高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)之我見(jiàn)

劉劍鋒

高中英語(yǔ)閱讀課文具有題材廣泛、體裁各樣、語(yǔ)言知識(shí)豐富等特征，是各單元教學(xué)的核心部分，也是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的主要渠道。如何借助這些課文來(lái)提高學(xué)生的閱讀速度、閱讀理解能力和語(yǔ)言水平，如何設(shè)計(jì)好一堂優(yōu)秀的閱讀教學(xué)課就成為每個(gè)高中英語(yǔ)教師關(guān)注的焦點(diǎn)。經(jīng)過(guò)教學(xué)實(shí)踐和不斷探索，筆者對(duì)閱讀課教學(xué)見(jiàn)解如下，以期拋磚引玉。

活動(dòng)一，Pre-reading

指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真預(yù)習(xí)。高中閱讀課文長(zhǎng)、難度大,抽象概念內(nèi)容多，形象思維內(nèi)容少，詞匯量大，語(yǔ)法現(xiàn)象復(fù)雜。因此，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，認(rèn)真預(yù)習(xí)是極其重要的。預(yù)習(xí)看起來(lái)是學(xué)生的事情，但教師精心指導(dǎo)是十分關(guān)鍵的。教師要教給學(xué)生預(yù)習(xí)的方法，指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真預(yù)習(xí)，如利用工具書(shū)預(yù)習(xí)生詞，寫(xiě)出自學(xué)筆記，提出自學(xué)中遇到的疑難問(wèn)題。教師還可以提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生去預(yù)習(xí)。

活動(dòng)二，While-reading

授之以魚(yú)，不如授之以漁?，F(xiàn)代教育更重視培養(yǎng)學(xué)生的自我表現(xiàn)發(fā)展能力，這就要求教師不僅要教學(xué)生“學(xué)會(huì)”，而且還要教學(xué)生“會(huì)學(xué)”，要用各種方法教會(huì)學(xué)生“怎樣學(xué)”，使學(xué)生具備學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語(yǔ)的能力。根據(jù)不同的閱讀階段，不同的閱讀目的和要求，采取不同的閱讀方式和策略，遵循由淺入深，由表及里，由具體到概括的順序要求閱讀。

常見(jiàn)的閱讀方式有以下幾種。

略讀：通過(guò)整體粗讀，領(lǐng)略大意，幫助理解，為細(xì)讀作準(zhǔn)備。尋找主題句，獲取大意，找出每段的主題。一篇文章通常是圍繞一個(gè)中心展開(kāi)的。在進(jìn)行閱讀課教學(xué)時(shí)有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生找出主題句，抓住中心，使學(xué)生理解主題句與文章的具體事實(shí)細(xì)節(jié)的關(guān)系，沒(méi)有主題句的段落就引導(dǎo)學(xué)生依靠段落中的銜接、句際關(guān)系來(lái)分析、推斷和概括段落的大意，從而達(dá)到整體理解的目的，獲得文章表達(dá)的正確的信息。

跳讀：尋找所需信息，如年代、數(shù)字、人名、地名等把握關(guān)鍵詞，利用語(yǔ)法過(guò)渡詞，語(yǔ)氣轉(zhuǎn)折詞及時(shí)態(tài)等，抓住文章脈絡(luò)。

細(xì)讀：分段細(xì)讀，注意細(xì)節(jié)，注意語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，處理語(yǔ)言點(diǎn)，抓住主要事實(shí)，關(guān)鍵信息，揭示文章結(jié)構(gòu)的內(nèi)在聯(lián)系，幫助深化理解。一篇文章是一個(gè)有機(jī)的整體，段落和段落之間存在著內(nèi)在的緊密聯(lián)系，而每段的內(nèi)容都與主題有著很重要的聯(lián)系，所以弄清文章結(jié)構(gòu)上的問(wèn)題，對(duì)于把握文章主題、文章大意非常重要。

推讀：推測(cè)未直接寫(xiě)明的含義、因果關(guān)系以及詞義猜測(cè)對(duì)學(xué)生在自學(xué)過(guò)程中遇到的新的單詞、表達(dá)法或語(yǔ)法。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)根據(jù)上下文進(jìn)行猜測(cè)，這樣一來(lái)既提高了閱讀速度又形成了一種能力，這也是英語(yǔ)閱讀的關(guān)鍵所在。培養(yǎng)學(xué)生猜詞的能力是我們?cè)谕庹Z(yǔ)教學(xué)中十分重要而有意義的一個(gè)環(huán)節(jié)。但是若遇到了關(guān)鍵的詞句且影響對(duì)文章的理解則要提倡學(xué)生使用手中的工具書(shū)，自行查閱解決學(xué)習(xí)中遇到的困難。

概讀：要求學(xué)生從每篇標(biāo)題，到各個(gè)部分都進(jìn)行概讀，以歸納出要點(diǎn)，概括作者的主旨、意圖、觀點(diǎn)、態(tài)度，這樣一來(lái)就能了解全文的概貌。概讀還有助于學(xué)生把握上下文之間的意義聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的綜合概括能力。

閱讀教學(xué)策略:采用提問(wèn)式、談話式、討論式等教學(xué)法。

提問(wèn)是閱讀教學(xué)中普遍采用而又非常有效的教學(xué)手段，是實(shí)現(xiàn)教學(xué)反饋的方式之一，是師生相互作用的基礎(chǔ)，是啟發(fā)學(xué)生思維的方法和手段，是幫助學(xué)生理解、鑒賞文章的切入點(diǎn)。教師設(shè)計(jì)問(wèn)題，要遵循循序漸進(jìn)、“因人而異”的原則，要針對(duì)不同的閱讀階段，不同的閱讀方式提出相應(yīng)的問(wèn)題；要根據(jù)不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生設(shè)計(jì)適合其回答的問(wèn)題，這樣學(xué)生就不至于因問(wèn)題太易或太難而失去興趣或喪失信心。相反，可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，調(diào)動(dòng)其積極性和主動(dòng)性。學(xué)生在解答問(wèn)題的同時(shí)，閱讀能力和口語(yǔ)能力都得到了鍛煉，也提高了學(xué)生的邏輯思維能力和語(yǔ)言運(yùn)用能力。教師在聽(tīng)學(xué)生回答問(wèn)題的過(guò)程中既檢測(cè)學(xué)生對(duì)文章的理解程度,又弄清學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)，做到有的放矢，不浪費(fèi)時(shí)間。

談話和討論。教師在導(dǎo)入時(shí)，可以就本摸塊主題（topic）組織學(xué)生談?wù)剬?duì)該主題的理解和認(rèn)識(shí)，以此來(lái)激活學(xué)生已有的背景知識(shí)或相關(guān)知識(shí)，從而激發(fā)其閱讀興趣。當(dāng)學(xué)生對(duì)文章有了深刻而詳細(xì)的了解時(shí)，教師可以讓學(xué)生用自己的話去概括，摘錄其中的重點(diǎn)句子，復(fù)述其內(nèi)容。使學(xué)生加深對(duì)文章的理解，從而達(dá)到知識(shí)遷移的目的?；蛘咭龑?dǎo)學(xué)生就文章觀點(diǎn)展開(kāi)討論，或?qū)ν皇录岢霾煌^點(diǎn)等等，在討論中，學(xué)生獲得了交際所需的語(yǔ)言技能和相應(yīng)的語(yǔ)言知識(shí)，也增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心和自覺(jué)性，逐漸培養(yǎng)起獨(dú)立思考的能力。課堂上既有師生間的縱向交流，又有學(xué)生之間的橫向交流，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與熱情，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。通過(guò)全員參與，踴躍發(fā)言，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，開(kāi)闊了他們的視野，加大了他們的認(rèn)識(shí)能力，培養(yǎng)了他們的自學(xué)能力，促進(jìn)他們由知識(shí)型向智能型轉(zhuǎn)變，全面提高了他們的英語(yǔ)水平。

筆者將此活動(dòng)分成兩個(gè)閱讀階段。

階段一，F(xiàn)irst-reading 也可以叫Fast-reading（快讀）,目的是讓學(xué)生從整體上把握文章，理解文章，使學(xué)生對(duì)文章有個(gè)表層認(rèn)識(shí)，初步了解。在閱讀時(shí)可采取略讀、跳讀、察讀、猜測(cè)等方法，有利于培養(yǎng)學(xué)生快速閱讀理解能力。檢測(cè)理解，可采用問(wèn)答題、判斷題、選擇題、做筆記、填圖表等檢測(cè)方式。但要求答案要直觀，易于快速找到。也可讓學(xué)生尋找或概括主題句，從而做到整體理解文章。

階段二，Second-reading 也可以叫Careful-reading（細(xì)讀），目的是讓學(xué)生深層理解文章，使學(xué)生對(duì)文章有個(gè)深刻的認(rèn)識(shí)，詳細(xì)的了解。在閱讀時(shí)可采取全文閱讀、逐段閱讀、合段閱讀等閱讀方式。還可以結(jié)合推讀、概讀等方式。檢測(cè)理解，可采用問(wèn)答題、判斷題、選擇題、討論題或復(fù)述課文等檢測(cè)方式。閱讀評(píng)價(jià)，可采用學(xué)生談話、教師總結(jié)或師生一起討論歸納等雙邊活動(dòng)方式。

活動(dòng)三，Post-reading

側(cè)重培養(yǎng)語(yǔ)言知識(shí)綜合運(yùn)用能力。

主要任務(wù)是幫助學(xué)生解決語(yǔ)言上的障礙，即弄清詞短語(yǔ)和句子的意義。閱讀理解的問(wèn)題，說(shuō)到底就是語(yǔ)言方面的問(wèn)題。所以閱讀課教學(xué)既要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力，同時(shí)又要提高學(xué)生的語(yǔ)言技能。通過(guò)閱讀，可以學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)，通過(guò)語(yǔ)言知識(shí)，有助于提高閱讀能力。兩者相輔相成關(guān)系密切。另外，中學(xué)英語(yǔ)大綱規(guī)定，在英語(yǔ)教學(xué)中要努力使基礎(chǔ)知識(shí)轉(zhuǎn)化為語(yǔ)言技能，并發(fā)展成運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力。因此，深化語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)與運(yùn)用就成為提高學(xué)生閱讀能力和語(yǔ)言表達(dá)能力的必然要求。這一階段的教學(xué)設(shè)計(jì)主要如下：①歸納知識(shí)?？梢龑?dǎo)學(xué)生按語(yǔ)言單位來(lái)分類(lèi)歸納；也可按段落順序或情節(jié)內(nèi)容來(lái)歸納排列。②深化知識(shí)?？山榻B一詞多義、詞與詞區(qū)別、長(zhǎng)句分析和邏輯紐帶等拓展性知識(shí)。③運(yùn)用知識(shí)?？陬^上可采用命題發(fā)言、口述大意、復(fù)述課文、話題討論等準(zhǔn)交際或交際練習(xí)形式；筆頭上可采用改寫(xiě)、縮寫(xiě)、書(shū)面表達(dá)等準(zhǔn)交際或交際練習(xí)形式。

當(dāng)然，教師還要考慮非技術(shù)因素。比如，創(chuàng)造課堂和諧的師生關(guān)系。教師主導(dǎo)，學(xué)生主體，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使他們排除心理障礙，建立信心，提高學(xué)習(xí)興趣，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法。教師要發(fā)揮指導(dǎo)作用，組織好課內(nèi)外各種活動(dòng)和指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的方法，幫助他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和培養(yǎng)其自學(xué)能力，從而保持高昂的學(xué)習(xí)積極性。教師尊重學(xué)生，相信學(xué)生，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，充分調(diào)動(dòng)他們的積極性，讓學(xué)生積極參與教學(xué)過(guò)程，在參與中得到訓(xùn)練和發(fā)展。教師必須充分調(diào)動(dòng)自己的情緒感染力，給知識(shí)、信息附加情感色彩，使課堂具有健康、融洽、充滿溫暖的心理和責(zé)任感氛圍。要盡量使課堂氣氛輕松、和諧、愉快，達(dá)到情感交融，使學(xué)生進(jìn)入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

實(shí)踐證明，不同的閱讀活動(dòng)階段采用不同的教學(xué)策略，不同的閱讀目的和要求采用不同的閱讀方式，對(duì)實(shí)現(xiàn)閱讀課教學(xué)的最終目的是非常必要的，也是非常恰當(dāng)?shù)摹?/p>

（責(zé)任編輯：張華偉）