立足教材　拓展口語交際話題

盧志蘭

口語交際是一項(xiàng)與識(shí)字寫字、閱讀、習(xí)作、綜合性學(xué)習(xí)具有同等地位的教學(xué)內(nèi)容。口語交際的過程是聽說雙方互動(dòng)的過程。要讓學(xué)生真正地進(jìn)入到這一互動(dòng)的過程，教師須立足教材，通過口語交際話題的尋找，來拓寬學(xué)生的思路，激活他們的思維，充分打開他們的“話匣子”，讓他們有話想說，有話可說，有話會(huì)說。

一、立足教材，說好口語交際話題

在新課程背景下人教版教材的每個(gè)園地中，都專門設(shè)置了口語交際話題。這些話題大多來自學(xué)生身邊的事和物，與他們的實(shí)際生活聯(lián)系緊密。教師在教學(xué)中要對這些話題進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，通過多種方式，讓學(xué)生進(jìn)行口語交際實(shí)踐，具有日?？谡Z交際的基本能力，在各種交際活動(dòng)中，學(xué)會(huì)傾聽、表達(dá)與交流，初步學(xué)會(huì)文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往，發(fā)展合作精神。讓學(xué)生在這些典型話題的實(shí)踐中，積累口語交際的經(jīng)驗(yàn)，掌握口語交際的方法，提高口語交際的水平。如：教學(xué)第四冊《春天里的發(fā)現(xiàn)》時(shí)，在開始環(huán)節(jié)教師帶著學(xué)生去春游（請學(xué)生欣賞春天萬物發(fā)生變化的景象）。一幅幅美景讓學(xué)生在興趣盎然中走進(jìn)了口語交際的話題。口語交際環(huán)節(jié)，教師先請一位善于觀察、善于發(fā)現(xiàn)、表達(dá)能力較強(qiáng)的同學(xué)來說說春天里的新發(fā)現(xiàn)，請其他同學(xué)認(rèn)真傾聽，師生對他的發(fā)言共同進(jìn)行評價(jià)。接著，再請兩位學(xué)生來說，也相機(jī)對他們的發(fā)言進(jìn)行評價(jià)。最后，讓學(xué)生在小組里相互交流。通過示范引路——師生評價(jià)——學(xué)生練說——小組交流的過程，讓學(xué)生知道了要把話說清楚必須抓住事物變化的主要特點(diǎn)進(jìn)行表達(dá)，并做到認(rèn)真傾聽，善于與同學(xué)交流，在交流中把話說得更完整、通順、連貫。在交際的過程中，教師還要讓學(xué)生注意文明、禮貌用語的使用。

二、依托課堂，活用口語交際話題

口語交際不是聽和說的簡單相加，它的核心是“交際”二字，注重的是人與人之間的交流和溝通。只有交際的雙方（聽方與說方）處在互動(dòng)的狀態(tài)，才是真正意義上的“口語交際”。課堂是師生活動(dòng)的主要場所，常常有師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的環(huán)節(jié)，在教學(xué)中，教師要充分利用教材，尋找出文本中蘊(yùn)涵著的口語交際話題，恰到好處地進(jìn)行口語交際訓(xùn)練。如：在《雪地里的小畫家》一文教學(xué)時(shí)，教師揭示課題后，讓學(xué)生說說看了課題后想提什么問題。學(xué)生們先后提了“雪地里來了哪些小畫家？”“小畫家們畫了哪些畫？”“他們用什么畫畫？”等問題，教師要求學(xué)生根據(jù)問題自己讀課文找答案，再與同桌交流。這一環(huán)節(jié)，通過先聽老師、同學(xué)提問題，再對課題進(jìn)行質(zhì)疑、解疑的過程，讓學(xué)生有了交際的話題，既訓(xùn)練了學(xué)生聽、說、交流的能力，又讓學(xué)生對課文有了總體的感知，收到了“一舉兩得”的效果。又如：在《跨越海峽的生命橋》一文教學(xué)時(shí)，講讀課文后，讓學(xué)生說說“如果有一天小錢和那位捐骨髓的臺(tái)灣青年相遇了，他會(huì)對臺(tái)灣青年說些什么？”這一話題，把學(xué)生的思緒進(jìn)行了拓展延伸，讓學(xué)生更進(jìn)一步體會(huì)海峽兩岸血脈相連的親情。

三、創(chuàng)設(shè)情景，巧設(shè)口語交際話題

口語交際是在特定環(huán)境中進(jìn)行的雙向、多向互動(dòng)的言語活動(dòng)。情景的創(chuàng)設(shè)容易讓人產(chǎn)生如臨其境、似曾相識(shí)的感覺。教師在教學(xué)中要精心創(chuàng)設(shè)與實(shí)際相吻合的情景，充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們高高興興、快快樂樂地走入口語交際的語境中，輕輕松松、開開心心地進(jìn)行口語交際實(shí)踐。情景的創(chuàng)設(shè)可以通過語言的描述進(jìn)行。如：《秋天來啦》的開始，教師用聲情并茂的語言進(jìn)行描述“秋天來啦，秋天來啦。稻海翻起金色的波浪，落葉鋪成金色的小道，梨樹掛起金黃的燈籠，蘋果露出紅紅的臉頰……”把學(xué)生帶入到秋天的圖畫中，感受秋天的美景，體會(huì)秋天的收獲，從中尋找到“秋天來啦”的話題。也可以通過場景的創(chuàng)設(shè)進(jìn)行。如：客人來時(shí)，爸爸、媽媽不在家，我是怎樣進(jìn)行接待的。再現(xiàn)當(dāng)時(shí)的情景，讓學(xué)生找到自己在客人來訪時(shí)的想法、做法，并進(jìn)行表演，知道接待客人的方法。情景的創(chuàng)設(shè)還可以通過音樂的播放、圖片的展示、片段的播放來渲染氣氛、營造氛圍，讓學(xué)生真正地融入到口語交際活動(dòng)中，進(jìn)行聽與說的雙向互動(dòng)。

四、走向生活，尋找口語交際話題

語文處處有生活，生活處處有語文。生活的外延有多大，語文學(xué)習(xí)的外延就有多大。教師要走向生活，發(fā)現(xiàn)生活中口語交際話題，把口語交際話題與學(xué)生的生活緊緊地聯(lián)系起來，把口語交際訓(xùn)練真正地落到實(shí)處。當(dāng)遇到難題時(shí)，在向老師（或同學(xué)）請教的過程中，讓學(xué)生想想應(yīng)該怎樣進(jìn)行請教，在請教中應(yīng)怎樣說，怎樣做。當(dāng)看了一本有趣的書后，應(yīng)怎樣把這本書介紹給同學(xué)，讓同學(xué)也喜歡。當(dāng)同學(xué)發(fā)生爭吵時(shí)，你應(yīng)怎樣進(jìn)行勸阻，怎樣讓他們重歸于好。當(dāng)有人向你問路時(shí)，你應(yīng)怎樣表達(dá)，怎樣講清路線，讓對方找到地點(diǎn)。當(dāng)取得好成績時(shí)，怎樣向同學(xué)談自己的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)體會(huì)……生活中有許許多多的交際話題，這些話題可以是介紹類（介紹自己、朋友、家鄉(xiāng)、動(dòng)物、著名城市、名勝古跡……）、獨(dú)白類（說笑話、故事、愿望、觀后感、經(jīng)驗(yàn)、教訓(xùn)、新聞……）、交往類（祝賀、道歉、批評、做客、待客、轉(zhuǎn)述、商量、請教……）、表演類、討論類……它們是口語交際內(nèi)容的源頭活水，只有教師做個(gè)有心人，一定能發(fā)現(xiàn)和尋找出更多更好的口語交際話題，讓學(xué)生的口語交際能力在生活中得到確確實(shí)實(shí)的鍛煉和提高。

對于口語交際這個(gè)課型，教師要勇于探索、勇于實(shí)踐、勇于創(chuàng)新，尋求到充分激起學(xué)生進(jìn)行口語交際的途徑和方法，讓口語交際教學(xué)達(dá)到真正的優(yōu)質(zhì)、高效，讓學(xué)生的口語交際真正做到“言之規(guī)范、言之得體、言之有序、言之有理、言之有情。”

（責(zé)任編輯：梁 媛）