培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)　提高教學(xué)的實(shí)效性

章　尉

摘 要:在新課程的實(shí)施過(guò)程中,有計(jì)劃地培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí),使學(xué)生養(yǎng)成敢于提問(wèn)題，敢于質(zhì)疑的習(xí)慣，讓學(xué)生主動(dòng)參與獲取知識(shí)的過(guò)程，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力，真正提高科學(xué)教學(xué)的實(shí)效性.

關(guān)鍵詞:問(wèn)題意識(shí) 尊重學(xué)生 激發(fā)天性 運(yùn)用方法

新課程理念下，要培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識(shí)的創(chuàng)造型學(xué)生，作為教師，應(yīng)轉(zhuǎn)變陳舊的教學(xué)觀念，改變僵化的教條主義教學(xué)觀，摒棄對(duì)學(xué)生思維、學(xué)生知識(shí)經(jīng)驗(yàn)不尊重，對(duì)學(xué)生發(fā)展水平無(wú)知的做法.教學(xué)應(yīng)立足于學(xué)生的發(fā)展，把培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立個(gè)性、創(chuàng)新能力作為教學(xué)的目的和歸宿.積極引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、探究，使學(xué)習(xí)成為在教師指導(dǎo)下主動(dòng)，富有個(gè)性的過(guò)程.教師要教會(huì)學(xué)生知識(shí)，更重要的是教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，教會(huì)學(xué)生自己提出問(wèn)題，通過(guò)合理的途徑解決問(wèn)題，達(dá)到對(duì)知識(shí)的真正理解、掌握.因此，提高教學(xué)實(shí)效性，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí).問(wèn)題意識(shí)是思維的心理品質(zhì)，指人們的認(rèn)識(shí)過(guò)程活動(dòng)中，經(jīng)常會(huì)遇到一些難以解決的問(wèn)題，并由此產(chǎn)生一種懷疑、困惑的心理狀態(tài).這種心理狀態(tài)促使人們積極去思維，努力尋求解決問(wèn)題的方法.問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)主動(dòng)建構(gòu)；有助于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；有助于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力.但在現(xiàn)實(shí)生活中，如果教師授課面面俱到，過(guò)“細(xì)”、過(guò)“透”，學(xué)生就習(xí)慣于教師給出現(xiàn)成的結(jié)論，不去或不敢懷疑結(jié)論的正確性，更談不上提問(wèn)題了.學(xué)生如果長(zhǎng)期處于被動(dòng)接受知識(shí)的地位，課堂上教師往往啟而不發(fā)，教師叫苦，學(xué)生喊累.所以問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)需要師生的配合，由教師創(chuàng)設(shè)“問(wèn)題”的平臺(tái)，加以一定誘導(dǎo)，最終能讓學(xué)生自己主動(dòng)地去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題.

一、尊重、信任學(xué)生是產(chǎn)生問(wèn)題的源泉

教學(xué)過(guò)程不是一個(gè)簡(jiǎn)單的理性知識(shí)的傳遞過(guò)程，而是師生間良好的情感交流過(guò)程.師生間情感交流直接影響到教學(xué)行為的有效性，這一情感的基礎(chǔ)便是尊重和信任.對(duì)學(xué)生主動(dòng)提出問(wèn)題，解決問(wèn)題過(guò)程中，只要發(fā)現(xiàn)有亮點(diǎn)，哪怕是很膚淺，很不完善，也要給予鼓勵(lì)，因?yàn)閷W(xué)生都企望被欣賞，而不愿被雕塑，被拿提，甚至是打壓.只要在這樣相互尊重，相互信任的氛圍下，學(xué)生才能向老師隨時(shí)表達(dá)他的疑惑，提出他的問(wèn)題，尊重和信任是點(diǎn)燃即將熄滅的思維火把的火柴.例如，在課堂上討論關(guān)于“學(xué)生背著書(shū)包在水平路面上勻速前進(jìn)時(shí)對(duì)人對(duì)書(shū)包是否做功的問(wèn)題”.“不做功”的結(jié)論當(dāng)時(shí)是我們大家所認(rèn)可的，大家都認(rèn)為讓“學(xué)生背著書(shū)包上樓梯時(shí)，人才對(duì)書(shū)包做功.”但當(dāng)時(shí)在教室的一個(gè)角落里，有一個(gè)學(xué)生自言自語(yǔ)地在說(shuō)：“在水平路面上怎么不做功了？”當(dāng)聽(tīng)到這個(gè)微弱的聲音，筆者并沒(méi)有聽(tīng)之任之，而是輕輕地走過(guò)去，說(shuō)：“那請(qǐng)你講講你的觀點(diǎn)，說(shuō)錯(cuò)了也沒(méi)關(guān)系.”當(dāng)時(shí)，這位學(xué)生就在筆者的鼓勵(lì)下講述了他的理由：“不做功”的結(jié)論是以書(shū)包的重心不變和水平速度不變?yōu)榍疤釛l件，是一種理想狀況，現(xiàn)實(shí)生活中這是不存在的.實(shí)際上，在走路過(guò)程中，書(shū)包會(huì)隨著人體高度變化而在豎直方向有上下位移.這樣的話，在豎直方向上，作為做功的兩個(gè)必要因素都不為零，所以人對(duì)書(shū)包是做功的……不用筆者多做解釋，學(xué)生們對(duì)他的回答，報(bào)以熱烈的掌聲，同時(shí)筆者也在全班學(xué)生面前，承認(rèn)了自己考慮問(wèn)題的不周全，“不做功”只是表現(xiàn)為重力與人對(duì)書(shū)包的作用力的合力做功為零.由于自己敢于承認(rèn)錯(cuò)誤，而不是作無(wú)力的解釋，同樣獲得了學(xué)生的尊重，同時(shí)也保護(hù)了學(xué)生不唯書(shū)，敢提問(wèn)的積極性.

在平時(shí)，我們不少老師都會(huì)主動(dòng)向?qū)W生提出：如果你有問(wèn)題希望及時(shí)來(lái)辦公室問(wèn).但學(xué)生真正主動(dòng)來(lái)辦公室提問(wèn)題，求解答又有多少呢？他們倒是更愿意問(wèn)同伴，這又是為什么？老師們會(huì)說(shuō)：這是他們疑心教師會(huì)說(shuō)學(xué)生的無(wú)知，會(huì)說(shuō)學(xué)生上課不專心，怕提不出一個(gè)好問(wèn)題而被老師看輕.其實(shí)這問(wèn)題的根源在于師生間缺少交流，缺少互信.因此平時(shí)要深入學(xué)生中間，對(duì)學(xué)生的回答，應(yīng)給予一種尊重的態(tài)度.教師在教學(xué)過(guò)程中作為知識(shí)的引導(dǎo)者，只有在學(xué)生無(wú)心理負(fù)擔(dān)的前提下，才能激發(fā)起他們深入思考和探究的信心.

二、激發(fā)學(xué)生好奇、懷疑的天性，是產(chǎn)生問(wèn)題的有效途徑

心理學(xué)研究成果表明，好奇心是激發(fā)創(chuàng)造性思維的一種動(dòng)力，可以激發(fā)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)周圍的一切事物的差異.

愛(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò)：“思維世界的發(fā)展，在某種意義上就是對(duì)驚奇的不斷擺脫.”學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)和生活過(guò)程中產(chǎn)生的好奇心，必然伴隨著一連串的思維活動(dòng).而當(dāng)新的事實(shí)與舊觀念發(fā)生矛盾時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生懷疑，為了解決疑問(wèn)而去探究，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生常對(duì)他們不甚明白的東西問(wèn)為什么？“懷疑”是學(xué)生天性，激發(fā)學(xué)生的這種心理，是持續(xù)產(chǎn)生問(wèn)題，從而想方設(shè)法去解決問(wèn)題的有效途徑.

學(xué)生的這種好奇、懷疑的天性需要我們?nèi)ズ亲o(hù)，面對(duì)生活中、學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的種種問(wèn)題，學(xué)生總是自發(fā)地去問(wèn)為什么？進(jìn)而主動(dòng)地試圖去解釋或否定它，這過(guò)程本身就是一個(gè)主動(dòng)探究的過(guò)程.“要我學(xué)”變“我要學(xué)”在這里不再是句空話.當(dāng)年，英國(guó)科學(xué)家雷利發(fā)現(xiàn)氨氣通過(guò)灼熱的氧化銅制得氮?dú)獗瓤諝庵蟹蛛x制得的氮?dú)饷可p0.0064克,雷利并沒(méi)有忽略這微小的差異,也沒(méi)有輕信某些化學(xué)家的關(guān)于“輕氮”和“重氮”的假設(shè)，而是制定周密的計(jì)劃進(jìn)行研究，終于發(fā)現(xiàn)了一種稀有氣體——?dú)?我們的學(xué)生也經(jīng)常在學(xué)習(xí)過(guò)程中提出一系列的問(wèn)題，如將小功率燈泡抽成真空，為什么燈泡沒(méi)有被壓破？“２２０Ｖ，１００Ｗ”和“２２０Ｖ，６０Ｗ”的燈泡連接在同一電路中，一定是“２２０Ｖ，１００Ｗ”的燈泡亮嗎？“一杯糖水的稀釋可以是水加到糖水中或糖水加到水中，而濃硫酸的稀釋為何要向濃硫酸加水呢？”等等.我們應(yīng)多鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)題，敢于質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生強(qiáng)烈的問(wèn)題意識(shí)，從而提高學(xué)生科學(xué)探究能力，提高教學(xué)的實(shí)效性.

三、運(yùn)用一定方法解決問(wèn)題是持續(xù)產(chǎn)生問(wèn)題的保障

美國(guó)著名的教育家保羅?韋地博士曾概括出受學(xué)生歡迎的教師的12條人格魅力，其中一條就是有方法.一位好的老師，不僅要“授之以魚(yú)”，而且更要“授之以漁”，以“問(wèn)題”為載體，讓學(xué)生領(lǐng)悟一定的學(xué)習(xí)、思考方法，具備獨(dú)立學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生主動(dòng)地獲取知識(shí)，為有效參與課堂教學(xué)創(chuàng)造了條件，更重要的是通過(guò)合理的方法，達(dá)到問(wèn)題的解決，學(xué)生有了成就感、滿足感.學(xué)生同樣渴望成功，成功能激發(fā)他們的問(wèn)題意識(shí)，從而維持了學(xué)生產(chǎn)生新問(wèn)題的欲望，始終使學(xué)生處于激活和開(kāi)放狀態(tài).教師可設(shè)計(jì)不同層次問(wèn)題，為學(xué)生的成功創(chuàng)造機(jī)會(huì).例如，在將金屬銅進(jìn)行如下實(shí)驗(yàn)：

向得到的C溶液中逐滴滴加Ba(OH)₂溶液，滴加Ba(OH)₂溶液的質(zhì)量與產(chǎn)生沉淀的質(zhì)量

關(guān)系如圖1所示.請(qǐng)回答：

（1）寫(xiě)出Cu→A的化學(xué)方程式________；（2）寫(xiě)出C溶液中溶質(zhì)的化學(xué)式________.

與學(xué)生討論發(fā)現(xiàn)此題最關(guān)鍵的是產(chǎn)生沉淀的起點(diǎn)是在x軸上，說(shuō)明剛開(kāi)始加入的〣a(OH)₂溶液與C溶液反應(yīng)，沒(méi)有沉淀產(chǎn)生，C溶液中的溶質(zhì)不是純凈物.那就是說(shuō)加入的稀酸B有剩余，但是B又不可能是硫酸，如是硫酸的話，剛開(kāi)始就應(yīng)該有沉淀產(chǎn)生，不符合圖像的要求.所以稀酸B是稀鹽酸或稀硝酸.綜合上述分析，就不難得出C溶液中溶質(zhì)的化學(xué)式了.最后學(xué)生總結(jié)出類似圖線的要求是：1.原物質(zhì)中含有的溶質(zhì)一般不只有一種；2.加入的物質(zhì)與其中的一種物質(zhì)會(huì)產(chǎn)生沉淀或氣體；3.生成的沉淀或氣體能與另一種物質(zhì)起反應(yīng)，而導(dǎo)致一開(kāi)始見(jiàn)不到沉淀或氣體；4.剛開(kāi)始加入物質(zhì)可以認(rèn)為與原混合物中的另一種物質(zhì)先反應(yīng)完，再與產(chǎn)生沉淀或氣體的一種物質(zhì)起反應(yīng).知道了方法，明白了原因，下面類似的圖像的判斷，學(xué)生都能完成.例如，向下表的甲物質(zhì)中逐滴加入相應(yīng)的乙溶液至過(guò)量，反應(yīng)過(guò)程中生成氣體或沉淀的質(zhì)量與加入乙的質(zhì)量關(guān)系，能用圖2所示曲線表示的是（）.

更可喜的是學(xué)生受這一類題解法的啟發(fā)，能加以拓展、深化.如后面在學(xué)習(xí)金屬活動(dòng)性順序及其應(yīng)用時(shí)，有一題：在硝酸銀和硝酸銅的混合溶液中，加入一定量的鐵粉，充分反應(yīng)后發(fā)現(xiàn)有少量金屬析出，過(guò)濾后向溶液中滴加稀鹽酸，有白色沉淀生成，析出的少量金屬是（）.

A.Cu和Fe B.Ag C.Fe和Ag D.Cu和Ag

大家都認(rèn)可根據(jù)金屬與鹽溶液置換反應(yīng)規(guī)律，排在金屬活動(dòng)性順序中較后的金屬，首先被置換出，只有當(dāng)金屬活動(dòng)性順序表中較后的金屬全被置換出后，才可能會(huì)有金屬活動(dòng)性順序表中前面的金屬被置換出或有剩余.故本題Fe先與AgNO3反應(yīng)，向充分反應(yīng)后的濾液加鹽酸有白色沉淀生成，可推知AgNO3未反應(yīng)完，則不可能有銅析出.所以析出的少量金屬只能是銀.從上面思考問(wèn)題的過(guò)程來(lái)看，學(xué)生會(huì)應(yīng)用歸類、轉(zhuǎn)換等方法，方法的應(yīng)用完全是建筑在深思熟慮的基礎(chǔ)之上，值得鼓勵(lì).假如學(xué)生有時(shí)提出了不合理的問(wèn)題，應(yīng)用了不合理的方法，也應(yīng)肯定他們思考問(wèn)題的主動(dòng)性、積極性，然后再幫助他們分析不合理的原因，讓學(xué)生自悟不合理的原因，從而獲得成功的喜悅.

科學(xué)探究的基本目的之一，是解決問(wèn)題，要解決問(wèn)題，首先要發(fā)現(xiàn)問(wèn)題.因此，提高科學(xué)探究能力，提高教學(xué)的實(shí)效性，需要學(xué)生有較強(qiáng)的問(wèn)題意識(shí)，敢于提問(wèn)題，敢于質(zhì)疑，具有強(qiáng)烈的問(wèn)題意識(shí).當(dāng)然教師在培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)時(shí)，不能一蹴而就，要精心營(yíng)造出一個(gè)提問(wèn)的輕松環(huán)境，要有意識(shí)地激發(fā)學(xué)生好奇、懷疑的天性，鼓勵(lì)學(xué)生從“敢于”提問(wèn)開(kāi)始，向“善問(wèn)”、“會(huì)問(wèn)”轉(zhuǎn)化.教師要把“問(wèn)題”作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，把產(chǎn)生新問(wèn)題作為教學(xué)的結(jié)束點(diǎn)，讓“問(wèn)題”成為學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)，培養(yǎng)能力的紐帶.

參考文獻(xiàn)：

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［責(zé)任編輯：黃春香］