在新課標(biāo)引領(lǐng)下關(guān)注生命的需求

邱平華

在一次聽課中，筆者記錄了這樣一個教學(xué)片斷(教者是對蘇教版二年級上冊的“學(xué)習(xí)使用音序查字法查字典”一文進(jìn)行教學(xué))：

1師：今天我們來學(xué)習(xí)怎么查字典，請大家自由讀一讀課本中的對話。

2師生分角色讀對話。

3指名背出漢語拼音字母表。

4學(xué)生用集體讀、分組分角色讀、個別讀的方式讀對話。

(即使讀了這么多次，還是讀得斷斷續(xù)續(xù)。)

5老師逐句講解內(nèi)容。

6出示預(yù)先準(zhǔn)備好的查字典的步驟，請三位同學(xué)讀，其他同學(xué)聽。

(課進(jìn)行到這里，時間已經(jīng)過了16分鐘，學(xué)生還沒有開始查字典，甚至不知道字典是用來干什么的，更不知道為什么要查字典。)

在以上教學(xué)片斷中，學(xué)生只是被動地配合老師完成似乎與己無關(guān)的教學(xué)任務(wù)，他們作為生命的個體沒有得到應(yīng)有的關(guān)注，他們的學(xué)習(xí)需求也沒有得到滿足。這樣的課，在廣大農(nóng)村絕不是個別現(xiàn)象，這不能不讓人對當(dāng)前的課堂教學(xué)成效產(chǎn)生憂慮。如何走出這樣一個誤區(qū)，是擺在我們面前的難題。當(dāng)然，這種現(xiàn)狀的背后有太多的因素，而我們所能做到的，就是在新課標(biāo)的引領(lǐng)下，認(rèn)真關(guān)注學(xué)生的生命需求，一步一步地提高我們課堂教學(xué)的有效度。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)的自主學(xué)習(xí)，是保證學(xué)生有充分的時間讀書，有足夠的空間思考，有較多的機(jī)會實(shí)踐。新課程更要求我們尊重生命，關(guān)注生命的需求，把學(xué)生看成是一個自我生命的實(shí)現(xiàn)者。

受國家教育部的委派，筆者有幸參與了2006－2007年度的“內(nèi)地與香港教師交流及協(xié)作計劃”，在香港工作和學(xué)習(xí)了一年，上百次走進(jìn)了香港小學(xué)語文的課堂，還與香港老師一起參加了幾次小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展活動，期間耳濡目染了香港的教學(xué)與教育，從中也悟出一些香港教育中值得我們借鑒的寶貴經(jīng)驗(yàn)。其中感受最深的是，無論是教師學(xué)習(xí)的課堂，還是小學(xué)生學(xué)習(xí)的課堂，香港的老師們都能以參與者為本，通過設(shè)計學(xué)生感興趣的活動，讓全體學(xué)生在自主參與活動的過程中，用生命去影響生命，從而學(xué)到知識，提高能力，明白事理。在這一年時間里，印象最深的當(dāng)數(shù)本人親身經(jīng)歷的幾次教師發(fā)展活動，在這樣的活動中，參加者都愿意走進(jìn)一種叫做工作坊的課堂里，盡情地享受生命給予生命帶來的快樂、友誼和知識。

這里所說的“工作坊”，是指參加培訓(xùn)的小學(xué)教師在培訓(xùn)者的引領(lǐng)下，通過游戲、小組討論等方式，共同參與體驗(yàn)、探索、分享和建構(gòu)的學(xué)習(xí)過程。

以下內(nèi)容均以本人經(jīng)歷過的一個由香港中文大學(xué)、香港教育研究所為“優(yōu)質(zhì)學(xué)校改進(jìn)計劃”舉辦的一次教師發(fā)展活動中，一休先生主講的題為《戲劇教學(xué)法在中文科教學(xué)中的應(yīng)用》工作坊為例，結(jié)合本人在香港體驗(yàn)到的教育理念，談?wù)勑W(xué)語文教師如何在新課標(biāo)的引領(lǐng)下，關(guān)注生命的需求，用生命去影響生命，從而提高小學(xué)語文課堂教學(xué)的有效度。

一、創(chuàng)設(shè)情景，讓知識在活動中建構(gòu)

主講人先讓我們參與到各種活動中：第一個活動是把我們分成幾個小組，每人都抽一張寫有不同語句的小紙條，稍作練習(xí)后，要和著主講人敲打的節(jié)奏讀出紙條上的字，還要根據(jù)句子的意思設(shè)計動作，一個人讀完、做完，組內(nèi)其他成員跟著做，逐一輪流，中間不出現(xiàn)中斷才算成功。第二個活動，主講人先給我們講了一個故事，讓每個人仔細(xì)聆聽，然后，他把寫有這個故事的紙張剪開，每人都拿到一張，但上面并不是一個完整的句子，有的是上一句的最后兩個字加上下一句的半句，有的只是一個詞，讓大家用最短的時間找到自己的上線和下線，再按順序由各人讀出自己手上的文字，把故事還原。第三個活動則是讓每個組用不同的方式表現(xiàn)“春天”這個主題：有的是用圖畫表現(xiàn)，有的是用動作表現(xiàn)，還有的是用聲音表現(xiàn)。然后，又讓我們觀看了一些課堂教學(xué)片斷。最后，講者才言簡意賅地講述了戲劇教學(xué)法的精神、重要元素及有關(guān)注意事項(xiàng)，講的時間很短，但“戲劇教學(xué)法”的知識和運(yùn)用策略，已經(jīng)深入人心。

這種新穎的培訓(xùn)方式，講者言語不多，點(diǎn)到為止。在活動中，受訓(xùn)者真正成為主人，經(jīng)歷了“體驗(yàn)一思考—建構(gòu)”的過程，在團(tuán)體的支持與幫助下，在良好的氛圍中獲得改變和成長。

[思考]

在香港，無論是哪一種類型的工作坊，講者都會通過各種手段，激發(fā)參與者的興趣，讓這些在沉重工作壓力下的老師們暫時忘記一切，全身心地投入到活動中，學(xué)員們熱情高漲，現(xiàn)場氣氛熱烈。在活動中，每一個學(xué)習(xí)個體都可以在某種程度上發(fā)揮自己的潛能，都能在原有的基礎(chǔ)上得到發(fā)展。

講者并沒有把他們寫好的經(jīng)驗(yàn)照本宣科地告訴我們，而是讓我們在參與活動中主動去領(lǐng)悟、構(gòu)建。德國著名師范教育專家第斯多惠說過：教學(xué)不是傳授藝術(shù)，課堂教學(xué)藝術(shù)是激發(fā)、啟迪和活躍。在教與學(xué)這個關(guān)系中，最明顯的就是教師這個生命體對學(xué)生生命體的影響，為了讓這樣的影響產(chǎn)生積極的作用，我們也不妨重溫《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提到的“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，尊重學(xué)生的個體差異，鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式?！痹谛W(xué)語文課堂，我們面對的是自控能力和有意注意能力都不強(qiáng)的孩子，更應(yīng)該通過各種有效的途徑，如活動、游戲等，喚起他們學(xué)習(xí)的欲望，以提高課堂教學(xué)的有效度。美國實(shí)用主義教育家杜威說：“教師要把教授知識的課堂變成兒童活動的樂園，引導(dǎo)兒童積極自愿地投入活動，從活動中不知不覺地養(yǎng)成品德和獲得知識?！彼€主張“從做中學(xué)”。所以，教師就要千方百計地讓學(xué)生在活動中、在玩耍中經(jīng)歷知識形成的過程。

江蘇省著名特級教師于永正老師在教學(xué)《梅蘭芳學(xué)藝》一課，處理其中的“緊盯空中飛翔的鴿子”和“注視著水中的魚兒”中“緊盯”和“注視”這兩個詞語時，沒有把詞語的解釋告訴學(xué)生，先是請兩位學(xué)生上臺加上動作讀這兩個句子，發(fā)現(xiàn)他倆的理解還不夠到位，又請了另外一位學(xué)生站在椅子上，老師舉起手中的話筒演示鴿子在空中飛翔，讓學(xué)生的眼睛跟著轉(zhuǎn)動，做出“緊盯”的樣子；老師又把手中的話筒放低，演示魚兒在水中游動，讓學(xué)生的視線跟著魚兒轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去，表現(xiàn)出“注視”的神態(tài)。學(xué)生通過實(shí)踐和探索。聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)，體驗(yàn)到“緊盯”和“注視”就是眼神特別集中的樣子，從而達(dá)到自主建構(gòu)知識的目的。

在教學(xué)查字典的知識時，老師也可以先讓學(xué)生認(rèn)識到生活中處處有語文，只要留心，就能認(rèn)識很多漢字，查字典是識字的方法之一，接著煞有介事地請出這位“不會說話的老師”隆重登場，并創(chuàng)設(shè)各種有趣的情境，讓學(xué)生想辦法去請教這位“老師”，在自主探究中掌握查字典的方法。

二、參與活動，讓老師成為學(xué)生中的一員

在活動過程中，大家不分地位高低，人人平等，彼此是真正的學(xué)習(xí)伙伴關(guān)系。當(dāng)我們讀出紙條上的字時，主講人一休

先生就在我們身邊，用竹板敲打著節(jié)奏；當(dāng)我們在為自己的句子找前后“鄰居”、手搭肩膀連成“人鏈”時，我發(fā)現(xiàn)，在我前面的居然是香港中文大學(xué)的黃顯華教授，就在剛剛過去的半個鐘頭前，他還在臺上作講座呢!現(xiàn)在，他也作為一名“學(xué)生”，忘我地投入到了活動當(dāng)中，讓我備感親切與感動。

在教學(xué)活動中，香港的老師從來不高高在上，就像是跟你玩游戲，在你不經(jīng)意中，就把你帶進(jìn)了他創(chuàng)設(shè)的情境中去了。

[思考]

新課程強(qiáng)調(diào)：教師是學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者，有時候還應(yīng)該是參與者。提倡“語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對話的過程中進(jìn)行”，平等就意味著沒有距離，沒有等級。就像黃顯華教授一樣，不擺架子，不以強(qiáng)者自居。在一定時候，教師讓學(xué)生覺得你是他們當(dāng)中的一員，讓他們從心底產(chǎn)生一種親切感。如教學(xué)生查字典，老師也可以大智若愚，向?qū)W生討教查字典的方法，還可以參與到查字典比賽活動中，與學(xué)生一道分享進(jìn)步和成功的喜悅。古人說：“親其師，才能信其道?！鄙蜕g有了這種可貴的信任，教與學(xué)這只船兒才能乘風(fēng)破浪，勇往直前。

北京市著名特級教師竇桂梅老師在教學(xué)《落葉》一課時，自己以“落葉姐姐”的身份“飄”進(jìn)課堂，學(xué)生也學(xué)著扮演甲蟲、小魚、燕子等動物，跟著教師滿教室地“爬”“游”“飛”……在老師的激發(fā)和引導(dǎo)下，學(xué)生口吐蓮花，在課堂里進(jìn)行了無拘無束的交流，課堂也煥發(fā)出了生命的活力。不用問，在這樣的氛圍里，學(xué)生的精神世界是豐富多彩的，他們在享受課堂的同時，也在享受著生命!

三、合作學(xué)習(xí)，讓所有的花兒都有舒展的機(jī)會

在表現(xiàn)“春天”的主題時，我們組的任務(wù)是用聲音模擬春天景象——有鋤頭翻地聲、播種聲、灑水聲、牛叫聲，還有農(nóng)人的口哨聲……我們組共有六個人?；ゲ幌嘧R，有兩位女老師年紀(jì)已經(jīng)很大了，卻當(dāng)仁不讓地?fù)?dān)當(dāng)起組里的主心骨，領(lǐng)著大家出點(diǎn)子，分配任務(wù)，其中一位因患病戴了一個大口罩，但她居然負(fù)責(zé)吹起了口哨!看到她都這么盡心盡力，其余的人當(dāng)然也會在自己的角色中傾注熱情和智慧了。

[思考]

“語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式?！闭n堂教學(xué)在一集體中實(shí)施，與完全個人化的學(xué)習(xí)不同，這里還有學(xué)生與學(xué)生之間的對話。因此，營造良好的課堂氛圍十分重要，輕松、活躍、和諧的環(huán)境氣氛，有利于激活學(xué)生的思維和想像力。課堂中除老師和學(xué)生之外，能互相影響的生命還有學(xué)生和學(xué)生，這一點(diǎn)，至今還沒有引起大家的足夠重視。事實(shí)上，學(xué)生的榜樣作用是無窮的，它往往會超過老師對學(xué)生的影響。不是嗎?面對著一道難題，如果有哪一位同學(xué)答出來了，其余同學(xué)才會受到啟發(fā)，思維的幼苗才紛紛破土而出；當(dāng)大家都不知道某一個句子該怎么詮釋時，如果有一位同學(xué)用自己獨(dú)特的方式表達(dá)了，別的同學(xué)定能夠創(chuàng)造性地加以發(fā)揮；當(dāng)寫作無從下手時，如果哪一位先開了頭，其余的人也會跟著文思泉涌起來……這樣的例子比比皆是。教師要善于發(fā)現(xiàn)并利用學(xué)生的榜樣力量，對某些內(nèi)容掌握得好的，讓他過一把小老師的癮，有組織領(lǐng)導(dǎo)才能的，老師要讓他有展示的機(jī)會。要知道，同伴的影響和引領(lǐng)會比老師的說教更有用，更能在孩子們的腦海里留下印記。