在實踐中提高小學(xué)綜合實踐活動課程的實施質(zhì)量

唐德海

一、統(tǒng)一思想，解決實施中的認(rèn)識問題。

綜合實踐活動課程的有效實施，首先需要學(xué)校具有正確的辦學(xué)理念和教育觀念。從此意義上說，綜合實踐考驗著校長和教師的教育理念，考驗著學(xué)校的課程建設(shè)能力。在現(xiàn)階段，要從管理機(jī)制方面人手，首先解決要不要做的問題。區(qū)(縣)教研部門和教育職能部門在推進(jìn)過程中，要發(fā)揮應(yīng)有的作用。通過區(qū)(縣)級對學(xué)校督導(dǎo)檢查，檢查學(xué)校是否有“綜合實踐活動課程領(lǐng)導(dǎo)小組”，是否有“綜合實踐活動課程研究小組”，學(xué)校是否有課程實施計劃，是否建立了綜合實踐活動課程管理制度(如教學(xué)研究、檢查考評、獎勵表彰)等等，從而在機(jī)制上保證課程的順利實施。

為了了解學(xué)校的落實情況，要堅決擯棄那種查查課表、文檔，開開教師座談會的方式。教研室或教育督導(dǎo)部門，要通過個別訪談的方式與學(xué)生、教師進(jìn)行交流，這樣，才能了解到真實情況，才能給予準(zhǔn)確的評估，才能引起學(xué)校的重視。南京市教育局在2008年10月份對全市小學(xué)進(jìn)行課程實施情況調(diào)研評估，引起了全市各個學(xué)校的重視，產(chǎn)生了良好的效果。南京市建鄴區(qū)教研室通過召集全區(qū)小學(xué)分管教學(xué)校長會，對領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行培訓(xùn)，要求學(xué)校成立綜合實踐活動課程領(lǐng)導(dǎo)小組、研究小組。學(xué)校要有總體實施方案，要確定一位教師作為區(qū)中心組成員。在視導(dǎo)時，每個學(xué)科教研員將課程計劃的落實情況作為必查內(nèi)容，并量化記載，特別是將學(xué)校開設(shè)綜合實踐活動課程的情況作為教學(xué)工作績效考核內(nèi)容，這些舉措促使學(xué)校開齊、開足、開好這門課程。

二、整體規(guī)劃，保證綜合實踐活動課程常態(tài)運(yùn)行。

眾所周知，綜合實踐活動課程是我國基礎(chǔ)教育改革過程中出現(xiàn)的新生事物。綜合實踐活動是一門獨(dú)立的課程，它既不是學(xué)科課程的補(bǔ)充和延伸，更不是學(xué)科課程的輔助和附庸，而是一類具有獨(dú)特功能和價值的新型課程，準(zhǔn)確把握綜合實踐課程的內(nèi)涵和課程價值是課程實施的基礎(chǔ)。在現(xiàn)階段，在任課教師對該課程理解認(rèn)識不到位的情況下，學(xué)校要發(fā)揮團(tuán)隊的力量，集體攻關(guān)，要整體規(guī)劃，分步實施，它是保證綜合實踐活動課程常態(tài)運(yùn)行的前提。

學(xué)校、教師要對綜合實踐活動課程內(nèi)容進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃，設(shè)計內(nèi)容框架，對學(xué)生每個年段的主題方向與類型有一個系列安排。在此框架內(nèi)，教師指導(dǎo)小組撰寫年級課程實施計劃并送學(xué)校審查，教師撰寫主題活動方案并在研究組內(nèi)研討通過，學(xué)生聯(lián)系自身生活實際，提出自己研究的具體問題。這樣，研究范圍和主題活動之間的連續(xù)性才能體現(xiàn)螺旋式上升。

南京市南湖第三小學(xué)在綜合實踐活動課程的實施中，整體規(guī)劃，分步實施，創(chuàng)建了自己的特色。他們根據(jù)學(xué)生年齡的不同，以班級為單位，為班級配置一個“雅號”，班級以此為主題，開展實踐研究活動，學(xué)生非常歡迎。

三、加強(qiáng)培訓(xùn)，提高教師實施課程的能力。

綜合實踐活動課程的成敗關(guān)鍵在于課程的具體實施者，因此教師對課程的理解和對課程的研究是綜合實踐活動課程深入發(fā)展的基礎(chǔ)。

學(xué)校要通過校本教研與培訓(xùn)，組織教師學(xué)習(xí)課程理論、指導(dǎo)綱要和課程實施綱要。當(dāng)前，許多授課教師之所以在實施中感到困惑、迷惘，其中一個主要的原因是對“綱要”不知曉、不理解。因此，學(xué)校首先要加強(qiáng)對教師的培訓(xùn)，并進(jìn)行必要的考核檢查，促使教師把握“綱要”的精神實質(zhì)。其次，要加強(qiáng)指導(dǎo)方法的研究，可組織教師從學(xué)生活動主題目標(biāo)的設(shè)計、活動的具體實施、課堂活動的組織、小組合作的有效開展、活動成果的表達(dá)方式、原始資料的保存積累、學(xué)生自我反思等方面，加強(qiáng)實施過程的指導(dǎo)研究。

這里特別要指出的是，通過培訓(xùn)，要使教師把握綜合實踐活動的學(xué)習(xí)方式。綜合實踐活動的學(xué)習(xí)方式不同于傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，它具有如下特點(diǎn)：

生活性：綜合實踐活動貼近學(xué)生生活，貼近社會，是對傳統(tǒng)課程的發(fā)展。

問題性：綜合實踐活動要求發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性，鼓勵學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、形成問題，然后去探究，是一種問題本位的學(xué)習(xí)。

體驗性：綜合實踐活動強(qiáng)調(diào)學(xué)生體驗研究的過程。

協(xié)作性：綜合實踐活動要求學(xué)生在活動中學(xué)會分工、合作，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊精神。

開放性：綜合實踐活動不僅是時間、空間的開放，更是手、腦等全方位的開放。

綜合實踐活動課程的實質(zhì)是綜合性學(xué)習(xí)，是一種基于實踐的學(xué)習(xí)。它是以學(xué)生的興趣和愛好，以及學(xué)校和社區(qū)的實際情況為基礎(chǔ)，通過學(xué)生自主的、合作的、創(chuàng)造性的體驗，通過實踐和研究解決實際問題，從而獲得學(xué)習(xí)效果的一種學(xué)習(xí)活動。教師只有充分理解其實質(zhì)，才能將綜合實踐活動課程專家們的設(shè)計理想變?yōu)楝F(xiàn)實，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

四、全面關(guān)注，多角度開發(fā)綜合實踐活動課程內(nèi)容。

綜合實踐活動指導(dǎo)綱要中指出，在充分發(fā)掘?qū)W校課程資源的同時，要研究和分析地方和社區(qū)的背景和條件，充分挖掘地方自然條件、社區(qū)經(jīng)濟(jì)文化狀況、民族文化傳統(tǒng)等方面的課程資源，體現(xiàn)課程資源的地方性特色。因此，我們要充分利用地方和社區(qū)課程資源，多角度開發(fā)課程內(nèi)容：要聯(lián)系學(xué)生社會實際與現(xiàn)代科技，有意識地引導(dǎo)學(xué)生從生活中的問題出發(fā)，結(jié)合現(xiàn)代科技挖掘相關(guān)的主題；要綜合、延伸、重組學(xué)科知識，引導(dǎo)學(xué)生從科學(xué)技術(shù)與時代發(fā)展角度出發(fā)，與學(xué)科知識聯(lián)系，將與現(xiàn)代生活息息相關(guān)的新事物作為研究課題。

五、專業(yè)引領(lǐng)，提高綜合實踐活動課程的實施質(zhì)量。

對于區(qū)(縣)教研室來說，要配齊專職教研員。在研究與規(guī)劃、培訓(xùn)與指導(dǎo)、教研與交流、開發(fā)課程資源、課程開發(fā)評價等方面，教研員可以起到非常大的作用。區(qū)(縣)教研員可從下面五個方面發(fā)揮專業(yè)引領(lǐng)作用：一是通過開展課題和專題研究，解決理論和實際操作中的問題；二是通過集體備課、上課和評課等活動進(jìn)行課堂教學(xué)研究：三是通過開展專題性教研活動進(jìn)行成果推廣以及階段性總結(jié)；四是通過區(qū)域培訓(xùn)，構(gòu)建和培養(yǎng)骨干教師；五是通過學(xué)生成果展示評比活動、優(yōu)質(zhì)指導(dǎo)課和論文、教學(xué)案例評比等搭建課程交流平臺等等。為了做好以上工作，教研員要深入學(xué)校進(jìn)行專題調(diào)研，對教師的教學(xué)行為、教學(xué)結(jié)果做出分析和判斷，通過一系列示范性案例或課例，對承擔(dān)綜合實踐活動課程的教師進(jìn)行有效的培訓(xùn)，從而提高這門課程的實施質(zhì)量。

以下是南京市建鄴區(qū)教研員在2008～2009學(xué)年第一學(xué)期對全區(qū)教師培訓(xùn)的主題：

①人與自然關(guān)系領(lǐng)域的問題：能源短缺(合成燃料、太陽能)；有害物質(zhì)(廢物垃圾處理、有毒物品及其預(yù)防)；水資源及其狀況研究；土壤資源及其狀況研究；空氣狀況的調(diào)查研究；植物的綠化問題研究：垃圾污染、光污染、噪聲污染與處理問題研究；動物及其保護(hù)問題研究；水土流失與水災(zāi)問題研究；人類健康和疾病(傳染和非傳染疾病、噪聲與健康、鍛煉)。

②人與社會關(guān)系領(lǐng)域的問題：社區(qū)的變遷與發(fā)展考察研究：人口狀況的調(diào)查研究；汽車問題研究；老齡人口

與養(yǎng)老問題研究；城鎮(zhèn)住房問題研究；旅游資源與旅游業(yè)發(fā)展問題研究；毒品問題研究；社會中的法律現(xiàn)象與問題研究；失業(yè)問題、經(jīng)濟(jì)蕭條；飲食文化。

③人與自我關(guān)系領(lǐng)域的問題：小學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的調(diào)查研究：小學(xué)生的飲食與營養(yǎng)問題研究；校園環(huán)境與學(xué)校周邊環(huán)境研究；小學(xué)生的成長環(huán)境與安全問題研究；音樂與小學(xué)生“追星”現(xiàn)象研究；小學(xué)生消費(fèi)觀念與行為研究；小學(xué)生的休閑生活調(diào)查研究。

教研員通過案例交流的形式，讓教師很快了解綜合實踐活動課程的學(xué)習(xí)活動方式，學(xué)會了如何幫助學(xué)生制定研究性學(xué)習(xí)方案，如何實施、總結(jié)等等。這樣的培訓(xùn)，促進(jìn)了全區(qū)綜合實踐活動課程的開展。

六、網(wǎng)絡(luò)平臺，實現(xiàn)綜合實踐活動課程資源共享。

隨著綜合實踐活動課程的不斷推進(jìn)。課程資源開發(fā)日益顯示出其重要性。課程資源的豐富性程度決定著課程目標(biāo)的達(dá)成，沒有課程資源的廣泛支持。再美好的課程設(shè)想也難以變成現(xiàn)實。由于綜合實踐活動具有較強(qiáng)的開放性、較大的自由度以及鮮明的實踐性特征，決定這門課程的資源開發(fā)需要一線教師的直接參與，學(xué)校及學(xué)校所在社區(qū)的資源是這門課程最主要的資源來源。我們應(yīng)該鼓勵一線教師結(jié)合學(xué)校的實際自主地開發(fā)指導(dǎo)性材料，對素材進(jìn)行靈活的再加工。

建設(shè)資源共享網(wǎng)絡(luò)平臺，應(yīng)以區(qū)(縣)為主導(dǎo)，教師為主體。區(qū)(縣)教研室構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)框架，教師共用參與。教師將實施的綜合實踐活動課程的案例(方案)上傳到網(wǎng)上，供大家學(xué)習(xí)、模仿。網(wǎng)絡(luò)平臺可設(shè)置“課程文件”、“師資培訓(xùn)”、“課程題庫”、“教學(xué)案例”、“學(xué)生活動資源包”、“成果平臺”等欄目。如“課程文件”欄內(nèi)存放教育部頒發(fā)的小學(xué)綜合實踐活動指導(dǎo)綱要等政策性文件，供教師及時查閱：“教學(xué)案例”欄內(nèi)存放小學(xué)教師上傳的各類案例，每次上傳的內(nèi)容，系統(tǒng)要能進(jìn)行自動統(tǒng)計，作為獎勵的依據(jù)；“學(xué)生活動資源包”存放著一些常用的資源和可借鑒的參考資料，供學(xué)生選用等等；還可建立QQ群，通過教育博客等手段，加強(qiáng)互動式交流研討。

七、評價考核，發(fā)揮評價導(dǎo)向的激勵作用。

綜合實踐活動課的評價是促進(jìn)教師課程目標(biāo)達(dá)成的重要環(huán)節(jié)?！皩W(xué)校評價”、“教師評價”、“學(xué)生發(fā)展評價”三方面評價缺一不可。由于篇幅有限。本文只對“教師評價”提出以下思考。當(dāng)前，教師在綜合實踐活動課程實施中缺乏基本規(guī)范，指導(dǎo)不力，它是降低綜合實踐活動課程目標(biāo)達(dá)成的重要原因。因此，迫切需要一套教師實施課程的評價標(biāo)準(zhǔn)：什么樣的方案是規(guī)范的，什么樣的指導(dǎo)是優(yōu)秀的，什么樣的操作是應(yīng)該避免的，等等。通過評價的導(dǎo)向作用，提高廣泛實施的整體水平。

對教師實施綜合實踐活動課的評價，不同于過去傳統(tǒng)學(xué)科的評價(如一節(jié)課、一次考試成績)，應(yīng)著眼于實施的完整過程，可從教學(xué)設(shè)計、活動過程、活動效果等三方面進(jìn)行評價：

綜合實踐活動課程是轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式和教師教學(xué)方式的最佳課程，是培養(yǎng)學(xué)生綜合能力、實踐能力、創(chuàng)新能力、問題解決能力的最佳途徑，具有促進(jìn)學(xué)生、教師、學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展的課程價值。只要我們真正把學(xué)生的發(fā)展放在第一位，在實踐探索中不斷反思，不斷總結(jié)，不斷提升，綜合實踐活動這門課程一定能真正散發(fā)出它應(yīng)有的魅力。