基礎(chǔ)教育評價機(jī)制的現(xiàn)狀與改進(jìn)

汪翠琴

近年來，我國各地學(xué)校已紛紛實(shí)施新課程改革。然而，落后的評價方式使教師在實(shí)施新課程過程中遇到了許多困惑，嚴(yán)重阻礙了素質(zhì)教育的有效實(shí)施和新課程改革的進(jìn)一步深化。彰學(xué)評價主要包括對教師的評價和對學(xué)生的評價。在此，筆者針對基礎(chǔ)教育評價機(jī)制的現(xiàn)狀，提出以促進(jìn)師生共同成長為目標(biāo)的評價方式，以期為廣大中小學(xué)教師及教育研究者提供借鑒。

一、評價機(jī)制的現(xiàn)狀

1對教師的評價

(1)評價主體單一，評價標(biāo)準(zhǔn)機(jī)械。目前，對教師的評價，多以同事評價、領(lǐng)導(dǎo)評價為主。即使是學(xué)生評價，也多是行政部門強(qiáng)加給學(xué)生的。教學(xué)效果評價指標(biāo)偏重于“量”化，學(xué)生評價表并沒有太多地反映學(xué)生關(guān)于良好課堂教學(xué)的意見，更沒有真正反映學(xué)生對良好課堂教學(xué)的要求。所以，學(xué)生對教師進(jìn)行評估時，很容易產(chǎn)生一種心理偏差，如心理定勢、暈輪效應(yīng)和親疏心理，有的甚至認(rèn)為對教師進(jìn)行評估與己無關(guān)，對老師教學(xué)不滿意，老師的課還是照常上，認(rèn)為填寫評價表是例行公事，因而他們不會認(rèn)真填寫，而是草率行事。只有當(dāng)教師的行為嚴(yán)重地破壞了課堂教學(xué)師生互動的平衡時，學(xué)生才會給教師負(fù)面的評價。因此，學(xué)生評價表也不能真實(shí)反映課堂教學(xué)質(zhì)量。

(2)評價指標(biāo)單一，以成績論英雄。教師工作具有全面性的特點(diǎn)，因而教師評價必須注意指標(biāo)的完備性。而目前的教師評價體系仍以應(yīng)試為目的，因此，不論是社會、家庭，還是學(xué)校，在對教師評價時，都不約而同直指教師所教班級成績，學(xué)生的“分?jǐn)?shù)”成為評價教師的唯一標(biāo)準(zhǔn)，如果該教師所教科目成績高，對其綜合評價就高；反之，對其綜合評價就低。在評價中無視教師在培養(yǎng)學(xué)生過程中所承擔(dān)的大量隱性工作。在這種難以撼動的強(qiáng)大的固有思維模式中，教師也很難真正推進(jìn)素質(zhì)教育和確立新課標(biāo)理念。

(3)評價教師專業(yè)發(fā)展過于功利。素質(zhì)教育的實(shí)施，必然需要具備扎實(shí)專業(yè)素質(zhì)的教師，而教師專業(yè)素質(zhì)的發(fā)展又需要系統(tǒng)、科學(xué)的專業(yè)培訓(xùn)及其相應(yīng)的評價措施予以保障。然而，很多正統(tǒng)的專業(yè)發(fā)展形式被認(rèn)為過于自上而下和過于脫離學(xué)校和課堂實(shí)際，不能對實(shí)踐產(chǎn)生很大的影響；另一方面，教師自己一貫認(rèn)為專業(yè)發(fā)展對他們的日常工作幾乎沒有什么影響，有些人甚至認(rèn)為參加專業(yè)培訓(xùn)是在浪費(fèi)他們的時間。因此，在實(shí)踐中，專業(yè)培訓(xùn)更多流于形式，或者僅僅為了純粹的文憑提升，而缺乏跟蹤反饋和實(shí)踐操作性，也沒有一套行之有效的教師專業(yè)發(fā)展評價機(jī)制促進(jìn)教師的發(fā)展。因而，教師以應(yīng)試教育時的專業(yè)素質(zhì)去實(shí)施素質(zhì)教育是有一定困難的。

2對學(xué)生的評價

(1)評價目標(biāo)與教育目標(biāo)嚴(yán)重脫節(jié)?，F(xiàn)行的評價方式仍偏重于對基本知識技能的評價，缺少對實(shí)踐、創(chuàng)新、興趣、科學(xué)技能和方法的評價，導(dǎo)致重結(jié)果輕過程、重知識輕科學(xué)方法、重理論而輕實(shí)踐的局面，完全背離了素質(zhì)教育的目標(biāo)，嚴(yán)重扼殺了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性。

(2)過分強(qiáng)調(diào)評價的選拔功能，而未能充分發(fā)揮評價的發(fā)展功能。對學(xué)生的評價主要考察其學(xué)業(yè)成績的好壞，通過學(xué)業(yè)成績把學(xué)生分等與分類，通過學(xué)業(yè)成績把學(xué)生區(qū)分為失敗的學(xué)生、成功的學(xué)生和過得去的學(xué)生，一考定終身是學(xué)生不二的選擇。

(3)過分追求評價的定量化，導(dǎo)致評價內(nèi)容及方式單一。對學(xué)生的評價主要通過紙筆測試方式下的分?jǐn)?shù)，導(dǎo)致了學(xué)生“為分而學(xué)”的不正常局面，基礎(chǔ)教育走人了一個怪圈，教材越來越簡單，試題越考越難，嚴(yán)重限制和壓抑了學(xué)生的個性發(fā)展，不可避免地抹殺了一部分學(xué)生的潛力和創(chuàng)造性，完全背離了素質(zhì)教育的目標(biāo)。

二、關(guān)于評價機(jī)制改革的幾點(diǎn)建議

1對教師評價的改進(jìn)

(1)轉(zhuǎn)變評價主體，完善評價指標(biāo)體系，增強(qiáng)評價表的有效性。教學(xué)的主體是學(xué)生，研究表明，在對教師的評價中，學(xué)生評價比同事評價、領(lǐng)導(dǎo)評價、教師自評更具有可靠性。所以，評價教師應(yīng)以學(xué)生為主。由于教師勞動的復(fù)雜性和特殊性，教學(xué)評價中，有的因素的指標(biāo)可以直接量化，有的則不能。所以對教師的評價既要有定性指標(biāo)，又要有適當(dāng)?shù)牧炕w系。如在教學(xué)效果中，教師完成教學(xué)目標(biāo)的人數(shù)、成績、課時、第二課堂活動等可以直接量化，而教學(xué)態(tài)度、講授能力、教學(xué)方法、教書育人、教師的創(chuàng)新及奉獻(xiàn)精神等指標(biāo)就無法直接量化，這就需要進(jìn)行等級評定。所以，在學(xué)生評價表的設(shè)計上要力求做到定性評價與定量評價相結(jié)合。另外，教師在培養(yǎng)學(xué)生過程中，為提高學(xué)生整體素質(zhì)所做的隱性工作，同樣是評價教師的重要因素。因此，評價表要設(shè)置讓學(xué)生自由談?wù)摻處熃虒W(xué)效果的空間，由學(xué)生自主決定給教師以評價。這不僅鼓勵教師形成獨(dú)特有效的教學(xué)風(fēng)格，而且有利于學(xué)生以主人翁的態(tài)度積極地參與評價，更好地保證評估結(jié)果科學(xué)、可信、有效。

(2)實(shí)施動態(tài)評價，反饋評價信息，促進(jìn)教師發(fā)展。素質(zhì)教育以克服應(yīng)試教育片面追求升學(xué)率的負(fù)面影響，充分提高全民素質(zhì)作為最終目標(biāo)，可以說這是一種著眼于“發(fā)展”的教育。相應(yīng)地，這種教育觀指導(dǎo)下的教師評價也不應(yīng)是“鑒定”、“分等”的工具，而應(yīng)著眼于教師素質(zhì)的發(fā)展，及時為教師提供信息反饋，使教師及時發(fā)現(xiàn)問題，總結(jié)成績，不斷改進(jìn)、優(yōu)化自己的教育教學(xué)行為。也就是說，素質(zhì)教育背景下的教師評價，應(yīng)成為促進(jìn)教師發(fā)展，提高教師素質(zhì)的有效手段。因此，構(gòu)建比較完善的教師評價體系應(yīng)堅持發(fā)展性原則，實(shí)行對教師工作的動態(tài)評價，將平時考核與定期評價結(jié)合起來，并要加強(qiáng)平時性考核，把考核結(jié)果作為其發(fā)展過程中的一次形成性評價和過程評價看待，徹底摒棄那種單純依據(jù)考核結(jié)果對教師優(yōu)劣進(jìn)行總結(jié)的靜態(tài)評價。以發(fā)展的眼光看待每一位教師，讓評價成為教師可持續(xù)發(fā)展的動力。

(3)完善對教師專業(yè)發(fā)展的評價，保證教師專業(yè)發(fā)展的長期性和系統(tǒng)性。將教師專業(yè)發(fā)展評價納入教師評價體系中，從教師需要、參與者的學(xué)習(xí)、組織支持和變化、教師應(yīng)用新知識和新技能、學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果等五個層次著手建立一個完整的專業(yè)發(fā)展評價模式，改變教師專業(yè)發(fā)展中的功利性、短期性、盲目性和脫離實(shí)踐的現(xiàn)狀。通過專業(yè)培訓(xùn)，真正提高教師的專業(yè)素質(zhì)，從根本上促進(jìn)教育質(zhì)量的提高，使學(xué)生獲得全面的發(fā)展。

2對學(xué)生評價的改進(jìn)

(1)豐富評價內(nèi)容。對學(xué)生的評價應(yīng)從學(xué)生學(xué)業(yè)成就、健康的情感態(tài)度、良好的價值觀的建立等多方面考核。對學(xué)生掌握知識的評價，應(yīng)從基礎(chǔ)知識、態(tài)度方法、思維品質(zhì)、綜合應(yīng)用能力四個層面對學(xué)生進(jìn)行評價。除知識測評外，還應(yīng)考察學(xué)習(xí)的態(tài)度、收集與處理有關(guān)信息的能力、自學(xué)與獨(dú)立思考的能力、參加課外與社會活動所表現(xiàn)出的組織能力和應(yīng)變能力、學(xué)習(xí)方法與創(chuàng)造能力等，評價中應(yīng)特別強(qiáng)調(diào)對學(xué)生創(chuàng)新和實(shí)踐能力的測評。

(2)改變單一的評價形式和手段。美國教育學(xué)家波帕姆(W.James Popham)指出：“反映學(xué)生成就的證據(jù)在數(shù)量和種類上越豐富，教師給學(xué)生的分?jǐn)?shù)等級就會越公正、越明智?！币w現(xiàn)評價的公正，就需將評

價隨教學(xué)同步進(jìn)行。對學(xué)生的評價不能只憑一張考卷，要從教學(xué)開始就將評價滲透到教學(xué)的整個過程中，學(xué)生要想獲得良好的成績，就必須對平時成績予以充分重視，而平時成績的獲得依靠教師布置的作業(yè)、每次課前提問與討論、課前小測驗、章節(jié)小測驗等。而期中、期末成績也要改變以卷面成績?yōu)槲ㄒ坏脑u價方式，要對學(xué)生的學(xué)科能力進(jìn)行綜合考查，如語文的閱讀、朗誦、演講、習(xí)字、寫作，數(shù)學(xué)的實(shí)際操作、情景測評，英語的朗讀背誦、基本對話，科學(xué)與綜合實(shí)踐活動的調(diào)查報告、科學(xué)制作等。教師根據(jù)平時的考察成績和期中、期末的綜合成績對學(xué)生知識技能領(lǐng)域目標(biāo)達(dá)成情況給予全面評價。這種伴隨學(xué)生學(xué)習(xí)過程進(jìn)行的評價，能夠很好地激勵學(xué)生學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生及時有效地調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過程，使其獲得成就感，增強(qiáng)自信心，并促使學(xué)生從評價的被動接受者轉(zhuǎn)變?yōu)樵u價的主體和積極參與者。

(3)試卷命題的改進(jìn)。命題的改革是評價制度改革的重要方面，命題的改革可以進(jìn)一步保證評價的科學(xué)性與導(dǎo)向性。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)要求制定考試命題原則，命題內(nèi)容中突出對知識的綜合運(yùn)用能力及解決問題能力的考核，降低對記憶性知識的考核。另外，一學(xué)期，每門課的知識點(diǎn)都比較多，可是期末的一張考卷涉及的內(nèi)容是有限的，不能全面地反映出學(xué)生對該門課的掌握程度。在期末考試命題中，對于每種題型，教師應(yīng)適當(dāng)多出幾道題，給學(xué)生一定的自主選擇權(quán)，讓學(xué)生任意選幾道題免做。這種采取選答題的方法，在一定程度上可避免學(xué)生因?qū)δ承┲R的疏漏而對學(xué)業(yè)作出錯誤的評判，也可避免命題組在命題時出現(xiàn)重點(diǎn)偏向的情況，從而使一張考卷更能公正地評價學(xué)生對知識的掌握情況，而教師也易于分析出學(xué)生學(xué)習(xí)中的薄弱環(huán)節(jié)，既有利于教師今后教學(xué)的改進(jìn)，也有利于學(xué)生有重點(diǎn)地復(fù)習(xí)、鞏固。

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(責(zé)任編輯付一靜)