發(fā)揮科學(xué)學(xué)科優(yōu)勢(shì)　滲透環(huán)境保護(hù)教育

施孟群

摘 要：在人類(lèi)社會(huì)迅猛發(fā)展的同時(shí)，對(duì)環(huán)境的污染也不斷加劇.初中科學(xué)與環(huán)境科學(xué)之間的關(guān)系十分密切.初中科學(xué)教師要充分利用學(xué)科優(yōu)勢(shì)從各個(gè)方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行環(huán)境教育，使學(xué)生在學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的同時(shí)，也潛在地受到環(huán)境保護(hù)的教育.這也是符合新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)科學(xué)教學(xué)要求的.

關(guān)鍵詞：環(huán)境污染 新課程標(biāo)準(zhǔn) 初中科學(xué) 環(huán)境保護(hù)教育

我們?nèi)祟?lèi)生存的環(huán)境是一個(gè)龐大而復(fù)雜的系統(tǒng)，它包括自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境兩部分.現(xiàn)代化的科學(xué)技術(shù)和社會(huì)化的大生產(chǎn)，擴(kuò)大了人類(lèi)活動(dòng)的領(lǐng)域，增強(qiáng)了人類(lèi)利用改造自然的能力，改變了環(huán)境的組成、結(jié)構(gòu)和環(huán)境中物質(zhì)循環(huán)的關(guān)系，提高了勞動(dòng)生產(chǎn)力，豐富了人類(lèi)的物質(zhì)生活.但與此同時(shí)，由于人類(lèi)某些活動(dòng)沒(méi)有遵循自然規(guī)律，向自然界索取的物質(zhì)和能量超過(guò)了自然界的自動(dòng)調(diào)節(jié)能力，向自然界排放的廢棄物超過(guò)了自然界的自然凈化能力，這就造成了全球性的環(huán)境問(wèn)題.環(huán)境的日益惡化，已對(duì)整個(gè)人類(lèi)的生存和發(fā)展敲響了警鐘，增強(qiáng)全民環(huán)境保護(hù)意識(shí)已經(jīng)成為刻不容緩的大事.新的科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)以提高每個(gè)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為總目標(biāo).通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生將保持對(duì)自然現(xiàn)象較強(qiáng)的好奇心和求知欲，養(yǎng)成與自然界和諧相處的生活態(tài)度；初步形成可持續(xù)發(fā)展的觀念，并能關(guān)注科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)的相互影響.因此結(jié)合新課程改革要求對(duì)學(xué)生進(jìn)行環(huán)境保護(hù)教育勢(shì)在必行.初中科學(xué)與環(huán)境科學(xué)之間的關(guān)系十分密切.初中科學(xué)教師可以充分利用學(xué)科優(yōu)勢(shì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行環(huán)境教育，使學(xué)生在學(xué)習(xí)初中科學(xué)知識(shí)的同時(shí)，也潛在地受到環(huán)境保護(hù)的教育.

一、在課堂教學(xué)中開(kāi)展環(huán)境保護(hù)教育

1.利用教材內(nèi)容直接開(kāi)展環(huán)境教育

初中科學(xué)教材中有關(guān)環(huán)境教育的內(nèi)容分散在教材的各個(gè)部分中.包括生態(tài)平衡、生物多樣性、大氣污染、水體污染、土壤污染等.教師在教材涉及到相關(guān)內(nèi)容時(shí)應(yīng)及時(shí)進(jìn)行環(huán)境保護(hù)教育.例如，在七年級(jí)下冊(cè)中學(xué)習(xí)《空氣》的時(shí)候，根據(jù)初一學(xué)生的心理特點(diǎn)，應(yīng)選擇以生動(dòng)、活潑的形象教育為此部分的教學(xué)手段和方式.如在講到全球環(huán)境問(wèn)題之一的溫室效應(yīng)時(shí)，首先可以給學(xué)生提供閱讀材料：“溫室效應(yīng)淺析”，讓學(xué)生思考：為什么會(huì)產(chǎn)生溫室效應(yīng)？其次，請(qǐng)學(xué)生觀看有關(guān)“溫室效應(yīng)影響”的教學(xué)錄像片，并討論總結(jié)出溫室效應(yīng)的主要影響；最后，觀看“關(guān)于溫室效應(yīng)發(fā)展”的教學(xué)錄像片，結(jié)合已有背景知識(shí)思考并討論：人為因素對(duì)溫室效應(yīng)的影響有多大、各種溫室氣體的主要來(lái)源與我們目前的生產(chǎn)生活方式之間有何聯(lián)系.通過(guò)以上的教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生深刻意識(shí)到溫室效應(yīng)對(duì)人類(lèi)生存發(fā)展的不良影響，減輕和消除溫室效應(yīng)是每一個(gè)人的責(zé)任，并以實(shí)際行動(dòng)為減輕溫室效應(yīng)貢獻(xiàn)力量，即將觀念和意識(shí)轉(zhuǎn)化成實(shí)際行動(dòng)，真正達(dá)到環(huán)境教育的目的.又例如學(xué)習(xí)《水》的時(shí)候，先通過(guò)教材中的數(shù)據(jù)使學(xué)生了解人們能直接利用的淡水只占地球上水的極小部分.再播放有關(guān)“水華”、“赤潮”生成及其后果的視頻使學(xué)生對(duì)水體污染有了直觀認(rèn)識(shí).最后又給學(xué)生觀看非洲等缺水地區(qū)人們的生活現(xiàn)狀的圖片.學(xué)生課后感言：想不到看似選擇洗衣粉這么小的事情也包含著環(huán)境保護(hù)的大道理.

2.在科學(xué)實(shí)驗(yàn)操作中言傳身教，開(kāi)展環(huán)境保護(hù)教育

科學(xué)實(shí)驗(yàn)作為科學(xué)教學(xué)的重要組成部分，同樣擔(dān)負(fù)著對(duì)學(xué)生進(jìn)行環(huán)境教育的重要職責(zé)，并且較之課堂教學(xué)更具有直觀性.但很多科學(xué)實(shí)驗(yàn)過(guò)程或生成物中會(huì)產(chǎn)生污染環(huán)境的物質(zhì)，導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)為教師雖然在講環(huán)境保護(hù)但只不過(guò)是講講道理，并沒(méi)有真正重視環(huán)境保護(hù).因此，科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中教師要言傳身教，開(kāi)展環(huán)境保護(hù)教育，力求利用最少的實(shí)驗(yàn)藥品，獲得最佳的實(shí)驗(yàn)效果，最大限度地減少?gòu)U棄物，提高學(xué)生的環(huán)境意識(shí)，這是非常必要的，也是切實(shí)可行的.在一些涉及有毒物質(zhì)的實(shí)驗(yàn)中，要不斷改進(jìn)實(shí)驗(yàn)裝置，盡量避免氣體外逸或液體泄漏，對(duì)有害尾氣要增加吸收或轉(zhuǎn)化裝置，不能任意排入大氣中.如在做一氧化碳還原氧化銅實(shí)驗(yàn)時(shí)，在尾氣處理裝置的設(shè)計(jì)上，作為開(kāi)放性問(wèn)題，要啟發(fā)學(xué)生大膽設(shè)想，設(shè)計(jì)出減少有毒氣體排放的裝置，防止一氧化碳逸散空中污染環(huán)境.學(xué)生經(jīng)過(guò)熱烈討論后，最后想出再接一導(dǎo)管將一氧化碳回收至酒精燈處燃燒再利用的辦法，使環(huán)境保護(hù)教育落到實(shí)處.再例如硫酸銅的制取實(shí)驗(yàn)中，原理上有許多種方法，如可用濃硫酸直接和銅反應(yīng)，也可用將銅在空氣中加熱，再和稀硫酸反應(yīng).這時(shí)教師就引導(dǎo)學(xué)生從環(huán)境保護(hù)角度出發(fā)，盡量減小環(huán)境污染，合理選取藥品.在具體的實(shí)驗(yàn)操作中，教師還要嚴(yán)格遵守操作規(guī)程進(jìn)行操作，盡量利用少量的反應(yīng)物來(lái)制取少量的物質(zhì)，使學(xué)生從教師的行動(dòng)中受到教育.在學(xué)生實(shí)驗(yàn)中，要求學(xué)生把每次實(shí)驗(yàn)完畢后的廢液按指定處傾倒或回收，統(tǒng)一處理，嚴(yán)禁隨意胡亂傾倒，力爭(zhēng)把污染減少到最低程度.這樣既可減少污染，也教育學(xué)生環(huán)境保護(hù)要身體力行，從自身做起，逐漸形成良好的環(huán)保習(xí)慣.

3.在練習(xí)題中加深環(huán)境保護(hù)意識(shí)

練習(xí)是教師教學(xué)后學(xué)生學(xué)習(xí)情況的反饋，也是教學(xué)中常用的一種具體控制方法.在當(dāng)前的教學(xué)環(huán)境中是比較受學(xué)生重視的一種教學(xué)手段.所以老師也可通過(guò)練

習(xí)，潛移默化，使學(xué)生逐步建立環(huán)境保護(hù)意識(shí).在編制練習(xí)時(shí)，可將環(huán)保理念與具體知識(shí)結(jié)合去觀察解釋社會(huì)熱

點(diǎn)問(wèn)題.特別是一些環(huán)境保護(hù)中常出現(xiàn)的概念如綠色化學(xué)、白色污染、溫室效應(yīng)等.例如：新能源的開(kāi)發(fā)利用是當(dāng)今全球的一個(gè)重大研究課題，發(fā)展氫能源有著廣闊的前景.練習(xí)題如下：有研究人員提出了“利用太陽(yáng)能，以水

為原料，大量生產(chǎn)氫氣，并用作各種機(jī)械的動(dòng)力燃料”這一設(shè)想.試回答下列問(wèn)題：

（1）你認(rèn)為這一設(shè)想能否實(shí)現(xiàn)？若認(rèn)為能，請(qǐng)寫(xiě)出有關(guān)的兩個(gè)化學(xué)方程式_______.

（2）氫氣作為燃料與現(xiàn)在廣泛使用的化石燃料相比有什么優(yōu)點(diǎn)？（要求答出兩點(diǎn)）

①_______；②_______.

（3）為了降低汽車(chē)尾氣對(duì)空氣的污染，可用納米級(jí)的某種氧化物作催化劑，使尾氣中的CO與氮氧化物（NO）反應(yīng)，轉(zhuǎn)化為空氣中含有的兩種氣體（其中一種為單質(zhì)），該反應(yīng)的化學(xué)方程式為_(kāi)______，其中NO發(fā)生了_______（填“氧化”或“還原”）反應(yīng).

二、在豐富多彩的課外活動(dòng)中，開(kāi)展環(huán)境教育

環(huán)境教育本身是一種感知性的教育活動(dòng).科學(xué)教師要重視“在環(huán)境中學(xué)習(xí)”，可以組織學(xué)生參與以環(huán)境教育為主題的探究性學(xué)習(xí)、社會(huì)調(diào)查、參觀采訪等實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生在環(huán)境中真正感受到環(huán)境以及環(huán)境問(wèn)題與他們自身是息息相關(guān)的，從而在感知中得到了理性的提高.如把探究性實(shí)驗(yàn)安排在課外活動(dòng)中進(jìn)行，既可補(bǔ)充課堂教學(xué)上因時(shí)間限制而造成的時(shí)間不足，又可使學(xué)生加深認(rèn)識(shí)，充分理解污染物對(duì)環(huán)境的危害.例如探究酸雨對(duì)環(huán)境的危害：先提供給學(xué)生有關(guān)的背景資料.指出是排放出的二氧化硫酸性氣體或汽車(chē)排放出來(lái)的氮氧化物煙氣上升到空中與水蒸氣相遇時(shí)，形成硫酸和硝酸小滴，使雨水酸化，這時(shí)落到地面的雨水就成了酸雨.酸雨會(huì)對(duì)環(huán)境帶來(lái)廣泛的危害，造成巨大的經(jīng)濟(jì)損失，如腐蝕建筑物和工業(yè)設(shè)備；破壞露天的文物古跡；損壞植物葉面，導(dǎo)致森林死亡；使湖泊中魚(yú)蝦死亡；破壞土壤成分，使農(nóng)作物減產(chǎn)甚至死亡.學(xué)生以酸雨對(duì)種子萌發(fā)的影響進(jìn)行探究，通過(guò)噴不同濃度的pH的模擬酸雨,再數(shù)同樣顆粒的萌發(fā)種子噴清水作對(duì)照組.經(jīng)過(guò)半月觀察酸雨對(duì)其的影響，包括量作物莖,葉和根的長(zhǎng)度,得出結(jié)論.為了讓實(shí)驗(yàn)更有說(shuō)服力,可以采用不同組用不同的作物如水稻、菜豆、綠豆、小麥等.學(xué)生認(rèn)識(shí)到酸雨對(duì)生物的危害,進(jìn)一步提高了對(duì)環(huán)境保護(hù)的意識(shí).又如，通過(guò)課堂教學(xué)學(xué)生已經(jīng)了解到水體污染的危害性，但本地區(qū)水體污染的嚴(yán)重程度學(xué)生并不是很清楚.教師讓學(xué)生對(duì)本村或本鎮(zhèn)河流的污染情況進(jìn)行調(diào)查，寫(xiě)出調(diào)查報(bào)告.通過(guò)一系列不同層次、不同形式的環(huán)境實(shí)踐活動(dòng)，幫助學(xué)生進(jìn)一步鞏固環(huán)境知識(shí)，陶冶環(huán)境道德情操，提高環(huán)境保護(hù)技能和環(huán)境宣傳能力，養(yǎng)成“從自己做起，從現(xiàn)在做起”的良好環(huán)境行為習(xí)慣.

通過(guò)具體教學(xué)實(shí)踐，證明在新課程標(biāo)準(zhǔn)下的科學(xué)教學(xué)中環(huán)境教育是必要的、有優(yōu)勢(shì)的.要把環(huán)境教育貫徹始終，使學(xué)生在此過(guò)程中逐步建立起一種科學(xué)的環(huán)境保護(hù)意識(shí)；養(yǎng)成與自然界和諧相處的生活態(tài)度；初步形成可持續(xù)發(fā)展的觀念.這也是時(shí)代對(duì)我們下一代的要求.

［責(zé)任編輯：羅 艷］