罰一罰，又何妨

陳康和　吳碧榮

對(duì)于當(dāng)今學(xué)生的教育管理，大多數(shù)人認(rèn)為只能采用“哄”和“揚(yáng)”，不可過(guò)多進(jìn)行責(zé)備和批評(píng)，更不能實(shí)施懲戒性處罰，以免打擊了學(xué)生，造成師生關(guān)系緊張。即便學(xué)生犯錯(cuò)，甚至屢犯，仍然要堅(jiān)持贊賞教育。誠(chéng)然，孩子需要鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)，但如果一味鼓勵(lì)、盲目表?yè)P(yáng)，學(xué)生虛榮心就會(huì)無(wú)限膨脹，胸懷卻愈加狹窄，承受力越來(lái)越低，最終發(fā)展成“只聽(tīng)‘揚(yáng)不聽(tīng)‘抑”。我們認(rèn)為，表?yè)P(yáng)、批評(píng)甚至懲罰都是教育的必要手段，一張一弛，既揚(yáng)又抑，能更好地培養(yǎng)學(xué)生完整的人格。那么，怎樣才能罰出水平、罰出效果?

一、懲罰不體罰，更不心罰

“懲罰”是教師的主動(dòng)性行為，是教師根據(jù)學(xué)生的違紀(jì)性質(zhì)和危及程度對(duì)其采取的懲戒性手段。但“懲罰”并不是體罰，我們不可使用暴力傷及學(xué)生身體；也不可演變成“心罰”，即通過(guò)“冷暴力”，精神上折磨學(xué)生。當(dāng)要懲罰學(xué)生時(shí)，我們一定要慎之又慎，切記好如下的“三宜三忌”。

1．宜承諾式，忌侮辱式

小學(xué)生思維活躍，行為躁動(dòng)，自控力差，反復(fù)性強(qiáng)。小打小鬧持續(xù)不斷，磕磕碰碰連綿不絕，甚至隔三岔五還給你惹些麻煩，讓你心煩意亂，心神不寧。因此，很多老師對(duì)惹是生非的學(xué)生，多半會(huì)采用簡(jiǎn)單直接的責(zé)罵懲戒方式，如“就知道惹麻煩，除了這個(gè)，你會(huì)啥！”“又不交作業(yè)，以后你沒(méi)出息的”“再這樣下去，等待你的將是監(jiān)獄”“我不再管你了，由社會(huì)來(lái)收拾你吧”等等。其實(shí)，這是一種侮辱式的懲罰，更是一種反效果的教育方式。教師不作為的舉措和侮辱性的話(huà)語(yǔ)只會(huì)挫傷學(xué)生的自尊和自信，破壞師生間良好的關(guān)系。因?yàn)椤叭朔鞘ベt，孰能無(wú)過(guò)”，更何況是處在懵懂期的兒童。

因此，在日常班級(jí)管理中，我們提倡承諾式處罰。何謂承諾式？即在學(xué)生犯錯(cuò)后，教師要求其寫(xiě)檢討，簽保證書(shū)（要家長(zhǎng)、學(xué)生和教師簽名確認(rèn)）的處罰方式。這個(gè)方法看似平常，實(shí)則有效。因?yàn)閷W(xué)生在簽下保證書(shū)時(shí)，不管是主動(dòng)還是被動(dòng)，內(nèi)心都會(huì)對(duì)該行為進(jìn)行反省。只要意識(shí)到位，就能指導(dǎo)正確行為。但小學(xué)生自制力差、反復(fù)性強(qiáng)，警戒性?xún)H能維持幾天。所以，我們?cè)谑┬谐兄Z懲罰時(shí)力求具體化、細(xì)化。即無(wú)論是口頭承諾還是書(shū)面保證，都應(yīng)設(shè)置時(shí)間期限，以具體的天數(shù)作為觀察期。如我們班某位學(xué)生的保證：“……我保證5天內(nèi)不追逐打鬧，如有觸犯，愿意接受更重處罰?！薄?天”不長(zhǎng)，容易堅(jiān)持；“更重處罰”也意味著，如若違約，處罰更嚴(yán)。這樣的承諾既易實(shí)現(xiàn)，威懾力又高，效果自然比較好。當(dāng)然，承諾式懲罰不是萬(wàn)能的，它只能短期限制學(xué)生的不當(dāng)行為，因此，教師還應(yīng)根據(jù)學(xué)生的不同情況配合其它的教育方法。

2．宜管制式，忌孤立式

班上總有這樣一些學(xué)生：他們要么特別好動(dòng)，搞得班級(jí)烏煙瘴氣、雞犬不寧；要么特別頑劣，弄得老師焦頭爛額、憂(yōu)心忡忡。對(duì)于這幾類(lèi)學(xué)生的處罰，單用承諾式，恐怕效果不大。他們剛保證完，可能馬上就“舊病復(fù)發(fā)”了。所以對(duì)這些學(xué)生的懲罰，很多老師干脆采用孤立式：不理睬他，也不允許同學(xué)跟他玩，更有甚者，把他的座位挪到一角或講臺(tái)邊。我們都知道，學(xué)生需要群聚，這有助于其人格的完善和生存力的提升。所以，冷置、孤立他們，只會(huì)撕裂班級(jí)的和諧，扭曲學(xué)生的心靈。在日常教育工作中，對(duì)于這種特殊學(xué)生的連續(xù)犯錯(cuò)，我們多半采用管制式。即運(yùn)用多種手段和調(diào)動(dòng)各種資源對(duì)他們進(jìn)行嚴(yán)格的管理和制約。如針對(duì)貪玩好動(dòng)的學(xué)生，我們經(jīng)常采用“座位管制”，將他的座位調(diào)到班干部周?chē)纬梢粋€(gè)共管包圍圈。稍有不良舉動(dòng)，班干部立馬能給予制止，這留給他搞怪的空間就窄了；對(duì)于調(diào)皮搗蛋的學(xué)生，我們一般采用“職務(wù)管制”，即專(zhuān)門(mén)針對(duì)其犯錯(cuò)點(diǎn)，設(shè)置相關(guān)職位，讓其由“他管”為“己管”，這招往往立竿見(jiàn)影：一是“官階”的吸引，誰(shuí)都希望成為關(guān)注的焦點(diǎn)；二是學(xué)生通過(guò)角色移位，能真切感受老師的良苦用心?；蛟S他管不了別人，但至少他能收斂一下自己的行為。至于屢犯生，必要時(shí)候，還可以進(jìn)行“興趣管制”。即禁止其參加某項(xiàng)興趣活動(dòng)，以此作為限期改正的條件。如喜愛(ài)打籃球而又懶做作業(yè)的學(xué)生，我們會(huì)禁止他參加一切籃球活動(dòng)，直至其有所轉(zhuǎn)變方解除禁令。還別說(shuō)，只要一提及限制他們的興趣活動(dòng)，他們都會(huì)很主動(dòng)地找你談條件。

3．宜鞭策式，忌勞力式

因教學(xué)壓力大、班務(wù)繁忙，很多教師根本無(wú)暇應(yīng)對(duì)持續(xù)不斷的學(xué)生違紀(jì)犯錯(cuò)事件。所以當(dāng)學(xué)生犯錯(cuò)后，他們也只好無(wú)奈地采用罰掃、罰抄、罰站等“勞力式”懲罰。但這種懲罰有效嗎？答案是否定的。一沒(méi)有“攻心”，學(xué)生心靈得不到震撼；二缺乏“威力”，掃掃地、抄抄書(shū)就涉險(xiǎn)過(guò)關(guān)，難有警戒力。如若運(yùn)用不得法，還可能演變成變相體罰。在這種情況下，除“承諾式”、“管制式”外，我們最常采用“鞭策式”懲罰。即要求違紀(jì)學(xué)生通過(guò)完成一項(xiàng)任務(wù)（多為某項(xiàng)體育比賽和學(xué)習(xí)活動(dòng)），將功抵過(guò)。當(dāng)然，這項(xiàng)任務(wù)必須得有意義，同時(shí)還要有一定的難度，否則，起不到鞭策作用。如，我們會(huì)要求學(xué)生把他的違紀(jì)事件寫(xiě)成一篇不少于600字的作文；也會(huì)要求學(xué)生背誦詩(shī)詞美文；還會(huì)要求其完成一份書(shū)法作品；或者為班級(jí)修理桌椅；或者要求他們參加體育比賽等。通過(guò)這些活動(dòng)，既讓他受到警戒（完成過(guò)程的費(fèi)心費(fèi)力），又取得跨越（體驗(yàn)到成功），何樂(lè)而不“罰”？達(dá)到預(yù)期效果后，我們趁熱打鐵，及時(shí)給予肯定和表?yè)P(yáng)，激勵(lì)其繼續(xù)努力，爭(zhēng)取更大進(jìn)步。

當(dāng)然，學(xué)生問(wèn)題千變?nèi)f化，我們不可能照本宣科，完全按照套路實(shí)施處罰。但我們可以根據(jù)情節(jié)輕重選擇性、創(chuàng)造性地使用，以期達(dá)到最佳的教育效果。

二、責(zé)備不責(zé)難，使其警醒

學(xué)生犯錯(cuò)，教師理應(yīng)進(jìn)行責(zé)備、批評(píng)和懲罰。但“罰”只是手段，“懲”才是目的。小懲大誡、懲戒警醒，是我們期望的教育效果。只要學(xué)生意識(shí)到位、行為收斂，我們應(yīng)見(jiàn)好就收，不可過(guò)于糾纏和責(zé)難。所以，我們盛怒時(shí)不施罰，以防行為失控；模糊時(shí)不施罰，以免出現(xiàn)誤判。懲罰也不宜過(guò)強(qiáng)、過(guò)密。過(guò)強(qiáng)，容易傷害學(xué)生，演變成體罰、心罰；過(guò)密，又容易讓?xiě)土P成為習(xí)慣，失去威懾力。更重要一點(diǎn)，我們應(yīng)該有一套健全、靈活的懲戒機(jī)制，“責(zé)備不責(zé)難”學(xué)生，給有悔意的學(xué)生機(jī)會(huì)，讓不悔改的學(xué)生警覺(jué)。

1.豁免

學(xué)生犯錯(cuò)，本應(yīng)受罰。但如果該生屬初次違紀(jì)，或?yàn)闊o(wú)意之過(guò)，并且造成的影響也不大，那么我們完全可以豁免他。只要是初犯或無(wú)意觸犯，學(xué)生內(nèi)心必定恐慌、自責(zé)，會(huì)為自己的行為表示悔恨。這就已經(jīng)收到教育效果，我們又何須緊咬不放？如因“鬧鐘壞了遲到”，我們就覺(jué)得應(yīng)該豁免，誰(shuí)能保證鬧鐘不壞？誰(shuí)又能確保自己不遲到一兩回？我們教師恐怕都不能做到全勤，又豈能如此苛求學(xué)生？再如“沒(méi)佩戴紅領(lǐng)巾進(jìn)校園”，我們認(rèn)為，只要第二天他自覺(jué)佩戴好了，也就說(shuō)明他知錯(cuò)了，我們又何必費(fèi)神處理？

2.遞減

初次違紀(jì)、無(wú)意之過(guò)可以豁免。那么，態(tài)度誠(chéng)懇、有悔改行為的屢犯生呢？是否可以采用同一標(biāo)準(zhǔn)。我們認(rèn)為：不能完全豁免，但可以遞減處罰。他們不是初犯，更不是無(wú)意，所以，情理上不值得原諒。那么，就應(yīng)當(dāng)受罰。但因其認(rèn)錯(cuò)態(tài)度誠(chéng)懇，并正以積極的行動(dòng)去彌補(bǔ)，這說(shuō)明他已經(jīng)認(rèn)識(shí)到錯(cuò)誤，那么，我們可以適當(dāng)進(jìn)行減免。如對(duì)被“興趣管制”一周的學(xué)生，如果在管制期間表現(xiàn)積極、思想端正，那么，我們可以適當(dāng)減輕懲罰，將他的管制期縮短。期間立了功勞的，如舉報(bào)班級(jí)不良現(xiàn)象、維護(hù)班級(jí)圖書(shū)角等，甚至可以提前終止管制?？傊?，只要他能幡然醒悟、痛改前非，我們就應(yīng)該給予寬容和善待。

3.倍增

班級(jí)中，總有少數(shù)幾個(gè)學(xué)生比較頑劣。他們對(duì)老師的教育充耳不聞，經(jīng)常凌駕于班規(guī)班紀(jì)之上。就算在懲戒期間，依然反復(fù)不定，時(shí)有觸犯。對(duì)于這樣的學(xué)生，除了要聯(lián)合家長(zhǎng)齊抓共管外，還可以適當(dāng)加重懲罰力度，以儆效尤。如將“興趣管制”時(shí)間延長(zhǎng)，將“違紀(jì)作文”數(shù)字增多，又如將他的“違紀(jì)書(shū)畫(huà)作品”要求提高等。倍增懲罰的指向性明確：告誡他，班規(guī)不容褻瀆！倍增懲罰的另一適用對(duì)象是班干部。班干部違紀(jì)，屬知法犯法，情不可原，理應(yīng)加重懲罰，以維護(hù)班規(guī)的公信度和執(zhí)行力。

《周易內(nèi)傳》云：“父剛母柔，教養(yǎng)道合?！睂W(xué)校教育不也應(yīng)該這樣嗎？我們教師只有寬嚴(yán)相濟(jì)、恩威并施，才能培養(yǎng)出更獨(dú)立、更出色的人才。

（作者單位：廣東東莞市長(zhǎng)安鎮(zhèn)金沙小學(xué)）

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