有效教學(xué)反饋的主要特征等4則

彭豪祥在《中國(guó)教育學(xué)刊》2009年第4期撰文認(rèn)為，有效的教學(xué)反饋應(yīng)同時(shí)具備準(zhǔn)確性、針對(duì)性、制導(dǎo)性、激勵(lì)性、適時(shí)性、多樣性、交互性等特征才能對(duì)教與學(xué)起到應(yīng)有的促進(jìn)作用。準(zhǔn)確性是指教、學(xué)雙方從對(duì)方那里獲得的反饋信息，在認(rèn)知理解上應(yīng)該是一致的。針對(duì)性是指教師應(yīng)針對(duì)不同的學(xué)生的特點(diǎn)，不同的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)與進(jìn)程，不同的教學(xué)內(nèi)容、情境和教學(xué)的不同過程形成不同的教學(xué)反饋。制導(dǎo)性是指教學(xué)活動(dòng)中教、學(xué)雙方一系列有效的行為反應(yīng)主要是借助一定的反饋制導(dǎo)性作用來實(shí)現(xiàn)，它強(qiáng)化并引導(dǎo)教、學(xué)雙邊的正確反應(yīng)，幫助雙方行為表現(xiàn)保持有效性。激勵(lì)性是指教師通過教學(xué)反饋向?qū)W生傳遞評(píng)價(jià)、啟發(fā)等反饋信息，使學(xué)生從中得到激勵(lì)，同時(shí)也使自己得到進(jìn)一步做好教學(xué)工作的激勵(lì)。適時(shí)性是指教師根據(jù)不同的教學(xué)任務(wù)的需要在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候提供恰當(dāng)?shù)姆答佇畔⒁约ぐl(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。多樣性是指教學(xué)反饋在內(nèi)容、形式和具體的方法上的多樣性、有效性。交互性指的是在多個(gè)層面上的交互性，包括師生間的交互性，教師與教材的交互性等。

教育與人的發(fā)展新論

杜高明在《教育評(píng)論》2009年第2期撰文認(rèn)為，教育即發(fā)展，教育是“關(guān)系”“發(fā)展”“社會(huì)實(shí)踐”的統(tǒng)一，必須正確認(rèn)識(shí)和處理好影響教育的內(nèi)外諸多因素及其相互關(guān)系。1．潛能與發(fā)展。教育者要通過增加未來潛能實(shí)現(xiàn)的可能性，幫助學(xué)生克服現(xiàn)實(shí)潛能的匱乏狀態(tài)，不僅要預(yù)見到那些現(xiàn)有的潛能并促進(jìn)它們的實(shí)現(xiàn)，而且要幫助學(xué)生充分實(shí)現(xiàn)那些現(xiàn)有的但會(huì)稍縱即逝的潛能。2．內(nèi)在需要發(fā)展與環(huán)境要求發(fā)展。教育既要尊重人的內(nèi)在潛能與興趣，又要使人的發(fā)展符合社會(huì)、環(huán)境的需要，找到兩者的融合點(diǎn)便是人發(fā)展的最佳狀態(tài)。3．發(fā)展過程與發(fā)展目標(biāo)。教育是發(fā)展目標(biāo)和發(fā)展過程的統(tǒng)一，在教育教學(xué)活動(dòng)中，我們?cè)诳吹浇逃胱鍪裁吹臅r(shí)候(發(fā)展目標(biāo))，也要看到教育實(shí)際上做了什么(發(fā)展過程)。4．人格發(fā)展與自我建構(gòu)。教育中的人格發(fā)展，最終都是學(xué)生自我建構(gòu)的實(shí)踐和發(fā)展過程。在教育教學(xué)活動(dòng)中，如何掌握好教育過程中人的內(nèi)在需要和社會(huì)的外在需要之間的度是最基本的問題。從兒童教育的使命看“減負(fù)”

中國(guó)青少年研究中心副主任孫云曉在2009年2月23日《中國(guó)教育報(bào)》上撰文認(rèn)為，兒童教育的全部使命可以概括為12個(gè)字，即“發(fā)現(xiàn)兒童、解放兒童、發(fā)展兒童”。發(fā)現(xiàn)兒童是發(fā)現(xiàn)兒童的特點(diǎn)及其發(fā)展規(guī)律，解放兒童是打破對(duì)兒童的各種束縛，發(fā)展兒童是促進(jìn)兒童全面協(xié)調(diào)成長(zhǎng)。中小學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過重，有可能給學(xué)生帶來“童年恐慌”。所謂“童年恐慌”，是指兒童因面臨巨大壓力而不能理解、不能承受所導(dǎo)致的一種較強(qiáng)烈較持久的焦慮心態(tài)。其產(chǎn)生的原因主要有三個(gè)方面：1．父母過高的學(xué)歷期望和不當(dāng)?shù)慕逃绞?，是?dǎo)致“童年恐慌”的一個(gè)直接原因；2．教育評(píng)價(jià)指標(biāo)單一，學(xué)校過度追求升學(xué)率，是導(dǎo)致“童年恐慌”的重要原因；3．社會(huì)上扭曲的價(jià)值觀念和輿論導(dǎo)向，是導(dǎo)致“童年恐慌”的深層原因。

提高小組合作學(xué)習(xí)效能的有效策略

韓立福在《教學(xué)與管理》2009年第4期撰文認(rèn)為，建構(gòu)高效能的具有學(xué)習(xí)共同體特征的小組合作學(xué)習(xí)，在具體行動(dòng)策略上，應(yīng)采取如下有效策略：

1．激發(fā)愿景策略。學(xué)習(xí)愿景是影響和指引每個(gè)學(xué)生努力學(xué)習(xí)的心理基礎(chǔ)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)、進(jìn)步的動(dòng)力系統(tǒng)和有效機(jī)制。教師在組織學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，要讓學(xué)生建立起體現(xiàn)自我價(jià)值和人生理想的美好愿景，讓學(xué)生將個(gè)體愿景與小組愿景結(jié)合起來，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)愿景化。

2．評(píng)價(jià)機(jī)制策略。角色與職責(zé)是有效合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，小組合作學(xué)習(xí)必須引進(jìn)多元評(píng)價(jià)機(jī)制。落實(shí)各層級(jí)的學(xué)習(xí)責(zé)任，體現(xiàn)生生是“主體”、生生是“代表”、生生有“責(zé)任”的學(xué)習(xí)理念，使學(xué)生學(xué)習(xí)責(zé)任化、評(píng)價(jià)多元化，確保新型小組合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)效能。

3．問題生成策略。情境化問題設(shè)計(jì)是有效推動(dòng)小組合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，也是小組合作學(xué)習(xí)的有效教學(xué)模式，以問題為主線，以問題解決為途徑，始終讓學(xué)生在問題生成、問題解決過程中進(jìn)行有效學(xué)習(xí)。小組合作學(xué)習(xí)中不采用問題教學(xué)模式，學(xué)生就像“拔河”沒有繩子，因此問題生成是小組合作學(xué)習(xí)的一個(gè)主要策略。

4．問題訓(xùn)練策略。問題訓(xùn)練是對(duì)文本所含問題進(jìn)行的操作性訓(xùn)練，目的是在單位時(shí)間內(nèi)提高學(xué)生有效分析問題、解決問題的能力。問題訓(xùn)練既可設(shè)置為面向小組的問題訓(xùn)練，也可設(shè)計(jì)為面向?qū)W生個(gè)體的問題訓(xùn)練。

(責(zé)編歐孔群)