人教版初中語文教材中的人文精神評析

周　新

無論是對語文課程而言，還是對語文教材而言，“人文性”都尤為重要。新課標強調(diào)語文是“人類文化的重要組成部分”，“工具性與人文性的統(tǒng)一是語文課程的基本特點”。語文課程應(yīng)“重視提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美的和諧發(fā)展”?；谡Z文課程對人文內(nèi)涵的要求及其對學(xué)生精神領(lǐng)域的深廣影響，各種版本的語文教材都極為重視人文精神的有機滲透，努力以文載道；廣大一線的教師也極為重視對學(xué)生人文精神的培養(yǎng)，以文化人。

自2002年新課程改革以來，筆者所在地區(qū)均采用人教版初中語文教材，至今已有8年。作為一線教師，賴多年的教學(xué)實驗，試對人教版初中語文教材所滲透的人文精神進行粗淺評析。

一、人教版初中語文教材之人文精神概述

綜合人教版全6冊初中語文教材，其滲透的人文精神大致有以下22個方面。

①珍藏童真童趣，保持一顆童心（滲透于2冊書3個單元的3篇文章①）。②理解理想的意義和作用，樹立人生理想（滲透于4冊書5個單元的7篇文章）。③養(yǎng)成良好性格，為成功人生奠基（滲透于6冊書12個單元的19篇文章），其中包括培養(yǎng)堅韌的意志、寬廣的胸懷、樂觀的心性、誠信的品質(zhì)、奉獻的精神，以及矯正成長心態(tài)、正確對待得失、恰當展示自我等多個性格要素。④禮贊生命，珍愛生命（滲透于3冊書6個單元的11篇文章）。⑤嚴謹治學(xué)，探求真知（滲透于4冊書7個單元的12篇文章），包括勤于閱讀、優(yōu)化方法、端正態(tài)度、重視實踐，以及要有刻苦精神、創(chuàng)新意識等。⑥培養(yǎng)科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度（滲透于3冊書4個單元的18篇文章）。⑦感受并培養(yǎng)人間真情（滲透于6冊書12個單元的24篇文章），包括親人情愫、美好愛情、師恩難忘、關(guān)愛弱者、懷念故舊以及隔膜遺憾等。⑧追求社會抱負，堅守個人節(jié)操（滲透于4冊書8個單元的15篇文章）。⑨熱愛大自然（滲透于5冊書10個單元的34篇文章），包括感悟贊美自然、環(huán)境憂思、征服自然等，這其中包括有14首濃墨重彩寫景、借景抒情的詩②。⑩禮贊先賢（滲透于2冊書3個單元的11篇文章）。{11}愛國愛民（滲透于5冊書10個單元的26篇文章）。{12}認識社會美丑（滲透于2冊書3個單元的6篇文章）。{13}感悟人生哲理（滲透于3冊書5個單元的7篇文章）。{14}思考歷史，以古觀今（滲透于3冊書4個單元的9篇文章）。{15}吟詠民俗文化（滲透于1冊書1個單元的5篇文章）。{16}感受文化藝術(shù)、名勝古跡的魅力，增強民族自豪感。（滲透于3冊書4個單元的15篇文章）。{17}呼喚和平，遠離戰(zhàn)爭（滲透于3冊書4個單元的11篇文章），包括呼喚和平、遣責(zé)非正義戰(zhàn)爭、歌詠正義戰(zhàn)爭、描述戍邊之苦等。{18}理解神話體現(xiàn)的精神（滲透于3冊書3個單元的3篇文章）。{19}正確認識金錢（滲透于1冊書2個單元的2篇文章）。{20}感受古人美好的社會理想（滲透于1冊書1個單元的2篇文章）。{21}認識朋友內(nèi)涵（滲透于1冊書1個單元的1篇文章）。{22}培養(yǎng)事業(yè)心（滲透于1冊書1個單元的1篇文章）。

二、人教版初中語文教材之人文精神評析

以上概述表明，人教版初中語文教材所滲透的人文精神具有下列特點。

1.涉及面廣

人教版初中語文教材所滲透的人文精神共包括22個大類，40個小類，基本滿足了初中學(xué)生涵養(yǎng)人文底蘊、形成健康人格之所需。教材從理想信念、良好性格到個人操守、社會抱負，從珍愛生命、珍視人間真情到歌詠自然、憂思環(huán)境，從禮贊先賢、思索歷史到認識社會、感悟人生哲理，從歌詠民俗文化、感受藝術(shù)魅力到呼喚和平、遠離戰(zhàn)爭，從了解神話、了解古人的社會理想到正確看待金錢、正確看待朋友、培養(yǎng)強烈的事業(yè)心等方面，進行人文滲透，很好地體現(xiàn)了語文教材的人文性，有利于通過語文教學(xué)提高學(xué)生的人格品質(zhì)，優(yōu)化學(xué)生的審美情趣，促進健康人格的逐步形成。

2.單元人文線索明晰

各教學(xué)單元的選材在注重題材線索、體裁線索的同時，注意到了選文的人文線索，體現(xiàn)出題材、體裁線索和人文線索的有機統(tǒng)一。體現(xiàn)這一特征的包括七年級上冊第1、2、3、4、5單元，七年級下冊所有單元，八年級上冊的第1、2、3、4、6單元，八年級下冊第1、2、3、4、6單元，九年級上冊第1、4、6單元，九年級下冊第1、3單元等，共計26個單元。

多數(shù)教學(xué)單元的綜合性學(xué)習(xí)活動也體現(xiàn)出和本單元課文相一致的人文精神。全部6冊教材共有24個單元的綜合性學(xué)習(xí)活動體現(xiàn)了這一特點，即這24個單元做到了題材線索、人文線索、能力線索、知識線索的有機統(tǒng)一。

3.重點突出

教材有意識地對特別重要的人文精神給予了特別的關(guān)注，綜觀整套教材，選文超過10篇的人文主題共有10個，它們是“養(yǎng)成良好性格”、“珍愛生命”、“培養(yǎng)科學(xué)精神”、“感受培養(yǎng)人間真情”、“追求社會抱負、堅守個人操守”、“熱愛大自然”、“禮贊先賢”、“感受文化藝術(shù)魅力”、“遠離戰(zhàn)爭呼喚和平”、“愛國愛民”。其中，“培養(yǎng)良好性格”的選文21篇，“感受培養(yǎng)人間真情”的選文23篇，“愛國愛民”、“熱愛大自然”兩個人文主題的選文更是達到了27篇、35篇（首）。

三、教材中滲透人文精神的一點兒建議

我們發(fā)現(xiàn)，人教版初中語文教材在滲透人文精神時也還存在著值得商榷的地方。

一是少數(shù)單元體現(xiàn)的人文精神較為雜亂。如七（上）第6單元、八（上）第5單元、八（下）第5單元、九（上）第2、3、5單元、九（下）第2、4、5、6單元，這些單元要么以體裁為線索，如九（上）第3、5單元、九（下）第2、4單元等，要么以"文言文"為線索（因各年級學(xué)生的年齡特征和理解能力的區(qū)別而設(shè)置不同難度），如八（上）第5單元、八（下）第5單元、九下第5、6單元等，而九（上）第2單元則是以語體特征——口頭語言為線索的，七（上）第6單元是以作品體現(xiàn)的思維特征為線索的。換言之，上述10個單元在選材上沒有做到人文線索和其他線索的有機統(tǒng)一。

二是一些重要的人文主題沒有在教材中得到合理滲透。其一，教材已重點突出的人文主題一般都包括若干重要子項，可是，有些子項選文不夠，相關(guān)人文精神顯現(xiàn)不足，如“良好性格”中的“講究誠信”這一子項無疑是非常重要的，但六冊課本只有一篇課文體現(xiàn)這一主題。其二，非重點突出的人文主題中，有些對學(xué)生成長非常關(guān)鍵，如關(guān)于“慎重交友”這一人文主題，相關(guān)文章只有2篇，且有一篇著眼于家庭矛盾，選文明顯偏少。其三，許多重要的人文主題，教材沒有明顯涉及。如“知恥后勇”、“改過遷善”、“惜時如金”、“合作創(chuàng)新”等等。

鑒于上述情況，為便于組織教學(xué)，筆者建議：在修訂初中語文教材時，嚴格體現(xiàn)語文課程的性質(zhì)，將人文性和工具性從文本形式和操作模式上予以充分體現(xiàn)，即無論是現(xiàn)代文單元，還是文言文單元，還是既有現(xiàn)代文又有文言文的單元，每個教學(xué)單元的選材即要體現(xiàn)知識能力線索，又要體現(xiàn)人文線索，雙線或多線并行，盡量避免出現(xiàn)無人文主題線索的教學(xué)單元。

[注釋]

①歸類梳理時，涉及的課本篇目不是以“課”為單位，而是以“篇”為單位，即一課多篇的以篇數(shù)為準。所涉篇目包括綜合性學(xué)習(xí)活動。倘有一篇文章反映多個人文主題，則將視為同一篇文章。

②這些詩雖從濃墨重彩寫景的層面出發(fā)，將其歸為“熱愛大自然”這一類，但從人文精神的角度來考察，本文又同時將其歸并到其他人文主題。

（責(zé)任編輯：梁 媛）