如何創(chuàng)設(shè)生活化的數(shù)學(xué)課堂

邱鳳英

在教學(xué)中教師要如何挖掘教材內(nèi)容中的生活素材、活用教材，使學(xué)生切實(shí)體驗(yàn)到身邊有數(shù)學(xué)，用數(shù)學(xué)可以解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，從而對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感，激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣呢?下面談?wù)勛约涸诮虒W(xué)中的一些體會(huì)。

一、重視情境創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)情境中感受數(shù)學(xué)

知識(shí)鑲嵌在情境中。真正意義上的情境，既能激發(fā)學(xué)生樂(lè)于參與的“情”，又能引導(dǎo)學(xué)生浸潤(rùn)于探索、思維和發(fā)現(xiàn)之“境”，使學(xué)生想學(xué)、愿學(xué)，甚至?xí)?chuàng)造性地學(xué)。在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活環(huán)境、知識(shí)背景密切相關(guān)的，又使學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)他們?nèi)ビ^察、操作、猜測(cè)、交流、反思，使他們逐步體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)的產(chǎn)生、形成與發(fā)展的過(guò)程，感受數(shù)學(xué)的力量，有利于學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。例如，教學(xué)一年級(jí)《認(rèn)識(shí)鐘表》一課，開(kāi)課時(shí)老師將上周本班學(xué)生去秋游的情境帶入課堂，在學(xué)生興致勃勃地觀賞畫(huà)面時(shí)老師提出了問(wèn)題：李明小朋友沒(méi)能參加我們的秋游活動(dòng)，你們知道是什么原因嗎?在聽(tīng)了幾個(gè)學(xué)生的回答后老師說(shuō)出了答案：“因?yàn)槔蠲鬟€不會(huì)看時(shí)間，所以來(lái)晚了?！弊寣W(xué)生感受到學(xué)會(huì)看時(shí)間的重要性，同時(shí)產(chǎn)生了要學(xué)會(huì)看時(shí)間的內(nèi)在需求，對(duì)《認(rèn)識(shí)鐘表》這一教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生了興趣。老師是在孩子們迫切需要學(xué)會(huì)看時(shí)間這種狀態(tài)下把學(xué)生帶入鐘表世界的。課中還穿插了讓學(xué)生說(shuō)出在現(xiàn)實(shí)生活中學(xué)生熟悉的電視節(jié)目播出的時(shí)間，如“動(dòng)畫(huà)夢(mèng)工場(chǎng)”“動(dòng)漫世界”“新聞聯(lián)播”等。為了讓孩子們更好地認(rèn)識(shí)電子表表示法，老師以一個(gè)家長(zhǎng)看手機(jī)上的時(shí)間的畫(huà)面，讓孩子們說(shuō)說(shuō)他能否按時(shí)來(lái)接孩子回家這樣的情境，在這一過(guò)程中孩子們學(xué)會(huì)了時(shí)間的不同表示法。這種緊扣生活與知識(shí)聯(lián)系的情境，讓學(xué)生親身體驗(yàn)，使獲得的知識(shí)具有生命力，同時(shí)也感受到生活中處處有數(shù)學(xué)。

二、科學(xué)、合理地選擇生活素材。讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中體驗(yàn)生活

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們把學(xué)習(xí)材料與學(xué)生的生活實(shí)際密切聯(lián)系起來(lái)，從學(xué)生熟悉的生活情境出發(fā)，選擇學(xué)生身邊的、學(xué)生感興趣的素材，運(yùn)用學(xué)生關(guān)注和感興趣的事例作為知識(shí)的背景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與動(dòng)機(jī)，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在身邊。在教學(xué)《認(rèn)識(shí)鐘表》一課時(shí)，老師選擇自己一天的生活這一學(xué)生非常感興趣的素材激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。如，老師在梳妝臺(tái)前梳頭的情景，學(xué)生一看就知道老師起床的時(shí)間是早上六點(diǎn)等。這樣一系列的看、說(shuō)及師生之間的交流，學(xué)生學(xué)看整時(shí)的時(shí)間就掌握得很好了。另外，老師還讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)在這些時(shí)間里自己大概在做什么。在這些環(huán)節(jié)中，學(xué)生在鞏固了看整時(shí)的基礎(chǔ)上口語(yǔ)表達(dá)能力也得到了充分的訓(xùn)練。又如，教學(xué)《億以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)》中，學(xué)生能夠逐漸地由較小的數(shù)去把握較大的數(shù)，因此可選取測(cè)學(xué)生的心臟跳動(dòng)的次數(shù)，先測(cè)1分鐘，進(jìn)而推算到1小時(shí)、1天，進(jìn)而可算一算大約在幾天內(nèi)人的心臟跳動(dòng)100萬(wàn)次?從這樣的生活經(jīng)驗(yàn)人手，讓學(xué)生經(jīng)歷應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程，積累一定的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)，可以收到很好的教學(xué)效果。

三、加強(qiáng)生活實(shí)踐，讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中應(yīng)用數(shù)學(xué)

生活離不開(kāi)數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)離不開(kāi)生活，數(shù)學(xué)知識(shí)源于生活而最終服務(wù)于生活。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要給學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)，用方法分析與解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，使生活問(wèn)題數(shù)學(xué)化，從而讓學(xué)生更深刻地--體會(huì)到數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值。如在教學(xué)二年級(jí)下冊(cè)“實(shí)踐活動(dòng)——有多重”這一內(nèi)容時(shí)，我是通過(guò)兩次活動(dòng)讓學(xué)生感受質(zhì)量的大小的?；顒?dòng)一：讓學(xué)生稱體重。要想知道自己有多重，可以用體重秤來(lái)稱，告訴學(xué)生體重秤是以“千克”為單位的。當(dāng)秤上的指針指向O時(shí)，表示一點(diǎn)兒質(zhì)量也沒(méi)有，指針指向多少就是多少千克。東東站在體重秤上，指針指向25，大家就知道東東的體重是25千克等等。接著，讓學(xué)生互相背一背不同體重的同學(xué)，親自感受一下質(zhì)量的大小。，最后讓學(xué)生運(yùn)用統(tǒng)計(jì)知識(shí)將相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行整理，得出本班體重相同的同學(xué)各有多少人?；顒?dòng)通過(guò)自己掂一掂、稱一稱比較兩個(gè)物體的輕重。以動(dòng)促思，很好的體現(xiàn)了“動(dòng)中學(xué)、玩中學(xué)”的思想。在教學(xué)《平面圖形的周長(zhǎng)和面積》時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣一道生活題：要拍賣一塊3000平方米的土地，底價(jià)每平方米600元，一位商家用200萬(wàn)元能買得到嗎?并說(shuō)說(shuō)理由。在學(xué)生解答這道題目的同時(shí)一定會(huì)想到在土地拍賣現(xiàn)場(chǎng)也會(huì)用到我們所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)。真正讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中體驗(yàn)生活，讓學(xué)生感受到學(xué)好數(shù)學(xué)的價(jià)值所在。同時(shí)，選擇這樣的學(xué)習(xí)素材，學(xué)生的思維能力也得到了很好的拓展。

總之，數(shù)學(xué)來(lái)源于現(xiàn)實(shí)生活，存在于現(xiàn)實(shí)生活，也運(yùn)用于現(xiàn)實(shí)生活。我們的數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該從生活中選用與學(xué)生生活背景有關(guān)的素材，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)他們積極思考、合作探索，并且在多種活動(dòng)中提高解決實(shí)際問(wèn)題的能力，讓學(xué)生真正體驗(yàn)到數(shù)學(xué)源于生活的意義。

(責(zé)編林劍)