財(cái)經(jīng)類高校專業(yè)課程實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量保障監(jiān)控體系構(gòu)建

呂　丹

摘要：高校的經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)開(kāi)設(shè)雙語(yǔ)教學(xué)課程是其學(xué)科性質(zhì)和人才培養(yǎng)目標(biāo)所決定的，但是現(xiàn)在很多高校在實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)質(zhì)量不高、教學(xué)效果不佳，究其原因，很多雙語(yǔ)課程都僅僅是晉升和達(dá)標(biāo)的一個(gè)手段，而沒(méi)有能夠?qū)崿F(xiàn)這種教學(xué)方法的特質(zhì)和根本目標(biāo)。本文試圖為高校的經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)構(gòu)建一個(gè)完整的質(zhì)量保障系統(tǒng)體系，從內(nèi)部、外部和系統(tǒng)反饋等方面全方位提高雙語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量、最大限度發(fā)揮其作用。

關(guān)鍵詞：雙語(yǔ)教學(xué) 經(jīng)濟(jì)管理類 質(zhì)量保障體系

中圖分類號(hào)：G424.1

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

0 引言

2001年8月教育部印發(fā)了《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作，提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》[1]，在該文件中提出“積極推動(dòng)使用英語(yǔ)等外語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)”，即“按照‘教育面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來(lái)的要求，為適應(yīng)經(jīng)濟(jì)全球化和科技革命的挑戰(zhàn)，本科教育要?jiǎng)?chuàng)造條件使用英語(yǔ)等外語(yǔ)進(jìn)行公共課和專業(yè)課教學(xué)……為適應(yīng)我國(guó)加入WTO后需要的金融、法律等專業(yè)，更要先行一步，力爭(zhēng)三年內(nèi)，外語(yǔ)教學(xué)課程達(dá)到所開(kāi)課程的5%-10%?！?，接下來(lái)，2004年4月又印發(fā)了《普通高等學(xué)校本科教學(xué)工作水平評(píng)估方案（試行）》[2]，其中的第四個(gè)一級(jí)指標(biāo)的第二個(gè)二級(jí)指標(biāo)規(guī)定，本科教學(xué)工作水平優(yōu)秀的高校，雙語(yǔ)授課的必修課程占全部必修課的比例要大于8%，一般高校也要有一定比例。這無(wú)疑為高校雙語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐設(shè)置了一個(gè)剛性的要求，并從制度上進(jìn)行了明確的規(guī)定，從根本上推進(jìn)了高校的雙語(yǔ)教學(xué)發(fā)展和相關(guān)研究的開(kāi)展。我國(guó)雙語(yǔ)教學(xué)的歷史可以追溯到唐代的佛經(jīng)譯場(chǎng)、宋代的譯館、明代的沅洋（通譯習(xí)所）語(yǔ)院、清代同文書(shū)館[3]。然而，真正對(duì)它進(jìn)行深入研究還是改革開(kāi)放以后，目前的研究主要集中在對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)的師資問(wèn)題、教材問(wèn)題、環(huán)境問(wèn)題、課程標(biāo)準(zhǔn)問(wèn)題等的對(duì)策建議上，但鮮有從整個(gè)體系出發(fā)，對(duì)我國(guó)雙語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量保障體系進(jìn)行的系統(tǒng)研究。本文試圖為高校的經(jīng)濟(jì)管理相關(guān)專業(yè)建立一個(gè)雙語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量全面保障的體系，從系統(tǒng)構(gòu)建的角度更好地推動(dòng)雙語(yǔ)教學(xué)在高校中的發(fā)展。高校經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的雙語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量保障系統(tǒng)，主要是由內(nèi)部和外部質(zhì)量保障的“雙保障”路徑構(gòu)成，通過(guò)質(zhì)量監(jiān)控的反饋系統(tǒng)，不斷完善和改進(jìn)“雙保障”路徑的一系列過(guò)程。

1 內(nèi)部質(zhì)量保障

對(duì)于高校的雙語(yǔ)教學(xué)而言，從內(nèi)部進(jìn)行教學(xué)效果的保障是最為有效、也是最重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，這是可以從根本上提高教學(xué)質(zhì)量的途徑。雙語(yǔ)教學(xué)的內(nèi)部質(zhì)量保障主要包括師資力量的培養(yǎng)、教材的選用和教學(xué)方法的創(chuàng)新等方面。

1.1 師資力量培養(yǎng) 對(duì)于高校，特別是高校中的經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)而言，除了需要高水平的自有師資之外，外聘師資和客座師資都是日常教學(xué)非常重要的資源，同時(shí)也是實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)的主要載體。首先，對(duì)自有師資的培養(yǎng)。雙語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐過(guò)程中，師資水平是制約其發(fā)展的關(guān)鍵因素。特別在經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)領(lǐng)域，知識(shí)覆蓋面廣、涉及內(nèi)容更新速度快，對(duì)應(yīng)急能力的要求較高，這對(duì)授課教師的外語(yǔ)水平和能力都提出了更高的要求。因此，雙語(yǔ)課程授課教師的外語(yǔ)水平是其完成教學(xué)任務(wù)的基礎(chǔ)。我們?cè)趯?shí)踐中，應(yīng)該實(shí)行“走出去”的培養(yǎng)方案，對(duì)于有志從事雙語(yǔ)教學(xué)的教師通過(guò)各種途徑和方法輸送其到國(guó)外或者國(guó)內(nèi)外語(yǔ)培訓(xùn)學(xué)校進(jìn)修，提高其對(duì)于語(yǔ)言的駕馭能力。在教師正式開(kāi)設(shè)雙語(yǔ)教學(xué)課程之前，要對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)教師的上崗資格進(jìn)行嚴(yán)格評(píng)定，以其外語(yǔ)基本素質(zhì)和專業(yè)外語(yǔ)水平作為考核內(nèi)容，評(píng)定合格后，頒發(fā)雙語(yǔ)教學(xué)資格合格證書(shū)，并且制定年檢制度以規(guī)范和敦促實(shí)施教師的能力水平的提升。其次，依靠外聘師資提升雙語(yǔ)教學(xué)水平。在高校中，特別是經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)，學(xué)術(shù)交流是非常重要的一種教學(xué)形式和科研途徑，因此，如何利用好具有留學(xué)背景或者來(lái)自英語(yǔ)國(guó)家的外聘教師以及客座教授，通過(guò)他們示范性的教學(xué)、演講等各種形式的學(xué)術(shù)交流活動(dòng)，給予雙語(yǔ)教學(xué)教師廣闊的思想空間，為其在教學(xué)手段、教學(xué)內(nèi)容上的不斷創(chuàng)新奠定了良好的基礎(chǔ)。

1.2 教材的選用與創(chuàng)新 具備了優(yōu)秀的師資，教材的選用和建設(shè)就成為了影響雙語(yǔ)教學(xué)效果的另外一個(gè)關(guān)鍵要素。目前，在高校經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的雙語(yǔ)教學(xué)中，使用的教材主要可以分為以下三種類型[4]：即原版教材、自編教材和編譯教材。這三種教材各有千秋。原版教材最大的優(yōu)點(diǎn)就是可以準(zhǔn)確、原汁原味的傳達(dá)作者的觀點(diǎn)和全部信息，但是其缺點(diǎn)也是顯而易見(jiàn)的，原版教材的引進(jìn)和更新速度都是比較慢的，因此，在使用過(guò)程中，特別是在實(shí)時(shí)性比較強(qiáng)的經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)中，就很難將一些領(lǐng)域中的前沿問(wèn)題及時(shí)的收錄在教材之中了。自編教材就克服了原版教材更新困難的缺點(diǎn)，可以及時(shí)擴(kuò)充，再版印刷，而且能夠按照教學(xué)實(shí)施者的意圖去安排和調(diào)整教材的體系和內(nèi)容；但是自編教材也容易出現(xiàn)語(yǔ)言使用隨意，甚至錯(cuò)誤，表達(dá)不清楚等問(wèn)題。而編譯教材，可以作為雙語(yǔ)教學(xué)課堂上很好的輔助讀物出現(xiàn)，在課上理解不清或者語(yǔ)義難達(dá)的一些語(yǔ)句，可以通過(guò)中譯本的閱讀予以克服；但是編譯類的教材一個(gè)突出的問(wèn)題就是由于編譯者的水平、觀點(diǎn)等方面的原因，造成的原著教材觀點(diǎn)被歪曲、篡改，或者編譯帶來(lái)的學(xué)生自主閱讀能力的下降和創(chuàng)造力的磨滅等問(wèn)題。綜上，在經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的雙語(yǔ)教學(xué)教材選擇過(guò)程中，筆者認(rèn)為應(yīng)該遵循“原著為基礎(chǔ)、編譯為參考、自編為創(chuàng)新”的原則來(lái)選擇和編寫(xiě)教材。我們應(yīng)該以原著作為授課基礎(chǔ)，盡量尊重原中的基本思想和重要觀點(diǎn)；同時(shí)，通過(guò)對(duì)編譯本的閱讀達(dá)到輔助理解原著的目的；而自編教材作為原著的補(bǔ)充和延伸閱讀，應(yīng)該盡量體現(xiàn)出以前沿問(wèn)題和觀點(diǎn)為主的時(shí)效性的特點(diǎn)。

1.3 教學(xué)方法的改進(jìn)和創(chuàng)新 在對(duì)經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生對(duì)于一些專業(yè)性和新鮮的詞匯、語(yǔ)句以及思想、觀點(diǎn)往往會(huì)比較模糊，特別是在課程的實(shí)施之初，這類問(wèn)題出現(xiàn)的概率很高，這將極大影響到教學(xué)實(shí)施的效果。因此，通過(guò)教學(xué)方法和手段的創(chuàng)新和應(yīng)用，可以很好的解決這個(gè)問(wèn)題。如，案例教學(xué)可以讓學(xué)生通過(guò)討論和融入案例的方法更好地掌握相關(guān)的理論并且做到學(xué)以致用；再如，情境模擬的方式，也可以讓學(xué)生身臨其境的去體會(huì)知識(shí)，并且利用所學(xué)指導(dǎo)所用，可以很好的實(shí)現(xiàn)教學(xué)的目標(biāo)。還有互動(dòng)式教學(xué)、多媒體教學(xué)都是一些可以更好實(shí)現(xiàn)雙語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)和效果的輔助性教學(xué)手段。

2 外部質(zhì)量保障

前文所提到的內(nèi)部保障機(jī)制，都是從提高雙語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量、完善雙語(yǔ)教學(xué)功能的角度去夯實(shí)教學(xué)基礎(chǔ)的一系列保障措施，但是，在實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，僅僅有能力、有機(jī)會(huì)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，動(dòng)力才是實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的唯一源泉。因此，從外部質(zhì)量保障機(jī)制的設(shè)計(jì)角度看，激勵(lì)機(jī)制的合理設(shè)計(jì)和外部硬件配套條件的及時(shí)提供，就顯得非常重要了。

2.1 激勵(lì)機(jī)制設(shè)計(jì) 對(duì)于高校的經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)而言，客觀上講，并不是所有的課程都適合雙語(yǔ)教學(xué)的，而恰恰是這種非普適性，又造成了激勵(lì)機(jī)制的難以設(shè)計(jì)和權(quán)衡。過(guò)度的鼓勵(lì)雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)施，會(huì)促使一些原本不適合這種教學(xué)方法的課程會(huì)想方設(shè)法去實(shí)施；缺乏激勵(lì)的制度設(shè)計(jì)，會(huì)帶來(lái)人們不愿意從事雙語(yǔ)教學(xué)的后果。畢竟雙語(yǔ)教學(xué)的實(shí)施教師工作量要高于傳統(tǒng)模式，而且對(duì)雙語(yǔ)教師的精神、體能以及知識(shí)的要求也要高于其它教師，因此適當(dāng)?shù)募?lì)是維持雙語(yǔ)教學(xué)可持續(xù)發(fā)展的必要基礎(chǔ)。那么，如何兼顧公平和效率呢？我們可以考慮將經(jīng)濟(jì)管理類學(xué)科的課程進(jìn)行梳理分類，確定不同課程的教學(xué)效果與雙語(yǔ)教學(xué)之間的關(guān)聯(lián)系數(shù)，系數(shù)越高，關(guān)聯(lián)程度越強(qiáng)，獎(jiǎng)懲的力度就越大；系數(shù)越低，關(guān)聯(lián)程度越低，獎(jiǎng)懲的力度就越小。依據(jù)教學(xué)效果的環(huán)比結(jié)果作為評(píng)價(jià)依據(jù)，進(jìn)行適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)或者懲罰。另外，雙語(yǔ)教學(xué)存在的領(lǐng)域和貫徹程度上的不同，也應(yīng)當(dāng)進(jìn)行區(qū)別的激勵(lì)機(jī)制的設(shè)計(jì)。對(duì)于使用英文教材、運(yùn)用中文英文交叉授課以及運(yùn)用全英文授課的教師和教學(xué)環(huán)節(jié)都應(yīng)當(dāng)進(jìn)行區(qū)別對(duì)待，以示公平。

2.2 外部硬件設(shè)施的配套 為了更好的配合雙語(yǔ)教學(xué)，教學(xué)實(shí)施單位應(yīng)當(dāng)在外部硬件設(shè)施的配備上也做好充分的準(zhǔn)備工作。如，通過(guò)建立教學(xué)實(shí)驗(yàn)室的方式，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中更好的體會(huì)課堂內(nèi)容；如通過(guò)網(wǎng)絡(luò)課程的方式，在網(wǎng)絡(luò)上建立起學(xué)生與教師之間的交流平臺(tái)，并且為學(xué)生與國(guó)外合作院校的學(xué)生之間的交流奠定基礎(chǔ)。在經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)中，很多課程會(huì)要求學(xué)生理解中外文化、政治、經(jīng)濟(jì)差異所帶來(lái)的解決問(wèn)題的視角、方法等中西方學(xué)生的不同，而網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的構(gòu)建，就為中外學(xué)生之間的無(wú)障礙溝通帶來(lái)了便利，使學(xué)生可以自己去品味、理解中西方文化等方面的差異，為其更好的面對(duì)國(guó)際經(jīng)濟(jì)和競(jìng)爭(zhēng)做好充分的準(zhǔn)備。

3 質(zhì)量的有效反饋

系統(tǒng)論是非常強(qiáng)調(diào)和重視信息反饋的過(guò)程的，良好的信息反饋過(guò)程可以糾正系統(tǒng)運(yùn)行的關(guān)鍵問(wèn)題，并且通過(guò)信息的反饋來(lái)不斷改進(jìn)、提高系統(tǒng)的運(yùn)行效果。因此，在將高校的經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的雙語(yǔ)教學(xué)保障體系作為一個(gè)系統(tǒng)考慮的過(guò)程中，我們就必須重視對(duì)教學(xué)質(zhì)量的有效反饋機(jī)制的構(gòu)建。在這個(gè)反饋機(jī)制中，學(xué)生、專家和教師本人都成為了反饋的主體。

3.1 學(xué)生反饋 學(xué)生作為教學(xué)的受眾，是教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的判別依據(jù)、是雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)施效果的唯一載體，因此考察學(xué)生的學(xué)習(xí)效果、征求學(xué)生的學(xué)習(xí)建議是進(jìn)行有效質(zhì)量反饋的重中之重。在對(duì)學(xué)生的反饋意見(jiàn)進(jìn)行征求、整理的過(guò)程中，我們應(yīng)該注意的是，如何保障學(xué)生的權(quán)益，并且保證其可以客觀、公正的對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。在具體的實(shí)施過(guò)程中，我們可以采取記名評(píng)價(jià)、匿名評(píng)審的方式，從教師教學(xué)方法、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)效果、教材選用、同學(xué)評(píng)價(jià)等方面設(shè)計(jì)問(wèn)卷，發(fā)放給學(xué)生認(rèn)真評(píng)議。

3.2 專家反饋 學(xué)生的評(píng)議是最直接、最客觀的，但是，學(xué)生作為一個(gè)評(píng)價(jià)的群體，其知識(shí)具有一定的有限性、行為具有一定的不可控性，因此，在評(píng)議的過(guò)程當(dāng)中不免會(huì)出現(xiàn)不理性、不合理的行為。專家評(píng)審組的評(píng)議結(jié)果也就成為了保障雙語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的第二層反饋機(jī)制。香港中文大學(xué)、國(guó)內(nèi)的很多高校都設(shè)立了自己的雙語(yǔ)教學(xué)評(píng)審專家團(tuán)，針對(duì)教師的授課能力、授課效果展開(kāi)專業(yè)性的、公正的評(píng)審和裁決。專家會(huì)對(duì)雙語(yǔ)教師的基本任教資格進(jìn)行定期的復(fù)審，對(duì)其授課效果和授課方法具有質(zhì)疑的權(quán)利，其評(píng)審結(jié)果對(duì)于雙語(yǔ)課程的最后實(shí)施效果具有相當(dāng)?shù)臋?quán)重。

3.3 自我反饋 除了在系統(tǒng)內(nèi)的他評(píng)之外，對(duì)于授課教師也應(yīng)該賦予自評(píng)的權(quán)利和空間。通過(guò)定期的繼續(xù)培訓(xùn)、經(jīng)驗(yàn)交流等形式多樣的為雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)施教師創(chuàng)造的交流機(jī)會(huì)，讓課程實(shí)施教師可以從自我認(rèn)知的角度對(duì)教學(xué)中存在的問(wèn)題和不足有一個(gè)清楚的認(rèn)識(shí)，并且不斷敦促自己提高教學(xué)能力、改善教學(xué)效果、積極教學(xué)創(chuàng)新。

雙語(yǔ)教學(xué)對(duì)于高校而言是非常重要的一種教學(xué)手段，特別對(duì)于經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)而言更是如此，它是提高教學(xué)效果、豐富教學(xué)手段的有效途徑，而不是一種晉升抑或形式主義的手段。通過(guò)完善、系統(tǒng)化的保障機(jī)制和路徑的構(gòu)建和探討，希望可以為高校經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)課程的開(kāi)設(shè)、發(fā)展提供一點(diǎn)可鑒參考的建議。

參考文獻(xiàn)：

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