略論中小學(xué)美術(shù)課程教學(xué)中教師的角色

張　波　楊艷平　陳　佳

摘要：強(qiáng)調(diào)發(fā)展地方資源，關(guān)注地方課程資源的開發(fā)與利用，是當(dāng)前我國課程發(fā)展的主要方向，也是中小學(xué)美術(shù)課程教學(xué)中教師需要重點(diǎn)關(guān)注的內(nèi)容。長春中小學(xué)美術(shù)課程教學(xué)存在諸多問題，本文對此進(jìn)行了分析．認(rèn)為美術(shù)教師應(yīng)增強(qiáng)地方文化和美術(shù)課程資源的開發(fā)與利用．

關(guān)鍵詞：長春市中小學(xué)美術(shù)課程教學(xué)地方美術(shù)課程資源開發(fā)與利用

《全日制義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出：“美術(shù)教學(xué)教師要廣泛利用校外的各種課程資源，開展多種形式的美術(shù)教育活動(dòng)，充分開發(fā)信息化課程資源、利用網(wǎng)絡(luò)．開發(fā)新的教學(xué)內(nèi)容，探索新的教學(xué)方法，盡可能利用自然環(huán)境資源等等進(jìn)行美術(shù)教學(xué)。美術(shù)教學(xué)要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一定的文化情境，增加文化含量?！苯處熑绾卧诿佬g(shù)教學(xué)中充分利用當(dāng)?shù)氐拿褡?、民間藝術(shù)資源和文物資源，積極開展各種形式的美術(shù)教育活動(dòng)?教師在美術(shù)課程教學(xué)過程中扮演著怎樣的角色?教師如何在學(xué)校美術(shù)課程正確進(jìn)行美術(shù)教學(xué)評價(jià)?這些問題亟待解決。我們對長春市中小學(xué)美術(shù)課程教學(xué)進(jìn)行了實(shí)證性調(diào)查研究，對教師在美術(shù)課程實(shí)踐教學(xué)中的角色進(jìn)行了綜合分析與思考，并提出了建議。

一、長春地方美術(shù)課程資源的理論分析

我國教育學(xué)者仲信生認(rèn)為：地方美術(shù)課程資源可界定為“民間美術(shù)資源”和“具有地方文化特色的美術(shù)資源”。長春地方美術(shù)課程資源是指具有長春地方特色的資源，是長春地方美術(shù)課程和中小學(xué)學(xué)校美術(shù)課程內(nèi)容、教學(xué)活動(dòng)與美術(shù)課程評價(jià)的資料來源。在梳理長春地方美術(shù)課程資源時(shí)，主要從自然資源、社會資源和文化資源三大方面進(jìn)行歸類。

長春是吉林省省會，也是一座歷史文化悠久的城市，具有豐富的美術(shù)課程資源，地方自然、社會、文化資源有很大的挖掘潛能。具體劃分如表一：

我們到長春部分中小學(xué)美術(shù)課堂聽課和訪談美術(shù)教師，認(rèn)為長春中小學(xué)美術(shù)課程教學(xué)中存在以下問題：大部分教師以教材為唯一的教學(xué)內(nèi)容來源，教學(xué)沒什么特點(diǎn)，對基礎(chǔ)美術(shù)這門課講解不深人，教學(xué)內(nèi)容缺乏時(shí)代性和創(chuàng)新性；教師對課程標(biāo)準(zhǔn)了解不夠，對地方美術(shù)課程開發(fā)沒興趣；教學(xué)方法陳舊，課堂封閉，現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)(多媒體、CAI等)應(yīng)用不靈活；有的教師只一味講課，不強(qiáng)調(diào)上課紀(jì)律，等等。以上存在的問題導(dǎo)致美術(shù)教師難以讓學(xué)生體會到美術(shù)教學(xué)的新鮮感，不能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性．也不能提高學(xué)生的審美能力?！睹佬g(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“注重美術(shù)課程與學(xué)生生活的緊密聯(lián)系、不同地區(qū)的教師可根據(jù)實(shí)際情況和條件，創(chuàng)造新的教學(xué)活動(dòng)方式?！雹竺佬g(shù)教師應(yīng)該改變傳統(tǒng)式教學(xué)觀念，積極進(jìn)行嘗試性創(chuàng)新式教學(xué)．加強(qiáng)美術(shù)學(xué)習(xí)與學(xué)生生活的聯(lián)系，增強(qiáng)地方文化與美術(shù)課程資源的開發(fā)與利用。

二、教師是美術(shù)課程教學(xué)過程中的引航者

教師要轉(zhuǎn)變美術(shù)課程的教學(xué)理念，從知識傳遞者向引航者、開拓者、激勵(lì)者轉(zhuǎn)變。教學(xué)過程是指由若干能夠?qū)崿F(xiàn)預(yù)定教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)環(huán)節(jié)組合而成，教師的教授與學(xué)生的學(xué)習(xí)雙邊互動(dòng)的活動(dòng)進(jìn)程。教學(xué)過程是師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過程，彼此將形成一個(gè)真正的“學(xué)習(xí)共同體”。教學(xué)過程不僅僅是忠實(shí)地執(zhí)行課程計(jì)劃(方案)的過程，也是師生共同開發(fā)課程、豐富課程的過程。為了更好地體現(xiàn)“在探究中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中提高”，教師要進(jìn)行資源梳理與教學(xué)設(shè)計(jì)。

例如，在講授小學(xué)四年級美術(shù)課《藝術(shù)與生活》時(shí)，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生自己去觀察生活中感興趣的物品．思考物品造型與實(shí)際用途的關(guān)系，在課堂中進(jìn)行改進(jìn)物品造型的練習(xí)。教師可根據(jù)本節(jié)教學(xué)內(nèi)容和課程標(biāo)準(zhǔn)，適當(dāng)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容的比例，如表二所示：

在美術(shù)教學(xué)過程中，教和學(xué)是師生互相合作的過程．而不只是知識傳遞的過程，需要建立平等的師生關(guān)系。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該正確引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論與合作，師生共同參與分析與解決問題。

三、教師是美術(shù)課程教學(xué)組織形式的開拓者

教師在教學(xué)組織形式上，應(yīng)以各種方式開闊學(xué)生的視野，拓展教學(xué)空間，激發(fā)學(xué)生探索未知領(lǐng)域的欲望。讓學(xué)生體驗(yàn)探究的成功感，并逐步形成崇尚文明、熱愛家鄉(xiāng)的意識；注重美術(shù)課程與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)緊密關(guān)聯(lián)。豐富教學(xué)形式，使學(xué)生在積極的情感體驗(yàn)中提高想像力和創(chuàng)造力，提高審美意識和審美能力。增強(qiáng)對大自然和地方資源的熱愛及責(zé)任感，發(fā)展創(chuàng)造美好生活的愿望與能力。教師要給學(xué)生增加社會實(shí)踐機(jī)會。例如為豐富校園文化，給學(xué)生展示藝術(shù)造詣的機(jī)會，讓學(xué)生制作提倡時(shí)代新風(fēng)尚的連環(huán)畫報(bào)和手冊、POP展示板。在手工課中。教師可指導(dǎo)學(xué)生制作路標(biāo)指示牌和環(huán)衛(wèi)標(biāo)識，并帶領(lǐng)學(xué)生到凈月潭森林公園進(jìn)行環(huán)保宣傳。教師將美術(shù)課程內(nèi)容與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)緊密聯(lián)系在一起，強(qiáng)調(diào)知識和技能在幫助學(xué)生美化生活方面的作用，能使學(xué)生在實(shí)際生活中領(lǐng)悟美術(shù)的獨(dú)特價(jià)值。

教師將美術(shù)教育實(shí)踐活動(dòng)與地方文化課程資源整合，不僅能讓學(xué)生掌握文學(xué)、歷史學(xué)基礎(chǔ)知識，而且能讓學(xué)生領(lǐng)略到古代建筑的魅力，學(xué)生可以利用繪畫的表達(dá)方式，將電影城或偽皇宮建筑作為一種繪畫題材。這種教學(xué)形式能拓展學(xué)生的文學(xué)視野。

四、教師是學(xué)生在美術(shù)課程教學(xué)評價(jià)中的激勵(lì)者

我們在中小學(xué)美術(shù)課堂聽課過程中發(fā)現(xiàn)這樣一種現(xiàn)象：多數(shù)教師把學(xué)生最后完成的美術(shù)作品作為評判學(xué)生成績的依據(jù)。這種評價(jià)方式過于單一、機(jī)械，同時(shí)也嚴(yán)重抑制了學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)?！懊佬g(shù)課程評價(jià)是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展．改進(jìn)教師的教學(xué)，促進(jìn)美術(shù)課程不斷發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。評價(jià)體系應(yīng)以學(xué)生在美術(shù)教學(xué)中的客觀事實(shí)作為評價(jià)的基礎(chǔ)．注重評價(jià)和教學(xué)的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，加強(qiáng)形成性評價(jià)。既要關(guān)注學(xué)生掌握美術(shù)知識、技能的情況，更要重視對學(xué)生美術(shù)能力學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)態(tài)度、情感和價(jià)值觀等評價(jià)”。我們從美術(shù)課堂中教師生應(yīng)綜合掌握學(xué)生認(rèn)知和實(shí)踐的角度分析美術(shù)課程的評價(jià)。

我國學(xué)者胡知凡教授認(rèn)為：“教師評價(jià)提供的信息，應(yīng)隨時(shí)給學(xué)生以客觀、鼓舞性的評價(jià)，使學(xué)生有成就感，產(chǎn)生信心、增強(qiáng)興趣，以此來強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)?！泵佬g(shù)學(xué)科評價(jià)的本質(zhì)是注重學(xué)生身心發(fā)展的歷程，鼓勵(lì)和培養(yǎng)其自信心：美術(shù)學(xué)科的學(xué)習(xí)過程重于結(jié)果，教師在對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)時(shí)，評價(jià)的目標(biāo)應(yīng)建立在綜合判斷學(xué)生在整個(gè)教學(xué)過程中的價(jià)值，才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。

綜上所述，在美術(shù)課程教學(xué)過程中，教師作為美術(shù)學(xué)科教學(xué)的引航者、開拓者、激勵(lì)者，應(yīng)找準(zhǔn)學(xué)科教學(xué)與創(chuàng)新教學(xué)的結(jié)合點(diǎn)和切入點(diǎn)，著重培養(yǎng)學(xué)生觀察分析、采集制作、動(dòng)手操作、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、開展社會調(diào)查等實(shí)踐活動(dòng)能力；應(yīng)側(cè)重講解那些具有多樣性、可變性和綜合文化性的內(nèi)容；要引導(dǎo)學(xué)生理解地方美術(shù)課程資源的理論內(nèi)涵，并認(rèn)識到教科書不是唯一的課程資源．學(xué)會在教學(xué)活動(dòng)中開發(fā)與利用課程資源的方法。教師與學(xué)生都要進(jìn)行實(shí)施新課程標(biāo)準(zhǔn)的探索，形成多種教學(xué)方法相結(jié)合的教學(xué)模式．從而深入尋求美術(shù)教育與人文活動(dòng)、地方文化與多元文化之間的聯(lián)系，進(jìn)一步開發(fā)出具有綜合性、創(chuàng)新性、科學(xué)性的美術(shù)課程資源。