高職實用英語寫作教學(xué)途徑探討

楊云桃

摘要：如何加強高職實用英語寫作教學(xué)是高職英語教師提高教學(xué)技能的難點所在。在實踐的基礎(chǔ)上總結(jié)經(jīng)驗旨在探索一些適合高職實用英語寫作教學(xué)的新方法以快速有效提高高職生英語寫作能力。

關(guān)鍵詞：高職英語；實用英語寫作；教學(xué)途徑；寫作能力

中圖分類號：G623.31

文獻標(biāo)識碼：A

文章編號：1672-3198(2009)08-0186-01

1高職英語寫作教學(xué)必要性

《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求》明確提出：“高職英語教學(xué)要以實用為主，以應(yīng)用為目的，體現(xiàn)在寫作方面既要求高職學(xué)生能就一般性題材在30分鐘內(nèi)寫出80－100詞的命題作文；能填寫和模擬套寫簡短的英語應(yīng)用文，如填寫表格與單證，套寫簡歷、通知、信函等，詞句基本正確，無重大語法錯誤，格式恰當(dāng)，表達清楚”。實用英語寫作是學(xué)生學(xué)習(xí)英語必須具備的一項基本應(yīng)用技能，高職英語教學(xué)應(yīng)該突出這一高職特色。

2高職英語寫作教學(xué)現(xiàn)況分析

寫作在各種英語考試中都占了很大的比重，但是英語寫作對學(xué)生們來說一直是難點所在。其原因如下：(1)不開寫作課或課時少。目前的高職院校英語教學(xué)課時過緊，在非英語專業(yè)不另設(shè)寫作課，寫作教學(xué)時間和學(xué)生實踐寫作的時間短。這樣就造成了廣大學(xué)生的英語寫作能力滯后，無法同自身的聽、說、讀等能力同步前進。(2)詞匯量缺乏。有些學(xué)生看到作文題目后可以形成寫作想法并能提出論點和論據(jù)，但由于詞匯量缺乏動起筆來覺得困難重重，因此學(xué)生就失去英語寫作的興趣和信心。(3)沒有形成良好的英語思維。部分學(xué)生在寫英語作文時還是無法擺脫漢語思維對其的影響，甚至在寫英語作文時要先寫一篇中文作文然后把其翻譯成英文。(4)句式過于單一。高職學(xué)生在寫作中常用簡單句式，不能有意識地使用多種句式，尤其是復(fù)合句、長難句、有分詞短語的句子和帶獨立主格結(jié)構(gòu)的句子等。

3高職英語寫作教學(xué)新途徑新步驟

由于高職學(xué)生學(xué)習(xí)英語寫作的動機與目的與其他英語學(xué)習(xí)者不同，他們學(xué)習(xí)英語寫作不是為了交流，而是在校期間為了通過考試和在日后工作中能了解、掌握應(yīng)用文英語寫作的方法和程序。所以高職英語寫作的教學(xué)對象和教學(xué)目的不同于普通本科院校，完全借用本科院校的寫作教學(xué)法是不現(xiàn)實的，也是不合理的。本文擬結(jié)合作者對幾種教學(xué)法的嘗試實踐，摸索總結(jié)一條適合高職英語寫作教學(xué)的新路，以適應(yīng)高職院校英語教學(xué)環(huán)境，提高高職生的英語寫作能力，從而順利完成《基本要求》中對高職生英語寫作技能的要求。

3.1融入日常教學(xué)，由淺入深循序漸進

高職生認(rèn)知水平和英語基礎(chǔ)相對薄弱，需要教師在句子、段落、語篇等環(huán)節(jié)進行講解、指導(dǎo)以幫助學(xué)生順利通過由詞到句的第一步。教師要把對英文寫作的訓(xùn)練融入到日常教學(xué)中，讓學(xué)生在潛移默化中提高寫作能力，從詞匯人手，打好英語寫作的基礎(chǔ)。同時提供給學(xué)生難易適中的寫作范文，教師幫助學(xué)生在寫作之前通過分析熟悉范文和練習(xí)運用多種文體對文章的謀篇布局、語篇的銜接和邏輯的發(fā)展有比較清楚的了解，從而在落筆時已有個總體的把握。同時教師可以讓學(xué)生復(fù)述原范文，這樣既訓(xùn)練了學(xué)生的聽說能力，又訓(xùn)練了寫作能力，除書本上的內(nèi)容，可適當(dāng)給學(xué)生補充一些成語或短語。要求學(xué)生熟記并造句。這樣日積月累，極大的豐富了學(xué)生的英語語言知識，學(xué)生在寫作時便可運用自如。經(jīng)過這樣的訓(xùn)練，學(xué)生的大腦中就儲存了比較豐富的素材和信息，作文時便信手拈來，從而在一定程度上幫助高職生降低學(xué)習(xí)英語寫作的焦慮感。

3.2閱讀分析范文，培養(yǎng)語感。以讀促寫

大量的輸入(即大量的閱讀練習(xí))是大量的輸出(即順利的寫作)的前提、基礎(chǔ)和源泉，通過閱讀學(xué)生可以了解和掌握詞匯、句型和篇章等知識，從而提高寫作的技巧和技能。讀寫結(jié)合可以使學(xué)生取長補短。隨后在進行同一類型的作文寫作時，學(xué)生就可以借鑒他人的寫作技巧和方法，吸取他人的長處，再融入自己的寫作風(fēng)格和內(nèi)容，不斷提高自己的寫作能力，自然而然就寫出通順的文章來。

3.3教師中心教學(xué)法與學(xué)生中心法并行使得師生互動合作學(xué)習(xí)

在范文分析階段，教師可以組織兩人一對、三人一組的討論，列提綱、讀范文、甚至口頭敘述等都是十分有效的課堂寫作活動，讓學(xué)生與別人交流自己寫的內(nèi)容，這樣就能減少他們在寫作中不知道如何去表達思想的焦慮感。同時師生共同討論如何表達這些要點，選擇合適的句型和主要詞匯；討論句與句、段與段的連接，用哪些連接詞為宜。之后的整個寫作過程以學(xué)生為中心，教師在寫作過程中只是充當(dāng)組織者、協(xié)調(diào)者、答疑者和信息提供者，引導(dǎo)學(xué)生順利完成寫作的全過程，讓學(xué)生積極投入到寫作過程的各個階段，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生在寫作過程中扎扎實實訓(xùn)練，不斷提高寫作能力。

3.4加強寫作練習(xí)使學(xué)生熟能生巧

本教學(xué)環(huán)節(jié)一般包括四個步驟：(1)學(xué)生控制性集體套寫。通過模仿優(yōu)秀范文進行寫作練習(xí)可以對某一體裁有更好的理解并達到舉一反三的效果。(2)指導(dǎo)性寫作和教師評判。教師指導(dǎo)學(xué)生句子語法的正確性和句式的規(guī)范性，教學(xué)的焦點集中在讓學(xué)生具備正確地寫出作文的能力上，通過學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，學(xué)生在模仿的基礎(chǔ)上可以自由發(fā)揮，使寫作技能成為學(xué)生現(xiàn)實活動如寫信件、寫假條、編故事、寫總結(jié)等能力的一部分。(3)限時寫作練習(xí)。由于高等學(xué)校英語應(yīng)用能力考試大綱規(guī)定，高職學(xué)生應(yīng)該具有在25分鐘之內(nèi)完成不少于80個字的應(yīng)用性文章一篇的技能，教師可以有意識地要求學(xué)生在一定的時間內(nèi)完成寫作任務(wù)并進行必要的修改，這樣有利于提高學(xué)生的寫作速度，可以訓(xùn)練學(xué)生在有限的考試時間內(nèi)迅速打開思路和下筆成文的習(xí)慣。(4)從模仿寫作到獨立寫作。所有這些措施的實施是一個從量變到質(zhì)變的過程，最終可以使學(xué)生達到從模仿性寫作到創(chuàng)造性寫作的目標(biāo)。

高職英語寫作不僅是對學(xué)生英語聽說讀寫譯等能力的綜合考核，同時也是教師提高教學(xué)技能的關(guān)鍵所在。教師不僅要幫助學(xué)生在平時多閱讀，而且需要要求學(xué)生有意識的提高自己的寫作水平。高職英語寫作本身是一個由淺入深，由簡入繁，由易人難的循序漸進的過程，同時也是一種知識積累和不斷實踐的過程。教師應(yīng)不斷探索切實可行的實用英語寫作教學(xué)的新方法以促進高職英語寫作教學(xué)的不斷發(fā)展。本文就是基于高職英語寫作教學(xué)實踐的基礎(chǔ)上對高職英語寫作教學(xué)現(xiàn)況做了詳細(xì)的分析，重點闡述了在高職英語寫作教學(xué)中可以采取的幾個教學(xué)步驟及其必要性和可行性，提出了一條具體的、可操作的高職英語寫作教學(xué)新路以有效的提高學(xué)生的寫作水平，從而使高職學(xué)生對高職層次的英語寫作有信心、有實力，達到“下筆如有神，行文如流水”的境界。