創(chuàng)設(shè)情境 快樂(lè)作文

黃少慧

一、創(chuàng)設(shè)情境。激發(fā)興趣

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：習(xí)作教學(xué)“重在培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作興趣和自信心”。良好的教學(xué)環(huán)境對(duì)優(yōu)化教學(xué)有著不可低估的作用，良好的情境是激發(fā)學(xué)生興趣的動(dòng)力和源泉。教師要根據(jù)學(xué)生的需求，積極創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的情境，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣。如可以運(yùn)用實(shí)物演示、播放音樂(lè)、角色表演、借助多媒體等形式，營(yíng)造生動(dòng)活潑、具體形象的氛圍。拉近學(xué)生習(xí)作學(xué)習(xí)和現(xiàn)實(shí)生活的距離，為學(xué)生主動(dòng)參與、主動(dòng)發(fā)展，創(chuàng)造良好的條件，讓學(xué)生積極動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口，激發(fā)表達(dá)的興趣。如在教學(xué)以“不倒翁”為題的觀察作文時(shí)，我對(duì)學(xué)生說(shuō)：“就要過(guò)年了，我給你們帶來(lái)了新年禮物，猜猜看是什么?”“書(shū)本。”“布娃娃?！薄拔木??！蔽夷贸鲆粋€(gè)笑瞇瞇的不倒翁后，說(shuō)：“你們喜歡嗎?請(qǐng)你們認(rèn)真觀-察，看看有沒(méi)有什么發(fā)現(xiàn)?！辈坏刮淘趯W(xué)生的手里傳遞，他們觀察的很仔細(xì)，教室里洋溢著歡樂(lè)的氣氛。在交流時(shí)，學(xué)生個(gè)個(gè)躍躍欲試，繪聲繪色地描繪著不倒翁，有的學(xué)生還發(fā)現(xiàn)了不倒翁不倒的秘密。通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生觀察、探究、交流的興趣，使他們不僅感受到微笑的不倒翁給人帶來(lái)的幸?？鞓?lè)，還有了新的發(fā)現(xiàn)，增長(zhǎng)了知識(shí)。

二、創(chuàng)設(shè)情境，自由命題

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：習(xí)作指導(dǎo)要“為學(xué)生的自主寫(xiě)作提供有利條件和廣闊空間，減少學(xué)生寫(xiě)作的束縛，鼓勵(lì)自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)。提倡自主擬題，少寫(xiě)命題作文”。在教學(xué)實(shí)踐中，教師要突破傳統(tǒng)的命題方式，解放學(xué)生的心靈和大腦，釋放學(xué)生的嘴，開(kāi)拓視野，把命題的自主權(quán)交給學(xué)生，引導(dǎo)他們從生活經(jīng)歷中選取話題，從心理感受中發(fā)現(xiàn)話題。通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生自由命題、自由作文。如在一次作文教學(xué)中，我先讓學(xué)生用“夢(mèng)”字組詞。學(xué)生組了“美夢(mèng)”“夢(mèng)鄉(xiāng)”等詞語(yǔ)。學(xué)生對(duì)做夢(mèng)有很大的好奇心，也愿意和同伴分享自己所做的夢(mèng)。在交流時(shí)，學(xué)生的積極性很高‘，班里笑聲不斷。讓學(xué)生寫(xiě)自己的生活，可以消除他們對(duì)作文的恐懼。有的老師經(jīng)常說(shuō)：你們想寫(xiě)什么就寫(xiě)什么，想怎樣寫(xiě)就怎樣寫(xiě)。這并不是自由作文，反而讓學(xué)生摸不著頭腦，增加學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)。在作文教學(xué)中，教師應(yīng)該以學(xué)生的生活為基點(diǎn)，激活他們的思維，激發(fā)欲望，讓他們?cè)诒磉_(dá)中生成作文。如小學(xué)生都愛(ài)看動(dòng)畫(huà)片，我就選用了動(dòng)畫(huà)片《貓和老鼠》，讓學(xué)生聽(tīng)音樂(lè)，編寫(xiě)一集《貓和老鼠》。教師在作文教學(xué)中要通過(guò)各種形式，創(chuàng)造不同的情境，豐富學(xué)生的表象儲(chǔ)備，鼓勵(lì)學(xué)生從不同的側(cè)面感受生活，從不同角度抒寫(xiě)自己的感受，選擇不同的命題自由表達(dá)自己的內(nèi)心世界。

三、創(chuàng)設(shè)情境，獲取素材

做游戲是兒童的天性，也是他們童年生活中最絢爛的部分，從學(xué)生的游戲生活人手教授作文，可以起到“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的效果。如我以學(xué)生經(jīng)常玩的游戲“石頭、剪子、布”為教材，設(shè)計(jì)了游戲闖關(guān)活動(dòng)，不僅寓教于樂(lè)，還引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)生活，長(zhǎng)一雙“明亮的眼睛”學(xué)會(huì)觀察、認(rèn)真思考：同時(shí)品味游戲，感受游戲。這樣以“玩”“樂(lè)”為載體創(chuàng)設(shè)活動(dòng)的情境，既讓學(xué)生體驗(yàn)了生活，也訓(xùn)練了他們的觀察能力、創(chuàng)造能力、分析能力、語(yǔ)言表達(dá)能力和角色塑造能力。

四、創(chuàng)設(shè)情境，啟發(fā)想象

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“激發(fā)學(xué)生展開(kāi)想象和幻想，鼓勵(lì)寫(xiě)想象中的事物?！眱和顚氋F的思維品質(zhì)就是愛(ài)想象、愛(ài)幻想，而且樂(lè)于想象、善于幻想。在兒童的心中，一切都是活的，都是有生命、有感情的，都是可以和自己對(duì)話的。因此，教師要善于引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入想象的世界，使學(xué)生的思維在想象中空前活躍和豐富起來(lái)，重新組合相關(guān)信息，創(chuàng)造出具有獨(dú)特審美意味的新形象。啟發(fā)學(xué)生的想象思維可以借助一定的載體創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，從而形成恰當(dāng)?shù)姆諊?。激活學(xué)生的思維，打開(kāi)學(xué)生想象的通道，使其思緒如飛、文思如泉，進(jìn)而愉快地?zé)o拘無(wú)束地表達(dá)自己想表達(dá)的內(nèi)容。教師還要注重發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，展現(xiàn)學(xué)生作文的童心、童真和童趣。如一次想象作文教學(xué)中，我在黑板上畫(huà)了兩個(gè)圓后，問(wèn)學(xué)生：“我畫(huà)的是什么呀?”學(xué)生回答：“兩個(gè)圓圈?！薄皟蓚€(gè)雞蛋?！薄皟蓚€(gè)球。”“兩塊石頭?！蔽艺f(shuō)：“你們說(shuō)的都對(duì)，就根據(jù)你們所說(shuō)的想想它們之間會(huì)發(fā)生怎樣的故事呢?根據(jù)劇情的需要，你們可以在這幅畫(huà)里再畫(huà)上你想畫(huà)的東西，也可以畫(huà)成連環(huán)畫(huà)的形式。學(xué)生一邊想，一邊畫(huà)，最后請(qǐng)學(xué)生根據(jù)自己的畫(huà)說(shuō)說(shuō)他們所想象的故事。想象最忌讓學(xué)生憑空瞎想，因此教師一定要適時(shí)啟發(fā)、點(diǎn)撥、引導(dǎo)，給學(xué)生想象所需的推動(dòng)力，減輕學(xué)生在作文上的壓力。

五、創(chuàng)設(shè)情境，創(chuàng)意表達(dá)

表達(dá)是一種內(nèi)在的需要，是一種迫切的欲望。創(chuàng)設(shè)情境能形成一種民主、和諧、寬松、愉悅的氛圍，能夠激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的表達(dá)欲望，使其樂(lè)于表達(dá)，自由表達(dá)，創(chuàng)意表達(dá)。在作文教學(xué)中，經(jīng)常創(chuàng)設(shè)不同的情境，使學(xué)生有特定的角色，并且不斷地轉(zhuǎn)換。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的語(yǔ)言天賦，鼓勵(lì)他們?cè)诹?xí)作訓(xùn)練中自由表達(dá)、個(gè)性表達(dá)、創(chuàng)意表達(dá)。如以“吹氣球比賽”為題的作文教學(xué)中，我先請(qǐng)各位選手作自我介紹。生1：“我是1號(hào)選手，我本領(lǐng)高強(qiáng)，不信，一會(huì)兒讓你一飽眼福?！鄙?：“牛皮不是吹的，廢話少說(shuō)，看我的真功夫吧?！鄙?：“各位觀眾朋友，支持我的有大禮相送，請(qǐng)記住我是戰(zhàn)無(wú)不勝的3號(hào)選手。”我宣布：“吹氣球比賽正式開(kāi)始?！苯?jīng)過(guò)一番激戰(zhàn)后，教師采訪裁判員和觀眾。他們的表達(dá)十分有趣。選手說(shuō)：“我中午洋蔥吃多了，有些控制不住，輸了比賽是正常的?！迸_(tái)下一片哄笑。裁判員說(shuō)：“根據(jù)我們的觀察，吹氣球比賽和體重并不成正比，而和嘴巴的大小有一定的關(guān)系?！庇^眾說(shuō)：“會(huì)吹牛的并不一定會(huì)吹氣球，同學(xué)們說(shuō)是不是啊?”一場(chǎng)別開(kāi)生面的比賽使作文教學(xué)收到了較好的教學(xué)效果。

六、創(chuàng)設(shè)情境。多元評(píng)改

自評(píng)自改是提高學(xué)生習(xí)作水平的有效途徑。自改是讓學(xué)生尋找作文中的錯(cuò)誤，善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題并自覺(jué)解決問(wèn)題。自評(píng)是教師引導(dǎo)學(xué)生把自評(píng)作文當(dāng)成一次對(duì)習(xí)作的反思，與讀者的對(duì)話。怎樣才能培養(yǎng)主動(dòng)修改作文的良好習(xí)慣，讓他們?cè)谧晕倚蕾p中感受快樂(lè)，在反思中提高習(xí)作能力呢?我認(rèn)為應(yīng)有針對(duì)性地開(kāi)展一些活動(dòng)，如開(kāi)展“找別字大賽”“妙手回春”“啄木鳥(niǎo)醫(yī)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)”等活動(dòng)，把文字切練與趣味活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，既可以調(diào)動(dòng)學(xué)生自改作文的積極性，同時(shí)也培養(yǎng)了他們修改作文的能力。對(duì)學(xué)生的要求不能太高，剛開(kāi)始鼓勵(lì)學(xué)生借助字典和一些工具書(shū)進(jìn)行修改，從字、詞、句、段逐漸過(guò)渡到篇。教師要不斷肯定、鼓勵(lì)學(xué)生，增強(qiáng)他們的自信心，要相信學(xué)生的修改能力，盡量放手讓學(xué)生自主修改。學(xué)生修改完作文后，再談?wù)勛约旱母惺埽淇渥约旱牡靡庵P，說(shuō)說(shuō)感到困惑的地方，或以自己寫(xiě)評(píng)語(yǔ)的形式表達(dá)自己的感悟。如有一個(gè)學(xué)生在自評(píng)中寫(xiě)道：“不知道你們看了文章有什么想法，我一直擔(dān)心寫(xiě)得不夠好，所以認(rèn)真地修改了3遍。我認(rèn)為文中描寫(xiě)‘小胖吹氣球時(shí)的臉部表情寫(xiě)得很精彩，希望讀了這篇文章的同學(xué)能給我提出寶貴的意見(jiàn)?！痹谌嘟涣鲿?huì)上，許多同學(xué)向他提出了建議。經(jīng)過(guò)再次修改，他的作文發(fā)表在黑板報(bào)的“習(xí)作天地”里。學(xué)生之間互相鑒賞、交流、修改，推薦出大家認(rèn)為寫(xiě)得較好的作文，在全班誦讀、賞析。在評(píng)價(jià)別人的同時(shí)，完善自己的作文，這就是資源共享。教師要根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生的年齡特點(diǎn)，把情境引入作文課堂。從而符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。要有趣味性、新穎性、多樣性、時(shí)代性，更要考慮科學(xué)性、思考性、針對(duì)性和實(shí)效性。教師只有對(duì)教學(xué)內(nèi)容胸有成竹，做生活的有心人，才能不斷產(chǎn)生靈感，將生活中的情境“信手拈來(lái)”，不著痕跡地巧創(chuàng)佳境。

(責(zé)編郝勛)