把握六種關(guān)系上好識(shí)字課

黃粉英

識(shí)字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是低年級語文教學(xué)的重點(diǎn)。因此，提高識(shí)字教學(xué)的效率是小學(xué)語文教師首先要研究的課題。那么，如何在小學(xué)低年級識(shí)字教學(xué)中，充分展示漢字特有的魅力，提高識(shí)字教學(xué)效率呢?我認(rèn)為應(yīng)把握好以下六種關(guān)系：

一、以教師為主導(dǎo)的識(shí)字教學(xué)與培養(yǎng)學(xué)生自主識(shí)字能力的關(guān)系

在低年級的識(shí)字教學(xué)中，教師起主導(dǎo)作用，也是決定教學(xué)效率的關(guān)鍵因素。只有在充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用的前提下，學(xué)生的主體地位才能得到保證。但是，識(shí)字教學(xué)的最終目的是讓學(xué)生自己能識(shí)字。因此，在識(shí)字教學(xué)中，我沒有讓學(xué)生鸚鵡學(xué)舌般地跟著我認(rèn)讀生字，而是潛心指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)漢字的構(gòu)字規(guī)律，掌握識(shí)字的方法，啟發(fā)他們自主識(shí)字。例如，蘇教版第二冊《識(shí)字8》一課中的生字“清”“請”“晴”“情”“睛”“蜻”是一組形聲字。上課時(shí)，我根據(jù)漢字獨(dú)特的構(gòu)字規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生比較字形，區(qū)別字音，理解字意。在采用“形聲字識(shí)字”這一基本識(shí)字方法的同時(shí)，我還綜合運(yùn)用了聯(lián)想類比識(shí)字、象形識(shí)字、生活識(shí)字等多種識(shí)字方法，提高了學(xué)生的識(shí)字效率，收到了較好的教學(xué)效果。這樣的識(shí)字教學(xué)，使?jié)h字在學(xué)生心中，不再是一個(gè)個(gè)無意義的符號，而是一個(gè)個(gè)活生生的、形象的字。

二、識(shí)字與漢語拼音的關(guān)系

漢語拼音是識(shí)字和閱讀的工具。因此漢語拼音教學(xué)是低年級語文教學(xué)的一個(gè)重要任務(wù)。一年級學(xué)生在學(xué)習(xí)完漢語拼音后，就開始學(xué)習(xí)漢字了。此時(shí)，識(shí)字和漢語拼音的關(guān)系是：借助漢語拼音幫助識(shí)字；同時(shí)，在識(shí)字過程中鞏固所學(xué)的漢語拼音。為了把握好這一關(guān)系，我要求學(xué)生自己對照拼音，畫出生字，然后把課文讀正確、流利。我校的學(xué)生客家口音很重，常常會(huì)混淆一些漢字的讀音，特別是翹舌音和平舌音、前鼻音和后鼻音。如在讀蘇教版第二冊《識(shí)字1》一課中的“春天、春風(fēng)、春雨”這一組詞語時(shí)，很多學(xué)生把“春”(chun)，念成了“cun”，風(fēng)(feng)念成了“fen”，“雨”(yu)念成了“yi”。根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，我要求他們認(rèn)識(shí)區(qū)分春和村、風(fēng)和分、雨和以的發(fā)音。經(jīng)過練習(xí)，學(xué)生很快把它們的讀音區(qū)別開了，也讀熟了，記牢了。這樣，不但生字學(xué)會(huì)了，漢語拼音也得到了鞏固。

三、識(shí)字和閱讀、言語表達(dá)的關(guān)系

以識(shí)字教學(xué)為重點(diǎn)，但絕不是以識(shí)字教學(xué)為“孤點(diǎn)”，最有效的識(shí)字教學(xué)是閱讀和言語表達(dá)緊密聯(lián)系的識(shí)字教學(xué)?！熬ǖ哪康脑谟谶\(yùn)用”，運(yùn)用是提高識(shí)字教學(xué)效率的最好途徑。因此，在平時(shí)的識(shí)字教學(xué)中，我有意識(shí)地安排詞語積累、言語表達(dá)、兒歌朗讀等訓(xùn)練。如上蘇教版第二冊《識(shí)字8》一課時(shí)，我讓學(xué)生用漢字“清”“請”“晴”“情”“睛”“蜻”組詞，再用這些詞語造句。學(xué)生很快造出了句子，如“清晨，一位清潔工人掃地掃累了，我請他坐下，他看著我的眼睛笑了”。通過比較，學(xué)生不但記住了生字，連積累的詞語也記住了，而且還學(xué)會(huì)了運(yùn)用。然后，我指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文后面的兒歌：“天氣晴，池水清。小蜻蜓，大眼睛，飛來飛去捉蚊蟲。”雖然兒歌中再次出現(xiàn)了生字，但由于它們是在瑯瑯上口的兒歌中出現(xiàn)的，學(xué)生很容易就記住了。這樣一來，識(shí)字不再是枯燥無味的“死認(rèn)硬讀”，而是充滿了情趣，富有挑戰(zhàn)性。言語實(shí)踐后成功的激勵(lì)，使學(xué)生在鞏固識(shí)字學(xué)習(xí)的同時(shí)，閱讀能力和言語表達(dá)能力也得到了提高。

四、把握圖文對照的關(guān)系。將詞語與該詞語所表示事物的圖像相聯(lián)系，相互匹配

過去一談到識(shí)字，就講音、形、義，而忽略了“像”。其實(shí)，在識(shí)字教學(xué)中(詞匯教學(xué)也是如此)離開了相關(guān)的“像”，學(xué)生是很難理解字詞的意思的。所以在識(shí)字教學(xué)中，教師要注重發(fā)揮圖像的作用。識(shí)字課里的圖不只是為了美化課文，也不只是文字的點(diǎn)綴，而是課文的有機(jī)組成部分，是為學(xué)生學(xué)習(xí)詞語服務(wù)的。合理使用這些圖像，不僅能幫助學(xué)生理解詞語的意思，還能使他們進(jìn)入詞語所蘊(yùn)涵的意境中。識(shí)字課中的圖畫，是根據(jù)識(shí)字教學(xué)的需要來安排的。凡是識(shí)字課中出現(xiàn)的詞語，在圖畫中基本都有所反映。即便是一些表示“無形的像”的詞語，教材也會(huì)盡可能地予以間接呈現(xiàn)。如蘇教版第二冊《識(shí)字1》一課中的詞語“春天、春風(fēng)、春雨”，其中“春風(fēng)”是看不見的，教學(xué)時(shí)我要求學(xué)生仔細(xì)看圖，最后他們從柳條的搖擺中看出了春風(fēng)。圖文對照是幫助學(xué)生理解詞義的重要手段，如教蘇教版第一冊《識(shí)字5》一課中的生字時(shí)，我讓學(xué)生把一張張?jiān)~卡貼在掛圖中相關(guān)圖像的旁邊，通過“對號入座”的方式，幫助他們理解詞義。

五、把握識(shí)字教學(xué)與生活情境緊密結(jié)合的關(guān)系

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提倡低年級學(xué)生在情境中識(shí)字，在生活中識(shí)字，利用學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)，用他們喜歡的方式識(shí)字，讓學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望。低年級學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度容易受到外界因素的影響，他們感興趣的往往是學(xué)習(xí)過程，而不是學(xué)習(xí)結(jié)果，思維以具體形象思維為主，注意力容易分散，因此教師在教學(xué)中要?jiǎng)?chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在富有生活氣息的游戲中識(shí)字，從而激發(fā)他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。蘇教版小學(xué)語文教科書里的識(shí)字課文中，有很多是生活味很濃的課文，與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)“相似”，在生活情境中開展識(shí)字教學(xué)，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。例如。在上蘇教版第四冊《識(shí)字l》一課時(shí)，學(xué)生就學(xué)得興致勃勃。因?yàn)檎n文中的四組詞語都與傳統(tǒng)節(jié)日有關(guān)，所以我一點(diǎn)撥，他們就會(huì)了。比如第一組詞語中，“餃”字和“拜”字是生字。怎樣讓學(xué)生愉快地認(rèn)識(shí)并記牢這兩個(gè)字呢?我先讓學(xué)生回憶春節(jié)時(shí)的情景，學(xué)生七嘴八舌地說了過年的情景?？粗麄兏吲d的樣子，我馬上問：“你們知道‘餃子的‘餃為什么是‘饣字旁，‘拜年的‘拜為什么是‘手字旁嗎?”學(xué)生馬上回答說：“餃子是食物，所以‘餃字是‘饣字旁；拜年要拱手作揖，所以‘拜字是‘手字旁?！焙芸欤瑢W(xué)生就會(huì)讀會(huì)寫，而且記住了。用同樣的方法，學(xué)生又學(xué)會(huì)了其他的生字，并知道了傳統(tǒng)節(jié)日的相關(guān)習(xí)俗。

六、識(shí)字和寫字的關(guān)系

識(shí)字教學(xué)要遵循低年級學(xué)生的身心特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)多識(shí)字，少寫字，以培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字興趣，減輕學(xué)習(xí)強(qiáng)度，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生識(shí)字的積極性。寫字教學(xué)是識(shí)字教學(xué)的有機(jī)組成部分，對識(shí)字教學(xué)有著舉足輕重的作用。首先，寫字的過程就是對字形進(jìn)行分析的過程；其次，漢字承載著中華幾千年的文明，具有一種高雅的形體之美。規(guī)范、端正、整潔地書寫漢字，可以陶冶學(xué)生的情操，培養(yǎng)他們的審美能力，增強(qiáng)對祖國語言文字的熱愛和文化的理解，增進(jìn)學(xué)識(shí)修養(yǎng)。因此在開展識(shí)字教學(xué)時(shí)，我十分注重讓學(xué)生進(jìn)行書寫練習(xí)，每節(jié)課都用一定的時(shí)間指導(dǎo)學(xué)生觀察字形。弄清漢字在田字格中的位置，再正確、勻稱、美觀地書寫漢字。如在教蘇教版第四冊《識(shí)字l》一課時(shí)，課文中的生字，“餃”“拜”“掃”“踏”“端”“餅”是左右結(jié)構(gòu)且左窄右寬，“墓”是上下結(jié)構(gòu)且上窄下寬，而“團(tuán)圓”兩字是全包圍結(jié)構(gòu)。我根據(jù)它們的書寫規(guī)律指導(dǎo)學(xué)生書寫生字，學(xué)生書寫出來的字就很規(guī)范了。

總之，漢字不是僵硬的符號，而是有著獨(dú)特性格的精靈。漢字從創(chuàng)造到整個(gè)體系的形成和發(fā)展，都充盈著中華民族的大智慧。我們要讓識(shí)字課多一點(diǎn)規(guī)律的發(fā)現(xiàn)，多一點(diǎn)文化的滲透，多一點(diǎn)教學(xué)的情趣，多一點(diǎn)價(jià)值的引領(lǐng)，使識(shí)字真正成為學(xué)生快樂學(xué)習(xí)生活的一部分，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。

(責(zé)編郝勛)