在自主合作探究中放飛學(xué)生思維

孫紅梅

《語文課程標準》指出：語文教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的精神、探究精神、合作精神，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。因此，實施語文課程標準，就必須放飛學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究式學(xué)習(xí)，提高學(xué)生創(chuàng)新意識和語文能力。2007年12月，我校選送滕秋華老師執(zhí)教的《梅花魂》(第二課時)參加全國多媒體教育軟件大獎賽，獲上課項目一等獎。當時全國755節(jié)課參賽，只有6節(jié)獲一等獎。筆者就這節(jié)課的教學(xué)特點談?wù)勎倚π抡n標的實施。

一、放飛學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

新課標倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人”。當前有些公開課采用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，然而教師按照課前預(yù)設(shè)的教學(xué)程序“牽著”學(xué)生走，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式仍然以被動“接受”為主，這不符合新課標的要求。我校《梅花魂》這節(jié)課起初也存在這樣問題。

聽取廣西電教館專家建議，我組織校領(lǐng)導(dǎo)、有關(guān)教師等聯(lián)合攻關(guān)，從教學(xué)理念、教學(xué)過程、媒體應(yīng)用等方面進行反復(fù)研討、三次修改，從教師傳授知識轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生獲取知識，設(shè)計了“觀梅一賞梅——悟梅——頌梅”的教學(xué)思路，采用“問題驅(qū)動”教學(xué)模式，借助多媒體教學(xué)軟件，引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究式學(xué)習(xí)，領(lǐng)悟梅花魂的含義。

首先，運用多媒體技術(shù)導(dǎo)入新課，播放關(guān)于梅花的音頻、視頻節(jié)目，讓學(xué)生欣賞梅花在嚴寒中競相開放的壯觀畫面，回憶前一節(jié)課學(xué)過的課文內(nèi)容。

師：這悠揚的旋律讓你想起了課文中的哪幾件事?

生：這悠揚的旋律，讓我想起了課文中的五件事：外祖父每當讀到思鄉(xiāng)的句子時都會流淚，外祖父因為不能回國而哭泣，外祖父非常珍愛墨梅圖，外祖父贈墨梅圖和送梅花手絹。

師：這五件事發(fā)生時，作者是多大的孩子?請同學(xué)們圍繞著這個問題自由朗讀課文，用筆劃一劃、寫一寫，誰來說一說?

生：我從插圖中看出作者當時只有四五歲。

生：我從第二段的第一句看出作者那時候很小。

生：我從第三段的第三句看出作者當時只有五歲。

師：你們讀得很認真、仔細。

讓學(xué)生聽音、觀察、閱讀，發(fā)表意見，回答問題，教師只起組織、引導(dǎo)的作用。

新課標指出：閱讀教學(xué)應(yīng)是學(xué)生的個性化行為。這節(jié)課老師與學(xué)生共同感悟文意。

師：在這段話中你們發(fā)現(xiàn)了什么?

生：我們發(fā)現(xiàn)這段話用了四個“愈”字、三個“最”字，采用了排比的句式，重點強調(diào)了梅花的精神和品格，還講了劉胡蘭、董存瑞這些有梅花品格的人。

生：我覺得不僅是贊美梅花，還贊美具有梅花秉性的人。

生：這段話不僅贊美了梅花的品格，還贊揚了英雄人物的氣節(jié)。要讀出人物的氣節(jié)，我想來試著把重點句子讀一讀。

師：讀梅花的品格時，語氣再堅強些就更好了。我也來讀讀。(師范讀，生鼓掌)

師：謝謝大家的掌聲!誰評一評哪兒讀得好?

生：您讀出了重讀的語氣。

師：該重讀的是哪個地方?

生：該重讀的是“愈是寒冷，愈是風欺雪壓，花開得愈精神，愈秀氣。她是最有靈魂，最有品格，最有骨氣的!”

生：老師在排比句上讀出了重音，“堅強”“秀氣”讀出了應(yīng)有的氣勢。

師：還有誰談一談體會?

生：前面幾位同學(xué)體會得非常深刻。我們小組認為外祖父說的話有三層意思：第一層贊美的是梅花的精神；第二層贊美的是中華民族出現(xiàn)的具有梅花精神的人；第三層外祖父想說，一個中國人，一定要有梅花的秉性才好。在老師提供的“梅花”網(wǎng)站上，我看到了一段有關(guān)趙一曼的視頻資料。她面對敵人的嚴刑拷打，不低頭，不折節(jié)，維護了中華民族的尊嚴，是最有品格，最有靈魂，最有骨氣的!

教師平等參與品讀，讓學(xué)生進行評點，這符合新課標“語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對話的過程進行”的要求。學(xué)生主動學(xué)習(xí)、閱讀視頻、參與討論，成為學(xué)習(xí)的主人。

二、放飛學(xué)生思維，組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)

教師提出：“從這五件事中，怎么就看到了老人眷戀祖國的心呢?”讓學(xué)生們分成8個小組合作學(xué)習(xí)。各小組同學(xué)討論交流心得體會，組長做好組織工作，記錄員作好記錄，選代表向全班同學(xué)匯報。全班從教師“梅花”網(wǎng)站下載唐宋以來9位詩人的愛國詩歌，7幀圖文并茂的梅花條幅，5位著名愛國人士的感人事跡等，豐富、拓展了教學(xué)內(nèi)容。下面是小組匯報：

A組——

生1：我們注意到外祖父讀的詩句“獨在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親”，是王維《九月九日憶山東兄弟》中的詩句。外祖父的情況跟王維差不多，他思念親人，就落淚了。

生2：我補充“春草明年綠，王孫歸不歸”“自在飛花輕似夢，無邊絲雨細如愁”這樣的詩句，有“歸”有“愁”，也會讓外祖父想到自己歸不了故鄉(xiāng)，所以鄉(xiāng)愁使他禁不住就落淚了。

生3：我想起宋代李清照的詩句：“生當作人杰，死亦為鬼雄。至今思項羽，不肯過江東?！?/p>

師：這組同學(xué)很會讀書，從歷代著名詩人的詩歌來感悟外祖父對祖國的眷戀之情，視野開闊，感悟把握準確。

B組——

生1：我覺得前面這個小組回答得真不錯。我們小組來補充。我們發(fā)現(xiàn)外祖父很喜歡古詩，而且都是愛國的詩篇。像外祖父這樣的人還有很多，我們組搜索了許多海外華人的愛國詩句。下面請大家欣賞余光中先生的詩歌《鄉(xiāng)愁》(四個學(xué)生分別朗誦一段)。

C組——

生1：因為這濃濃的鄉(xiāng)愁，外祖父吟詩落淚；因為鄉(xiāng)愁，他思國傷懷；因為鄉(xiāng)愁，他珍愛梅花如珍愛自己的生命。就像《鄉(xiāng)愁》作者余光中所說：“我的鄉(xiāng)愁應(yīng)該是對包括地理、歷史和文化在內(nèi)的整個中國的眷戀……”

師：你們體會得深刻!從“讀詩落淚”這件事體會到了外祖父那顆眷戀祖國的心。

這樣，讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)，討論交流，可以深刻理解課文。把信息技術(shù)作為合作學(xué)習(xí)的手段，可以提高學(xué)生獲取、處理和應(yīng)用信息的能力。

三、放飛學(xué)生的思維，引領(lǐng)學(xué)生自己探究

這節(jié)課，學(xué)生的大膽質(zhì)疑，教師不是立即回答，而是讓學(xué)生通過閱讀，自己探究、解疑、答疑。

生：梅花有靈魂嗎?

生：梅花的靈魂是什么?

生：老師，梅花魂的“魂”是什么意思?

生：“梅花魂”是寫什么?

生：作者為什么用“梅花魂”作題目?

師：讓我們一起來讀讀課文吧。

當學(xué)生理解課文時發(fā)生爭論，老師不急于當裁判員，而是放手讓學(xué)生在爭論中加深理解。

生：外公很珍愛那幅墨梅圖，因為梅花代表中國人的品格。

生：我覺得外祖父并不十分珍愛墨梅圖。他不是把墨梅圖送給鶯兒了嗎?如果珍愛它，為什么把它送給別人?他為什么不送那些古玩?

生：不對!他最珍愛的是那幅墨梅圖，而不是那些古玩。課文寫作者小時候碰那些古玩，外公從來不說；可有一次不小心弄臟了墨梅圖，外公平生第一次大發(fā)脾氣，訓(xùn)斥了母親，用刀片小心地刮去污跡。這說明外公最珍愛那幅墨梅圖。

生：外公把自己最珍愛的畫送給了外孫女，讓她帶回祖國，其實就是帶回自己的心，這說明他愛祖國。

生：外祖父愛自己的祖國，為什么不和他的女兒、外孫女一起回到自己的祖國呢?

生：外公不回祖國可能是身體不方便，受不了旅途的顛簸。

師：大家爭論非常激烈，同學(xué)們通過讀書說出自己的理解，做到有理有據(jù)?，F(xiàn)在下課時間已到，有同學(xué)想繼續(xù)討論，可以課后把意見發(fā)送到老師的電子郵箱。

教師的教學(xué)理念和方法必須適應(yīng)新課標的要求，像《梅花魂》教學(xué)這樣在自主、合作、探究中放飛學(xué)生思維的課例尚在全校大力推廣、普及，實施新課標任重道遠。校長應(yīng)引領(lǐng)全校教師實施新課標，落實素質(zhì)教育，辦好“讓人民滿意的教育”。