作品思想內(nèi)容的理解，這樣的提問，有利于調(diào)動學生的思維的積極性，使他們自然地了解到作品的內(nèi)容與主題，從而收到良好的教學效果。

3問題的提出要有曲折性。課堂的提問如果只是一昧地直來直去，學生就會覺得索然無味，并在一定程度上妨礙了思維的發(fā)展。假如把問題換成“曲問”、“活問”的方式提出，就能迫使學生開動腦筋。所謂的“曲問”，就是變提問的角度，讓思路“拐一個彎”，從問題的側(cè)翼或者反面，尋找思維的切人口，朱熹說過“讀書無疑須教有疑，有疑者卻要無疑，到此方是長進?！遍喿x教學中，有時學生初讀課文后就說“全懂了”，“沒問題”，那么事實是否果真如此呢?此時就需教師能提出出人意料的的問題，使教學平中見奇。

如教學《我愛這土地》時，設計了這樣的一個問題：同樣是熱愛我們偉大的祖國，為什么作者的眼里常含淚水。而我們卻面帶微笑呢?學生在思考回答這個問題時，必須聯(lián)系詩歌的寫作背景，這樣不僅能體會到詩人深沉的愛國情感之“真”，更會珍惜現(xiàn)在的美好時光，同時也懂得如何去鑒賞、品味一首詩。這一曲問的妙處，與直接問這首詩表達了作者怎樣的思想感情是不能比的。

三、課堂提問應把握好學生“差異”

如果一味地只顧優(yōu)生而忽視后進生，很容易挫傷部分學生的積極性，久而久之，就會產(chǎn)生兩極分化現(xiàn)象。因此教師應根據(jù)學情，設計不同層次的問題，由簡到繁，由易到難，既能激活成績好的學生的思維，又要給學習比較困難的學生一定的機會，針對不同層次的學生，采用不同的提問方式，變化提問的角度，讓每位學生在課堂上都能找到自信，充分自如地展現(xiàn)自己。因此教師在提出問題的同時應注意自己語言措詞及語氣語態(tài)，要有一種親和力，拉近與學生心靈的距離，才能同學生進行平等的思想交流。學生也才會放開一切思想的顧慮。放飛自己的思維，進發(fā)出智慧的火花。但提問中無論對學生的回答滿不滿意，都應盡量避免言語的刺傷、態(tài)度的輕慢，而應充滿激情，充滿賞識、充滿期待。耐心傾聽和接納學生的不同意見，巧妙地因勢誘導，給學生多一點思考的時間，多一點活動的余地，多一點表現(xiàn)自己的機會，多一點體驗成功的愉悅。