一次深刻的感悟

朱劍斌

剛剛踏上神圣的講臺，我便接手了一個有名的差班，全班55名學生，有12名是單親或失去雙親的孩子，他們學習懶惰，紀律松散，第一次單元測驗僅有2人及格，最高分是75分!我非常迷茫，急于求成的我在教學中很難處理好各種突發(fā)事件。

記得有一次我走進課堂，發(fā)現(xiàn)教室里一地紙屑，仔細一看竟然是課本、作業(yè)本的碎片。我火氣冒上來，怒目圓睜地對著全班學生吼道：“是誰把課本、作業(yè)本撕掉的?是誰?給我站出來!如果不想讀書了，我馬上叫你爸爸媽媽來接你!簡直是無法無天!我就不信，老師管不了你們!”緊接著，我的教鞭狠狠地在講臺上落下。全班學生鴉雀無聲，不敢看我的眼睛。但是，我看到幾個學生的眼里有了淚光……那一節(jié)課，教室里出奇的靜，不再有人在課堂上“大鬧天宮”。

于是，我暗暗告誡自己，對學生一定要嚴、要兇，不然，學生會以為你好欺負。果然，學生屈服了，我為自己的“成功”感到自豪與驕傲!

可是不久，我再也無法高興起來了。因為，在路上我的學生對我避而遠之，不再像以前那樣天真爛漫地說“朱老師，您好”；在課堂上，不管我重復多少次“誰來回答這個問題”，55名學生當中，仍沒有一個學生舉手。他們開始厭學，甚至三三兩兩相約逃學，我們的距離越來越遠。我苦苦地思索，終于從學生的作文中找到了答案——

“老師，我想對您說，上次我把課本撕掉了，是我的錯，可是您不該發(fā)那么大的氣呀!老師，發(fā)脾氣對身體不好……”

“老師，以前我非常敬佩您，因為您不但教我們學知識，還教我們畫蜮、唱歌、跳舞……可是，現(xiàn)在的您，讓我們不敢再靠近……”

“老師，我撕課本是因為我不想上您的課，我討厭您，我是一個沒有父愛與母愛的孩子，我感到我很孤單、很傷心，多想從您身上獲得一點點溫暖與關愛，可是您讓我感到失望，我不想讀書了……”

學生們的心聲讓我的驕傲和自豪一掃而光，在后來的班會上，我誠懇地向學生敞開心扉：“同學們，對不起!老師錯了，是我傷害了你們的自尊心，傷害了你們的情感，請你們原諒我，好嗎?”教室里沉寂了一會兒，然后響起了熱烈的掌聲。

從那以后，課余時間我經(jīng)常和學生們一起唱歌、跳舞、談心、郊游、打球，用我真摯的情感感染學生，親密、和諧的師生關系增強了學生的學習動力，增強了他們的集體觀念，班風一天比一天好起來。

陶行知先生說：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛迪生?！睆囊陨辖虒W實踐中我總結出常挨批評的學生會引起幾種心理問題：

說謊。如果老師發(fā)現(xiàn)學生做錯事就罵。學生為避免皮肉之苦“不得不”說謊。而為了懲罰學生說謊，老師的態(tài)度更加強硬；為了逃避挨批評，學生下一次做錯事更要說謊，久之便形成了惡性循環(huán)。

懦弱。如果老師經(jīng)常嚴厲地批評學生，學生會因害怕而不敢接近老師，只會一味地順從。在這種環(huán)境下成長的學生精神壓抑，容易自卑、懦弱，學習被動。

孤僻。經(jīng)常挨批評的學生，會感到孤獨無助，并因自尊心受到嚴重傷害而容易懷疑自己的能力，變得沉默寡言，不愿意與家長和老師交流，不愿意和同學一起玩，性格孤僻。

固執(zhí)。經(jīng)常挨批評的學生，會產(chǎn)生逆反心理。有的學生用故意搗亂的方式來表示不滿和反抗，甚至離家出走、逃學、上網(wǎng)、偷竊、吸毒、自殺，越來越固執(zhí)。

教育不僅是一門科學，而且是一門。藝術，是一門雕塑明天的藝術。教學不僅是知識的傳播，而且是師生情感交流的過程，師生關系直接影響學生的情商和智商。因此，老師應尊重學生人格，發(fā)揚教學民主，主動消除師生間的鴻溝。師生關系應該是一種平等相處，互諒合作的關系。

(責編韋春艷)