淺談新課改背景下各教育因素的變化

盧耀珍

新一輪基礎(chǔ)教育課程改革是一場(chǎng)前所未有的攻堅(jiān)戰(zhàn)，新理念、新教材、新教法會(huì)和以往舊的教學(xué)觀念、教學(xué)模式產(chǎn)生激烈的碰撞。我們的實(shí)驗(yàn)教師必須在這些新舊觀念、新舊教學(xué)方式的碰撞中碰出火花來，自覺更新自己的教學(xué)觀念，并在新理念指導(dǎo)下深入開展教學(xué)實(shí)踐，才能適應(yīng)新一輪課改實(shí)驗(yàn)的需要。回顧七年多的實(shí)驗(yàn)工作，我們發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)區(qū)發(fā)生了許多令人欣喜的變化。

一、教研方式的變化

為了深入領(lǐng)會(huì)課標(biāo)精神，更好地和實(shí)驗(yàn)教師進(jìn)行探討和交流，教研員除了學(xué)習(xí)教材，接受課改新理論的培訓(xùn)，制訂實(shí)施方案，組織教師進(jìn)行課標(biāo)培訓(xùn)、教材培訓(xùn)，開展課題研究外，還親自到實(shí)驗(yàn)區(qū)上“下水課”，和實(shí)驗(yàn)教師共同體驗(yàn)課改理念下的新課堂，一起進(jìn)行教學(xué)反思，并讓教師們對(duì)教研員的授課進(jìn)行參與式評(píng)說。這使教研員和教師之間真正成為平等的伙伴關(guān)系，真正實(shí)現(xiàn)了教研員和實(shí)驗(yàn)教師之間平等交流、積極互動(dòng)、共同提高的目的。另外，各研究小組、各城區(qū)的教研活動(dòng)也打破了以往的模式，注意加強(qiáng)了小組之間、城區(qū)之間、城鄉(xiāng)之間的交流與合作，建立了教研共同體，成立了中心備課組。通過開展教研員上“下水課”、備課小組間研討交流、城鄉(xiāng)間聯(lián)動(dòng)研討、不同課型研究課互相觀摩、送教下鄉(xiāng)、沙龍式漫談等活動(dòng)，促使教師的課堂教學(xué)行為發(fā)生了質(zhì)的變化，使課改理念真正扎根在課堂教學(xué)，體現(xiàn)在課堂教學(xué)，并作用于每個(gè)學(xué)生。

二、教師的變化

實(shí)驗(yàn)教師的角色正悄悄地發(fā)生變化。教師由知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)化成學(xué)習(xí)的促進(jìn)者；由管理者轉(zhuǎn)化成引導(dǎo)者；由權(quán)威者轉(zhuǎn)化成與學(xué)生平等的對(duì)話者。教師的教學(xué)策略也發(fā)生了變化，由重知識(shí)傳授向重學(xué)生發(fā)展轉(zhuǎn)變；由重教師的“教”向重學(xué)生的“學(xué)”轉(zhuǎn)變；由重教學(xué)結(jié)果向重教學(xué)過程轉(zhuǎn)變。課堂上，教師多余的講解分析少了，引導(dǎo)學(xué)生探究發(fā)現(xiàn)的機(jī)會(huì)和時(shí)間多了。教師更加注重培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣；更加注重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)和能力的培養(yǎng)。學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究，分析、解決問題的能力以及創(chuàng)新的意識(shí)都得到了增強(qiáng)。

教師的教學(xué)方式也發(fā)生了變化。課堂上，教師不再是只傳授和示范，而是平等的對(duì)話，真正建立了師生平等、以學(xué)生為主體的教學(xué)平臺(tái)，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生去主動(dòng)發(fā)現(xiàn)、探索。大部分實(shí)驗(yàn)教師都能以一個(gè)參與者、合作者的身份出現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)之中，與學(xué)生一起討論、閘述自己的觀點(diǎn)，交換自己的看法。教師教學(xué)中大多采用商量、研討的口吻與學(xué)生對(duì)話，鼓勵(lì)學(xué)生相互補(bǔ)充，展開討論。

教師的理論水平和科研意識(shí)也在改變。在思想上，教師們樹立了牢固的科研意識(shí)。在實(shí)驗(yàn)過程中，大多實(shí)驗(yàn)學(xué)校、實(shí)驗(yàn)教師都能以教育現(xiàn)象和教育問題為對(duì)象，運(yùn)用科學(xué)的態(tài)度、科學(xué)研究的原則和方法開展研究和實(shí)踐，探尋教育規(guī)律及有效途徑，達(dá)到了科研促進(jìn)教研的目的。

三、學(xué)生的變化

學(xué)生學(xué)習(xí)方式的根本變革，是課程改革的一大亮點(diǎn)，也是我們實(shí)驗(yàn)教師為之奮斗的目標(biāo)。語文課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，實(shí)際就是要求教師改變“我講你聽”“我問你答”的學(xué)生被動(dòng)接受的教學(xué)方式，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究、發(fā)現(xiàn)、合作的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)過程，讓學(xué)生在親身參與實(shí)踐活動(dòng)中收集、整理、加工、應(yīng)用各種信息資源，尋找解決問題的途徑和方法。南寧市園湖小學(xué)李肖莉老師在執(zhí)教《淺水洼里的小魚》時(shí)，一個(gè)男孩站起來說：“我覺得小男孩一點(diǎn)兒也不愛動(dòng)物?！币袅坎淮?。卻清清楚楚讓每個(gè)學(xué)生都聽見了。李老師沒有否定這個(gè)男孩的話，微笑著問：“你說小男孩不愛小魚，你是怎么看出來的?”男孩說：“小男孩撿起小魚，那么用力地扔回大海，小魚不會(huì)疼嗎?小男孩走得那么慢，淺水洼里的小魚不是更渴了嗎?它們會(huì)死的。這樣怎么能說他有愛心呢?”老師說：“你說得還挺有道理，請(qǐng)你和同學(xué)們一起再讀讀課文，再想想小男孩到底有沒有愛心，為什么?”老師沒有直接否定男孩的意見，而是引導(dǎo)學(xué)生再讀課文，品味語言，展開討論。學(xué)生在反復(fù)的讀書、爭(zhēng)論中終于體會(huì)到小男孩走得慢是因?yàn)橄氚衙恳粭l小魚都送回大海，他用力扔是想讓小魚能掉到水深的地方，不會(huì)再被大浪沖上沙灘，困在淺水洼里。在孩子們理解了小男孩的愛心以后，老師走到這位敢于發(fā)表不同見解的男孩跟前，摸著他的頭說：“你是個(gè)很有愛心而且很細(xì)心的孩子，你不僅在乎小魚的生命，還在乎小魚的感受。你能和同學(xué)們一起想一想有沒有更好的營(yíng)救小魚的辦法嗎?”于是課堂又圍繞“我會(huì)怎樣救小魚”展開討論，學(xué)生們表現(xiàn)得更加自信，對(duì)探究營(yíng)救小魚的辦法充滿興趣。學(xué)生在課堂上真正成了主人，敢于提出問題，敢于發(fā)表自己的不同見解，敢于與老師、同學(xué)進(jìn)行爭(zhēng)議，并能自己分析問題，繼而自己解決問題。

四、評(píng)價(jià)方式的變化

課程評(píng)價(jià)是實(shí)施課程目標(biāo)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是重要的教學(xué)手段。本著“注重過程、促進(jìn)發(fā)展、體現(xiàn)開放、強(qiáng)調(diào)多元”的評(píng)價(jià)策略，我們對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)進(jìn)行了初步的探索。

對(duì)教師的評(píng)價(jià)：改變“一堂課定終身”的做法，注重過程評(píng)價(jià)，著重從職業(yè)道德、學(xué)科知識(shí)、文化素養(yǎng)、教學(xué)能力、參與共事能力、反思總結(jié)能力、團(tuán)結(jié)協(xié)作精神以及是否積極參加各種教研活動(dòng)、是否自覺加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)、所帶班級(jí)學(xué)生的表現(xiàn)等多方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，通過自評(píng)、互評(píng)的方式，對(duì)每一位教師都進(jìn)行合理的評(píng)價(jià)，促使教師不斷進(jìn)步。對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)：以“促進(jìn)發(fā)展”為目標(biāo)，樹立一切教學(xué)評(píng)價(jià)都是為促進(jìn)每一位學(xué)生發(fā)展的理念，把學(xué)生的學(xué)習(xí)過程看作是一個(gè)發(fā)展、完善、自我激勵(lì)、自我提高、相互促進(jìn)、共同發(fā)展的過程。尊重個(gè)體差異，實(shí)施因人而異的評(píng)價(jià)方式，突出評(píng)價(jià)過程，體現(xiàn)“開放評(píng)價(jià)”。通過生生互評(píng)、師生互評(píng)、家長(zhǎng)參與評(píng)等民主、開放、多元的評(píng)價(jià)，使評(píng)價(jià)成為學(xué)生自我教育、自我激勵(lì)的動(dòng)力，成為促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)的途徑。這種避免了單一的評(píng)價(jià)方式，使教學(xué)評(píng)價(jià)突破了時(shí)間、空間的限制，體現(xiàn)了全方位、多形式、多層次的多元性，使評(píng)價(jià)更客觀、更民主，更能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。如在南寧市園湖小學(xué)，孩子們的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)方式從過去單一的教師總結(jié)性評(píng)價(jià)豐富為依據(jù)學(xué)科各項(xiàng)測(cè)評(píng)內(nèi)容所探尋出的或師生評(píng)、或生生互評(píng)、或家長(zhǎng)評(píng)的多主體評(píng)價(jià)，貫穿于學(xué)生學(xué)習(xí)過程始終的、多樣化的日常學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，期末“摘星”式與評(píng)語式相結(jié)合的學(xué)科學(xué)習(xí)素質(zhì)綜合評(píng)價(jià)。部分項(xiàng)目的免考制、重考制與“借分制”的實(shí)施，不僅使孩子們?cè)谠u(píng)價(jià)中感受激勵(lì)，使家長(zhǎng)在參與中加強(qiáng)了與教師、孩子的溝通和交流，還使孩子們?cè)谠u(píng)價(jià)中學(xué)會(huì)了欣賞他人。孩子們的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)內(nèi)容也不再局限于學(xué)科知識(shí)與能力的考查，不再是一張期末考試卷所能涵蓋。

五、學(xué)校的變化

實(shí)驗(yàn)學(xué)校對(duì)課改工作都十分重視，有些學(xué)校為了適應(yīng)課改，還進(jìn)行了學(xué)校制度的重建。無論是在管理上，還是在發(fā)展規(guī)劃上，學(xué)校都體現(xiàn)了對(duì)教師、對(duì)學(xué)生發(fā)展的關(guān)注，體現(xiàn)了“以人為本”的新理念。一些原來基礎(chǔ)比較薄弱或規(guī)模較小的學(xué)校由于抓住了機(jī)遇，扎扎實(shí)實(shí)開展課改實(shí)驗(yàn)工作，領(lǐng)導(dǎo)、教師、學(xué)生的精神面貌都發(fā)生了很大的變化，社會(huì)聲譽(yù)在迅速提高。而原來底子較好的學(xué)校邁的步子就更快了。課改使這些學(xué)校找到了發(fā)展的新途徑。

六、家長(zhǎng)的變化

家長(zhǎng)對(duì)課改實(shí)驗(yàn)也表現(xiàn)出了極大的興趣。大部分家長(zhǎng)已接受課改的新理念，不再只是用分?jǐn)?shù)來衡量教師的教學(xué)和孩子的學(xué)習(xí)，而是全面客觀地、多角度地進(jìn)行溝通和評(píng)價(jià)。很多學(xué)校的學(xué)生家長(zhǎng)還積極參加學(xué)校組織的各種課改研討活動(dòng)，參與班級(jí)管理，參與班級(jí)組織的各種活動(dòng)，參與對(duì)學(xué)生、老師的評(píng)價(jià)等。有些家長(zhǎng)還給學(xué)校、教師提出了許多合理化建議，有些家長(zhǎng)則主動(dòng)幫助學(xué)校宣傳課改思想、支持孩子參加各種實(shí)踐活動(dòng)。家長(zhǎng)的支持，給學(xué)校的課改工作注入了新的活力，增強(qiáng)了教師的信心，促使課改實(shí)驗(yàn)工作朝著健康的方向發(fā)展。新一輪基礎(chǔ)教育課程改革給我們實(shí)驗(yàn)區(qū)每一位教研員、每一所學(xué)校、每一位教師和每一個(gè)學(xué)生都提供了一個(gè)發(fā)展的平臺(tái)，使我們的教研員、學(xué)校、教師、學(xué)生、家長(zhǎng)都發(fā)生了可喜的變化。相信在課改的新形勢(shì)下，我們的教育一定能長(zhǎng)出新枝，吐出新芽，開出艷麗的鮮花，變化出一個(gè)多姿多彩的世界。

(責(zé)編藍(lán)能波)